李玉莉

在2016年河南省中等職業(yè)教育技能大賽全員化試點(diǎn)比賽項(xiàng)目“會計(jì)手工賬務(wù)處理”的比賽中，洛陽市派出的4名參賽選手共取得3個一等獎和1個二等獎的驕人成績，充分展示了我市中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師的教育教學(xué)能力和學(xué)生的技能水平，這些成績的取得都得益于我們的有效做法和實(shí)踐探索?，F(xiàn)將我市參賽前的具體做法及探索過程介紹于下。

一、落實(shí)全員化競賽理念，突出“三性”特點(diǎn)

省教育廳關(guān)于“技能大賽全員化”的理念是要把技能大賽辦成面向全體學(xué)生、全員參加的技能比賽活動，目的是促進(jìn)所有學(xué)生都練就過硬的專業(yè)技能，促進(jìn)教育公平，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。并通過試點(diǎn)項(xiàng)目比賽，積累技能大賽全員化經(jīng)驗(yàn)，逐步在職業(yè)教育其他專業(yè)推廣。我市教育局嚴(yán)密組織、精心籌備、精細(xì)安排，選拔賽主要體現(xiàn)了三大特點(diǎn)：

（一）參賽者的全員性

我們瞄準(zhǔn)“全員化”這一目標(biāo)，將大賽面向本市全體中職學(xué)生，所有參賽對象全部參加比賽，“一個都不能少”，建立“校校有比賽、層層有選拔”的比賽制度。

（二）比賽項(xiàng)目的普適性

我市會計(jì)電算化專業(yè)開設(shè)面較廣、在校生規(guī)模較大。通過“班級比賽、年級比賽”等層層選拔，把技能大賽滲透于專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動中，做到“課賽結(jié)合”。最終共有9所學(xué)校82名學(xué)生進(jìn)入市級選拔賽，具有較強(qiáng)的代表性，也便于后續(xù)工作的展開和推廣。

（三）比賽內(nèi)容的基礎(chǔ)性

此次大賽面向會計(jì)專業(yè)核心基本技能，比如填制記賬憑證、建立賬簿等。在具體比賽方案中主要考慮該專業(yè)的核心基本技能，即所有學(xué)生都必須掌握在職業(yè)崗位中經(jīng)常使用的基本技能。

二、專業(yè)核心基本技能指標(biāo)分析

（一）比賽內(nèi)容

1.命題。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照財政部頒發(fā)的《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》和現(xiàn)行稅法，組織相關(guān)專家命題。憑證、賬簿、報表的填制，按《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》要求進(jìn)行。

2.時間。參賽學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成小型制造企業(yè)一個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)賬務(wù)處理。比賽時間為3個小時。

3.專業(yè)核心基本技能考核重點(diǎn)。我們依據(jù)考核內(nèi)容，制訂詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如下圖：

（二）前20名選手主要核心基本技能得分情況

前20名選手中，過百分者只有4人，得分偏低。主要得分點(diǎn)是記賬憑證、賬簿和利潤表，而科目匯總表和資產(chǎn)負(fù)債表得分者寥寥。

（三）存在的主要問題分析

通過選手反思和專業(yè)團(tuán)隊(duì)會議，在師生“諸葛亮?xí)鄙险页隽藛栴}癥結(jié)：

1.大多數(shù)學(xué)生會計(jì)基本功不夠扎實(shí)，阿拉伯?dāng)?shù)字書寫不規(guī)范，對要求書寫蠅頭小字很難做到。

2.會計(jì)學(xué)原理不夠熟練，會計(jì)分錄編制不準(zhǔn)確。

3.會計(jì)核算程序不熟練，沒有掌握重點(diǎn)，會計(jì)核算方法太單一。

4.沒有按照會計(jì)業(yè)務(wù)流程來完成賬務(wù)處理全過程（業(yè)務(wù)流程為：建賬？邛填制原始憑證？邛編制記賬憑證？邛登記日記賬？邛登記明細(xì)賬？邛編制科目匯總表？邛登記總賬？邛對賬？邛結(jié)賬？邛編制會計(jì)報表）。

