滕潔，李婕

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

ESP教學(xué)在中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

滕潔，李婕

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能。在這些技能之中，聽力是重中之重，基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。主要分析中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及問題，并通過分析ESP教學(xué)在中職醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)中的可行性和必要性，提出ESP教學(xué)在中職醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)中的實(shí)施策略。

ESP教學(xué)；中職護(hù)生；醫(yī)護(hù)英語聽力

聽力是英語學(xué)習(xí)四大技能的基礎(chǔ)，而教師通常把教學(xué)的重心放在語法、詞匯、閱讀的教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)聽、聽不懂。護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作中應(yīng)用英語進(jìn)行溝通的基本能力。普通英語教學(xué)模式無法做到把專業(yè)技能和英語兩者結(jié)合在一起，無法滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)上對(duì)英語的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。基于以上的情況，有必要在醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)中引進(jìn)ESP模式以解決學(xué)生不會(huì)聽、聽不懂的問題以及人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致的矛盾。

1 ESP教學(xué)理論

專門用途英語（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，它強(qiáng)調(diào)開展基于學(xué)科內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生可在提高英語水平的同時(shí)，掌握一部分專業(yè)英語技能[1]。對(duì)于如何界定特殊用途英語，Halliday提出：ESP教學(xué)指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身特定的目的和需要而開展的英語教學(xué)[2]。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了5個(gè)不同階段：語域分析（Register Analysis）、修辭或語篇分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis）、技能和策略分析（Skills and Strategies）、以學(xué)習(xí)為中心（Learning Centered Approach）[3]。ESP對(duì)于當(dāng)今英語教學(xué)的一個(gè)重大貢獻(xiàn)在于它強(qiáng)調(diào)了需求分析對(duì)于涉及大綱和安排教程所具有的重要意義[4]。

2 中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1 教師醫(yī)護(hù)方面的知識(shí)有待學(xué)習(xí)

醫(yī)護(hù)英語將專業(yè)技能和語言結(jié)合在一起，具有復(fù)合性和交叉性等特點(diǎn)，這就要求承擔(dān)醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的教師不僅有扎實(shí)的語言基本功，更要了解護(hù)理方面相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，成為“雙能型”教師。然而現(xiàn)實(shí)的情況是大多數(shù)中職英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，醫(yī)護(hù)方面的知識(shí)有待學(xué)習(xí)，這樣的師資現(xiàn)狀與涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展不相匹配，因此有必要加大醫(yī)護(hù)“雙能型”教師的培養(yǎng)力度。

2.2 教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式不適合醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校還是采用“教師播放聽力材料—學(xué)生聽—對(duì)答案”的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式中，教師不清楚學(xué)生聽懂了沒有，學(xué)生即使沒聽懂也沒和教師反映，只是機(jī)械地照搬答案。除此之外，教師的教學(xué)方法也沒能達(dá)到培養(yǎng)雙語護(hù)理人才的要求。ESP英語教師在日常教學(xué)行為中需要尋找合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽、聽得懂。

2.3 學(xué)生英語水平對(duì)英語聽力教學(xué)的影響

2.3.1 語音、語調(diào)對(duì)聽力的影響英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫，其中聽是學(xué)生最基礎(chǔ)的技能，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的技能。聽的過程就是聽者的語言知識(shí)、背景知識(shí)與輸入信息或聲學(xué)符號(hào)相互作用的過程，是人們獲取信息和進(jìn)行語言交流的重要手段之一。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。不少學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語時(shí)，沒有掌握正確的語音知識(shí)，發(fā)音也不規(guī)范，很多單詞讀不準(zhǔn)確，無法識(shí)別聽到的內(nèi)容，就更談不上理解。沒有掌握好語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等，都有礙于聽力能力的提高[5]。

2.3.2 學(xué)生語法、詞匯知識(shí)掌握不好學(xué)生沒有掌握較多的詞匯，這是造成聽力障礙很大的一個(gè)因素。學(xué)生詞匯量不多，必然造成對(duì)聽力材料的不理解，學(xué)生如果遇到很多生詞，而這些生詞又恰好是材料的關(guān)鍵詞匯，對(duì)答題的影響就更大。即使學(xué)生都聽懂了單詞，有時(shí)也不理解整個(gè)句子的意思或是一知半解，這是學(xué)生語法不過關(guān)造成的。因此，在平時(shí)的聽力學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要豐富學(xué)生的詞匯量，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)。

2.4 教學(xué)資料不夠完備

目前專為中職護(hù)生編寫的英語教材只有外研社版的《涉外護(hù)理英語》《醫(yī)護(hù)英語》兩本可供使用，選擇性較小。教師在選擇聽力材料的時(shí)候，要把重點(diǎn)放在與專業(yè)相聯(lián)系的語言練習(xí)上，所選材料的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際，既不能太難，也不能太容易。所選的材料太難，學(xué)生聽不懂，也就不愿意去聽；所選的材料太容易，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，他們也就不想去聽，同樣達(dá)不到效果。

3 ESP教學(xué)在中職醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)中的可行性和重要性

3.1 ESP教學(xué)符合雙語護(hù)理人才培養(yǎng)模式要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，在國際社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用，英語的學(xué)習(xí)也變得更為重要。社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。社會(huì)需要復(fù)合型人才，單純的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，所以現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)不同于以往，而是與特定的專業(yè)結(jié)合起來。在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域，由于涉外護(hù)理英語專業(yè)的發(fā)展，“語言+技能”這類復(fù)合型人才供不應(yīng)求。在護(hù)理專業(yè)引入英語口語ESP模式，符合雙語護(hù)理人才培養(yǎng)模式的需求。

3.2 ESP教學(xué)符合中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)的實(shí)際

無論身處海外，或在國內(nèi)的涉外醫(yī)院工作，若因語言的隔閡，而無法讓外國病患感受到關(guān)心及溫馨服務(wù)，總是一大遺憾[6]。醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)應(yīng)以ESP教學(xué)為指導(dǎo)，與學(xué)生未來職業(yè)相掛鉤，為中職護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 ESP教學(xué)在中職醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)中的實(shí)施策略

4.1 教師加強(qiáng)醫(yī)護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)

中職院?？梢詫?duì)現(xiàn)有的英語教師隊(duì)伍進(jìn)行ESP培訓(xùn)，在院校內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，根據(jù)英語教師所教授課程安排他們?nèi)ヂ犝n，充實(shí)英語教師的專業(yè)知識(shí)；安排英語教師到相關(guān)涉外醫(yī)院強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能；為英語教師積極地創(chuàng)造外出進(jìn)修的條件，彌補(bǔ)自己護(hù)理知識(shí)的不足。

4.2 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式

英語教師在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到中職護(hù)生的英語水平，結(jié)合他們今后職業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽、能聽懂。

4.2.1 精聽與泛聽相結(jié)合在聽力訓(xùn)練時(shí)，要力求做到精聽與泛聽相結(jié)合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓“質(zhì)”，泛聽抓“量”。在聽力訓(xùn)練前，教師可先向?qū)W生介紹所要聽的材料的背景，列出聽力材料中的生詞及涉及的語法知識(shí)，在聽之前給學(xué)生大概講解。除此之外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽的技巧，如學(xué)會(huì)聽關(guān)鍵詞等。

4.2.2 采用任務(wù)型教學(xué)法ESP英語教師可以用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過具體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.3 提高學(xué)生的英語水平

中職護(hù)生的英語水平普遍較低，這必將影響ESP教學(xué)的效果，所以提高中職護(hù)生的英語水平是提高ESP教學(xué)效果的一大途徑。學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯量、語法掌握程度等影響著聽力教學(xué)的效果，所以教師要采取措施糾正學(xué)生的語音語調(diào)，督促學(xué)生記單詞。聽力學(xué)習(xí)本就枯燥，如果學(xué)生對(duì)此不感興趣就更不想去聽，所以與其一味地坐在教室聽錄音，還不如盡可能多地組織學(xué)生到合作的涉外醫(yī)院去參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中聽，提高聽力水平。

4.4 編寫適合ESP英語聽力教學(xué)的材料

目前可供中職護(hù)生英語學(xué)習(xí)的教材寥寥無幾，沒有專門的聽力教材，這與聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性不相匹配，所以應(yīng)該編寫適合ESP英語聽力教學(xué)的教材。

5 結(jié)語

鑒于聽力教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，本研究通過揭示中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，并提出ESP理論指導(dǎo)下的醫(yī)護(hù)英語聽力教學(xué)策略，希望可以促進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生“專業(yè)技能+語言能力”的培養(yǎng)，從而為社會(huì)提供合格的復(fù)合型護(hù)理人才。

[1]丁雙紅，張學(xué)輝.理工科專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)及改革意見[J].理工高教研究，2004（2）：114-115.

[2]HallidayM，StrevensP.The Linguistic Sciencesand Language Teaching[M]. London：Longman，1964.

[3]Hutchinsont．English for Specific Purposes：Learning－centered approach[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1987．

[4]Johns，Dudley．English for Specific Purpose：International in scope，specific in purpose[J]．TESOLQuarterly，1991（2）：16-18．

[5]孫青.高中英語聽說課情境教學(xué)策略應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)，2014（12）：144-145.

[6]Jimmy Lin.涉外護(hù)理英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

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1671－1246（2017）18－0028－02

桂林市教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年立項(xiàng)課題“ESP在中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”（2015B－14）