孫靜

摘要：本文通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為現(xiàn)狀和存在問題，有針對(duì)性的提出加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的管理和引導(dǎo)策略，探索走出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境之路，以期對(duì)大學(xué)生自信創(chuàng)業(yè)、科學(xué)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)提供一定的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

一、背景

全國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會(huì)議中李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新拓展就業(yè)空間”“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”，掀起了國(guó)內(nèi)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的創(chuàng)業(yè)熱潮，進(jìn)一步揭示了在經(jīng)濟(jì)社會(huì)急劇變革的今天，創(chuàng)新人才更是各國(guó)間競(jìng)爭(zhēng)的深層動(dòng)力。大學(xué)生具有較高文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及年齡優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)+引領(lǐng)的新媒體時(shí)代，創(chuàng)業(yè)門檻降低，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，成為我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，加速我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源，顯現(xiàn)出極大的創(chuàng)業(yè)潛力和實(shí)踐動(dòng)能。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素分析

目前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中存在著創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與必要素質(zhì)、大創(chuàng)企業(yè)存活率低等問題，國(guó)內(nèi)外針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為研究當(dāng)中，關(guān)于影響因素的分析是也是重點(diǎn)和熱點(diǎn)，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素為改善國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低提供解決問題的理論依據(jù)，也為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)估體系奠定一定的理論基礎(chǔ)。

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中起動(dòng)力作用的個(gè)人因素，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)中的第一個(gè)子系統(tǒng)即驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。在訪談過程中明顯感受到，創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)群體表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)不是非黑即白，而是一個(gè)逐漸由弱到強(qiáng)的漸變過程，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的先決條件，只有渴望改變客觀世界才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、勤奮意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)。

2.創(chuàng)業(yè)心理。創(chuàng)業(yè)心理是一種新的提法，是基于創(chuàng)業(yè)行為的心理特征剖析，獲得規(guī)律性結(jié)論。創(chuàng)業(yè)的過程充滿著挑戰(zhàn)與壓力、風(fēng)險(xiǎn)與挫折，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)提出高要求。

3.創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的缺失是大學(xué)生不敢創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率低的重要原因，對(duì)市場(chǎng)分析、財(cái)務(wù)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)、法律知識(shí)、工商管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、人際溝通知識(shí)的缺乏，也是造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為無(wú)法順利開展、舉步維艱的阻礙之一。此外，對(duì)于行業(yè)中的隱形壁壘和門檻知之甚少、經(jīng)驗(yàn)缺乏也極大降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的存活率。

4.經(jīng)濟(jì)環(huán)境。市場(chǎng)環(huán)境、核心競(jìng)爭(zhēng)力、潛在客戶、家庭支持、政策扶持、學(xué)校創(chuàng)業(yè)氣氛。研究創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量有顯著影響。對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)而言，穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境、輿論的寬容，家庭的支持，包括允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)等在內(nèi)的相關(guān)政策支持以及高校創(chuàng)業(yè)教育模式的日趨成熟，都為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為提供保障，然而現(xiàn)實(shí)情況是大學(xué)生很難獲得各方的支持。

5.個(gè)人因素。包含人格特質(zhì)、學(xué)歷水平、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)因素、組織策劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力。個(gè)人因素為形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)提供了先天基礎(chǔ)，目標(biāo)堅(jiān)定、居安思危、勤奮拼搏的大學(xué)生擁有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而安于現(xiàn)狀、追求安全感、成長(zhǎng)經(jīng)歷較為安逸的大學(xué)生則創(chuàng)業(yè)意向較為薄弱。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素的外延探索

智力因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力固然是影響創(chuàng)業(yè)行為的決定性因素，然而個(gè)人的價(jià)值追求和德行素養(yǎng)也是影響創(chuàng)業(yè)行為的重要非智力因素。我們認(rèn)為，在影響創(chuàng)業(yè)行為中的創(chuàng)造性品質(zhì)是個(gè)體基于較高道德水準(zhǔn)去探求解決問題的正確方法時(shí)所體現(xiàn)出的共同品性特征。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中融入道德與修養(yǎng)內(nèi)容，能夠在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者未來(lái)創(chuàng)業(yè)之路上發(fā)生趨優(yōu)趨強(qiáng)的化學(xué)反應(yīng)，遠(yuǎn)離應(yīng)付和浮躁的心態(tài)，避免急功近利或退縮心態(tài)的干擾。所以真正成功的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)是符合公眾道德認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的人。

三、建議

（一）提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為能力的心理接受機(jī)制

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)展認(rèn)知論：“一切認(rèn)知都離不開認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順化功能，他們是‘外物同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與‘認(rèn)知結(jié)構(gòu)順化與外物這兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一過程的產(chǎn)物”。同時(shí)，“只有內(nèi)化—外化的雙向建構(gòu)才能用來(lái)說明所有知識(shí)的獲得機(jī)制”?；诖?，我們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為能力提升培養(yǎng)的心理接受機(jī)制也應(yīng)該是雙向同步構(gòu)建。一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升歸根結(jié)底是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)的發(fā)展過程，大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育信息的感知、擇取、理解并整合內(nèi)化為自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，外化為創(chuàng)業(yè)行為。另一方面，高校通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)信息傳遞、市場(chǎng)導(dǎo)向合理化的專業(yè)課程設(shè)置等方式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為心理接受機(jī)制的建立奠定基礎(chǔ)。

（二）提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為能力的科學(xué)優(yōu)化策略

提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為能力，需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)哲學(xué)思考，具體包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系理析、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)辨析和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向定位。高校為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為能力所做的科學(xué)優(yōu)化策略和教育研究，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這些優(yōu)化策略是否有效還需大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中對(duì)知識(shí)應(yīng)用情況進(jìn)行反饋，論證創(chuàng)業(yè)教育研究成果的可行性，再提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化策略，有針對(duì)性的對(duì)新一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育受眾進(jìn)行補(bǔ)償教育，進(jìn)而達(dá)到實(shí)踐反哺教育的效果，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育研究與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良性互動(dòng)。有效提升創(chuàng)業(yè)教育成效，構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化、縱深化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。

四、結(jié)語(yǔ)

從我國(guó)國(guó)情看，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生和成功率的深層原因，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求與高等教育人才培養(yǎng)之間的結(jié)構(gòu)失調(diào)，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期處于“賣方市場(chǎng)”地位，高校自我封閉性的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)勢(shì)存在，教育滯后性普遍存在。將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素從諸多因素中篩選出來(lái)并進(jìn)行歸納提取，進(jìn)而細(xì)化為可以量化的變量，帶入模型陣列，形成評(píng)估體系，結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為現(xiàn)狀和困境，從思想、制度、教育、技術(shù)等方面的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為管理服務(wù)的理性化、常態(tài)化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化。提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為能力的心理接受機(jī)制培養(yǎng)和科學(xué)優(yōu)化策略發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)過程中的重要影響因素。在教育中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能是教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院）