賀超才，馮莉莉

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 長沙410217)

以社會需求為導(dǎo)向的高職課程體系創(chuàng)新研究

賀超才，馮莉莉

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 長沙410217)

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展息息相關(guān)，要更好地貼近人才市場，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會，促進(jìn)高效就業(yè)，其重要前提就是與社會需求吻合；提高高職教育與社會需求吻合度必須以社會需求為導(dǎo)向，以高職教育自身規(guī)律和行業(yè)職業(yè)崗位(群)職責(zé)及相關(guān)職責(zé)對職業(yè)知識、能力、素質(zhì)的要求為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計課程內(nèi)容、知識序列和課程結(jié)構(gòu)，按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、應(yīng)用為宗、需求為準(zhǔn)、夠用為度、素質(zhì)為要”和“工學(xué)結(jié)合”的要求，創(chuàng)新課程體系，為行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)的人才，為社會創(chuàng)造充分的就業(yè)。

高職院校； 課程體系； 社會需求

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要形式，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的發(fā)展性系統(tǒng)，對提高教育質(zhì)量和人才社會適應(yīng)性具有關(guān)鍵性作用。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，決定了高職課程體系應(yīng)該是源于行業(yè)(群)實(shí)際工作，又高于實(shí)際工作的應(yīng)用性研究知識系統(tǒng)化或工作過程系統(tǒng)化知識體系。

一、以社會需求為導(dǎo)向是高職課程體系創(chuàng)新的前提

高職課程開發(fā)應(yīng)該堅持“立德為本、致用為宗、學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、素質(zhì)同步”的辦學(xué)理念，必須樹立新的教育觀、新的人才觀、新的教育質(zhì)量觀和新的育人主體觀，以校企合作為平臺，以工作知識為起點(diǎn)，以技能形成為主線，以品德教育為重點(diǎn)、以能力目標(biāo)分解為手段，以專業(yè)知識與技能知識相結(jié)合、專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合、人文素質(zhì)與職業(yè)技能相結(jié)合為基本要求，設(shè)計科學(xué)合理的知識能力構(gòu)架，實(shí)施課程內(nèi)容和知識序列重構(gòu)，將企業(yè)的能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，融入教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)既體現(xiàn)能力本位，又充分考慮專業(yè)技能系統(tǒng)性與職業(yè)崗位所需技能應(yīng)用能力系統(tǒng)性的職業(yè)核心能力課程和職業(yè)能力支撐課程，并按照職業(yè)核心能力必需、夠用與職業(yè)支撐能力拓展、遷移的要求，構(gòu)建與這些知識、技能相對應(yīng)的任務(wù)導(dǎo)向型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的緊密結(jié)合，保證知識與技能的廣度、深度和梯度之間的平衡和課程結(jié)構(gòu)綜合化、系列化、實(shí)踐化等主流發(fā)展態(tài)勢，充分顯示多樣性、開放性和可選性等特點(diǎn)，讓學(xué)生通過相應(yīng)知識、技能的應(yīng)用，獲得較為系統(tǒng)的應(yīng)用能力，為學(xué)生成才創(chuàng)造一個良好的發(fā)展空間。

二、創(chuàng)新高職課程體系應(yīng)遵循的原則

(一) 以學(xué)生受益為原則

課程體系開發(fā)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施全程化職業(yè)生涯教育，注重學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、必需的基本理論和實(shí)用職業(yè)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新發(fā)展能力和轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力；既要滿足學(xué)生對即時就業(yè)職業(yè)崗位的適應(yīng)性，又要為學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展打牢基礎(chǔ)，把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位。

(二) 以能力為中心的原則

高職院校擔(dān)負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才的使命，職業(yè)性、服務(wù)性是高職教學(xué)的根本。所以，高職院校要在職業(yè)能力本位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。要以職業(yè)資格為導(dