遲佳鳴，張代玲

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150001)

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幼兒教育小學(xué)化傾向的原因分析及應(yīng)對(duì)策略

遲佳鳴，張代玲

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150001)

傳統(tǒng)的幼兒教育理念是應(yīng)從娃娃抓起，但幼兒教育在專業(yè)性的教育過程中應(yīng)走出教育教學(xué)誤區(qū)，走出應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念。在幼兒園期間可以開設(shè)小學(xué)教育的啟蒙教育，這樣不僅能夠給幼小的兒童帶來(lái)良好的銜接，還能夠?yàn)閷?lái)的小學(xué)教育打下基礎(chǔ)。因此，從根本上解決幼兒教學(xué)小學(xué)化的問題應(yīng)從根源入手，認(rèn)真分析其表現(xiàn)和原因，找到根本性的解決對(duì)策。

幼兒教育；小學(xué)化傾向；解決對(duì)策；表現(xiàn)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，幼兒和小學(xué)教育問題已經(jīng)上升到現(xiàn)在社會(huì)教育的主要問題，應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1 幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及原因

1.1 傳統(tǒng)觀念及幼兒園市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的影響

教育從娃娃抓起的觀念一直深入人心，不少家長(zhǎng)為了孩子不輸在起跑線上，過早的將小學(xué)知識(shí)在幼兒時(shí)期就灌輸給孩子，并且感覺哪個(gè)幼兒園教得知識(shí)多，哪個(gè)幼兒園就對(duì)孩子教育認(rèn)真，這也導(dǎo)致幼兒園為吸引孩子入園，提高孩子的教學(xué)難度。目前，一進(jìn)入幼兒園就會(huì)聽到一系列的廣播，譬如：孩子的爸爸叫father、孩子的媽媽叫mother、孩子的叔叔叫uncle.或者白日依山盡，黃河入海流……或者是一個(gè)蘋果切三刀最多可以分幾塊，等等。家長(zhǎng)內(nèi)心認(rèn)為孩子在幼兒時(shí)期就能說幾句英文、做一些計(jì)算、背幾首古詩(shī)非常有面子，同時(shí)也認(rèn)為自己的孩子懂得的越多，就比別的孩子優(yōu)秀。幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種心理，打出了各種教育特色的課程吸引家長(zhǎng)，對(duì)幼兒的心理和承受能力完全忽略，所以影響到幼兒教育走向了小學(xué)化的傾向。

1.2 教師對(duì)小學(xué)化傾向的影響

幼兒教師需要具有豐富多彩的教學(xué)能力，譬如：幼兒知識(shí)、音樂、舞蹈、繪畫等。但是，目前很多幼兒教師不具備幼教的專業(yè)技能，多數(shù)是由小學(xué)教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)幼兒教師，教師在對(duì)幼兒的教育與管理上通常本著讓孩子多學(xué)知識(shí)，少活動(dòng)別受傷，提高幼兒家長(zhǎng)滿意度。這種教學(xué)方式導(dǎo)致幼兒學(xué)說一首古詩(shī)也不知道啥意思，學(xué)說一句英文過幾天就忘記了，并且感到幼兒園生活無(wú)樂趣，總盼望著過周末可以不用去上學(xué)，長(zhǎng)期以往幼兒就慢慢的養(yǎng)成了厭學(xué)的態(tài)度，并很難更正。幼兒在幼兒園的生活如同小學(xué)上課一樣，對(duì)天真、好動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束的孩子如同上了一道無(wú)形的枷鎖，讓孩子失去了豐富多彩的童年生活，背負(fù)著巨大的壓力，并對(duì)幼兒的一生帶來(lái)抹不去的陰影。