5.時間分配不合理，前松后緊。

三、提高專業(yè)技能的途徑

針對以上問題，我們堅(jiān)持問題導(dǎo)向，擺正心態(tài)，對癥下藥，開展了針對性訓(xùn)練。把“問題”當(dāng)實(shí)訓(xùn)課目，把訓(xùn)練場當(dāng)作賽場，進(jìn)行賽訓(xùn)的最后沖刺。從基本的會計(jì)核算做起，從憑證的填制到賬簿的登記直至報表的編制，都要求學(xué)生會獨(dú)立操作，做到一看就會，練就過硬的專業(yè)基本功，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（一）集中優(yōu)勢教學(xué)資源，開展聯(lián)合訓(xùn)練

由市教育局牽頭，集中參賽學(xué)校優(yōu)勢資源，分析選手個性差異，調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)信息共享，互通有無，聯(lián)合開展訓(xùn)練。參賽選手和指導(dǎo)教師不再有“學(xué)校身份”，都是洛陽的代表選手，打破了“學(xué)校壁壘”。此外，讓選手們將自己的“考卷”對照“百分卷”，從中找出問題和差距，使選手不僅知其然還要知其所以然。

（二）開展“課賽結(jié)合”的教學(xué)模式，夯實(shí)基礎(chǔ)

開展“課賽結(jié)合”、以賽促教、以教助賽也是取得好成績的關(guān)鍵。今年3月，教師就將全員化技能競賽方案及內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合，引入實(shí)訓(xùn)比賽制度，按照技能競賽的“規(guī)定動作”進(jìn)行“教學(xué)賽”，構(gòu)建相對科學(xué)的實(shí)訓(xùn)評價體系，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才?！痘A(chǔ)會計(jì)》《會計(jì)基本操作技能》《企業(yè)財務(wù)會計(jì)》《成本會計(jì)》《納稅申報》和《會計(jì)實(shí)帳》等教材的授課教師以競賽為抓手，將比賽方案的內(nèi)容和方法融入到教學(xué)之中，為全員化技能競賽奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用校內(nèi)外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，搭建“情境學(xué)習(xí)”平臺

讓選手到“校中企”或“企中?！钡壬a(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的理想方法，也是體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要途徑。我們利用校內(nèi)外財務(wù)公司的會計(jì)代理記賬、財務(wù)咨詢、會計(jì)咨詢、稅務(wù)咨詢、代理申報納稅、稅務(wù)申報等“一站式”業(yè)務(wù)活動，為學(xué)生的“情境學(xué)習(xí)”搭建了一個好的平臺。同時，也提高了會計(jì)教師的實(shí)際操作水平，加快了“一體化課程”師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接。

（四）“一體化教學(xué)賽”的建設(shè)構(gòu)想與探索

運(yùn)用“一體化”思維，對教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教師標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和競賽方案等進(jìn)行改革。

1.“會計(jì)手工賬務(wù)處理”提前到第三學(xué)期開設(shè)，并延長至一學(xué)年。從時間及實(shí)踐上保證人人會做賬、會處理賬務(wù)，從入門到熟練，人人過關(guān)。

2.實(shí)行小班化教學(xué)，生師比為30∶1，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

3.采取項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師導(dǎo)入真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個教學(xué)任務(wù)時，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，以關(guān)鍵技能點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

①賬簿的類別和格式有哪些？

②在賬簿設(shè)置前，應(yīng)該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設(shè)置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤如何根據(jù)確定的依據(jù)填寫登記的內(nèi)容？

4.建立“一體化”課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。一體化課程的構(gòu)建須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通。以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)合一。

一體化課程構(gòu)建可采取四個步驟，即會計(jì)行業(yè)情況分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。其主要內(nèi)容包括：開發(fā)制訂一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、組織開發(fā)一體化課程教材、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地和建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍。

通過以上途徑的實(shí)踐與探索，洛陽市中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量明顯提升，也取得了省級大賽的好成績。我們的經(jīng)驗(yàn)也希望能給職教同行提供借鑒。（責(zé)編 周繼平）