1.3 教育思想銜接性對(duì)幼兒小學(xué)化傾向的影響

很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子提前教育能夠讓孩子在上小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)游刃有余，幼兒園也過分的夸大了教育銜接性的重要性，這導(dǎo)致在幼兒教育中，提前采用小學(xué)生管理模式對(duì)幼兒進(jìn)行管理，幼兒也過早的被束縛，失去了天馬行空的創(chuàng)造力，同時(shí)也給孩子的身心帶來(lái)了巨大的影響。超前教育的思想很多家長(zhǎng)都認(rèn)為是必要的，所以幼兒的時(shí)候?qū)W習(xí)小學(xué)知識(shí)，小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)初中知識(shí)，初中的時(shí)候?qū)W習(xí)高中的知識(shí)……這種提前學(xué)習(xí)讓孩子失去了真正年齡應(yīng)該理解的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)讓孩子總感覺有一種經(jīng)歷缺失，尤其是在幼兒教育階段，失去了對(duì)幼兒身心品格的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒個(gè)性的缺失。

1.4 觀念影響

我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響了幾代人，甚至目前的年輕父母小的時(shí)候也是從應(yīng)試教育一路走過來(lái)的，所以在他們的心理，應(yīng)試教育已經(jīng)成為一種必然、必須，所以社會(huì)上出現(xiàn)了各種類型的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班。家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理導(dǎo)致家長(zhǎng)相互攀比，對(duì)孩子要求越來(lái)越高，越來(lái)越嚴(yán)格，更有甚者產(chǎn)生了拔苗助長(zhǎng)的心理，在孩子幼兒時(shí)期就開始給孩子增加很多小學(xué)課程，學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)唱歌，孩子無(wú)形中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極思想和抵觸心理。并且在幼兒教育中是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和品格的關(guān)鍵時(shí)期，過多的教學(xué)內(nèi)容讓孩子的性格產(chǎn)生叛逆、暴力、消極等，對(duì)于今后的成長(zhǎng)帶來(lái)了非常不好的影響。

2 幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略

2.1 統(tǒng)一教育思想

要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，規(guī)范幼兒園幼兒教育課程需要政府、教育部門、教師及家長(zhǎng)的共同努力，將幼兒時(shí)期幼兒成長(zhǎng)的特性系統(tǒng)化、理論化的傳遞給社會(huì)，正確引導(dǎo)對(duì)幼兒教育的價(jià)值觀，通過對(duì)幼兒園教育統(tǒng)一化管理、教學(xué)課程、教材、教具的規(guī)范化、幼兒教師的培養(yǎng)與進(jìn)修，提高幼兒教育水平。當(dāng)每個(gè)家長(zhǎng)都對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端深入了解后，相信在選擇幼兒園時(shí)他們會(huì)更看重的是幼兒園對(duì)孩子身心健康和思想品德的培養(yǎng)，這也使幼兒園的教學(xué)方法走向正確的道路。

2.2 培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍

隨著人們對(duì)幼兒教育的不斷重視，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)性要求越來(lái)越高，所以加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)教師的品德、才藝進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，有助于提高整體幼兒的教育水平。在教育方法上，多采取娃娃家、理發(fā)店、德克士等教育方法，增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)樂趣。重視幼教隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高專業(yè)人員素質(zhì)。建設(shè)一支綜合素質(zhì)合格的幼兒教師隊(duì)伍需要幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層有充分的認(rèn)識(shí)，在教師隊(duì)伍上的提升是一個(gè)良性發(fā)展，多提升教師的學(xué)習(xí)能力，多組織各類園內(nèi)培訓(xùn)是綜合發(fā)展幼兒園業(yè)務(wù)的重要手段。在信息獲取不發(fā)達(dá)、學(xué)習(xí)資料短缺的地區(qū)，應(yīng)有一些政府補(bǔ)充政策，讓幼兒園教師有更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師掌握教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。幼兒教師的培訓(xùn)要注重實(shí)效性、針對(duì)性，注重遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.3 轉(zhuǎn)變教育思想

要讓家長(zhǎng)深刻的了解幼兒教育的作用和幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，從思想上轉(zhuǎn)變教育銜接性的觀念，進(jìn)而讓幼兒能夠得到更好的身心與品德的成長(zhǎng)，加強(qiáng)幼兒的性格培養(yǎng)。在教學(xué)上同時(shí)應(yīng)端正辦學(xué)思想，遵循幼兒教育規(guī)律，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容，開展以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的教育活動(dòng)，保護(hù)幼兒的興趣特點(diǎn)，貫徹保教結(jié)合的教育理念。

2.4 轉(zhuǎn)變觀念

雖然大多數(shù)成年人都是從應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，自身也都存在著應(yīng)試教育的思想，所以在培養(yǎng)孩子的方式上或多或少的加入了應(yīng)試教育的觀念。這需要家長(zhǎng)還有教師能夠通過學(xué)習(xí)和交流，對(duì)幼兒成長(zhǎng)階段的思想與意識(shí)的形成進(jìn)行深入分析，轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，為了能夠讓孩子健康的成長(zhǎng)，提供適合孩子的教育方式。

2.5 形成家園共建的教育合力

在幼兒園進(jìn)行辦園過程中，不應(yīng)僅僅考慮經(jīng)濟(jì)效率的問題，應(yīng)綜合考慮社會(huì)影響因素，在教育觀念上應(yīng)正視教學(xué)立場(chǎng)，對(duì)幼兒教育應(yīng)有特殊的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還應(yīng)在幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)上展開科學(xué)合理的探索，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行差異教學(xué)，尤其是對(duì)身心發(fā)展尚不成熟的幼兒來(lái)說，無(wú)論對(duì)其心理和物質(zhì)上都應(yīng)給予幫助，同時(shí)結(jié)合家庭教育。對(duì)于幼兒園教育以外來(lái)說，家庭教育就成為第二重要主題，是幼兒園教師的重要合作伙伴，幼兒園教師與家長(zhǎng)應(yīng)本著相互合作的原則共同參與到幼兒教育中來(lái)，從而更好地幫助幼兒身心良性發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒教育的小學(xué)化傾向目前在我國(guó)普遍存在，做好銜接工作需要家長(zhǎng)和幼兒園教師的共同努力，辦園方應(yīng)對(duì)幼兒園的辦學(xué)環(huán)境做更好的改進(jìn)，同時(shí)對(duì)幼兒園教師的綜合素質(zhì)也要做整體提高，尤其是幼兒園家長(zhǎng)更應(yīng)提高認(rèn)識(shí)。對(duì)于政府部門來(lái)說，應(yīng)將學(xué)前教育作為社會(huì)公益性的事業(yè)來(lái)進(jìn)行倡導(dǎo)，加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投入和管理，只有家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)、政府等多方社會(huì)共同體進(jìn)行合理，才能徹底改進(jìn)當(dāng)前管理不當(dāng)?shù)膯栴}，從而更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

[1] 高霞.解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向的有效對(duì)策[J].時(shí)代教育，2015，(18)：120-121.

[2] 陳玉瑩.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，(13)：90-91.

Analysis of the causes of primary tendency in early childhood education and the corresponding strategies

CHI Jia-ming, ZHANG Dai-ling

(Heilongjiang Institute of Education, Harbin 150001, China)

The traditional concept of early childhood education should be started from the stage of infant, but early childhood education in the professional education process should be out of the traditional concept of examination-oriented education. The formative education should be set up in primary education in the kindergarten, which can not only make a good connection between children, but also lay the foundation for primary education in the future. Therefore, the fundamental solution to the problem of primary school teaching should start from the root causes, carefully analyze its reasons and find a fundamental solution to the problem.

Early childhood education; Primary tendency; Solution; Performance

2016-10-18 課題編號(hào)JJC1316024，課題主持人李慶云，課題名稱《幼小銜接的理論探討與實(shí)踐研究》

遲佳鳴(1982-)，女，學(xué)士，教研員。

G619

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1674-8646(2017)01-0116-02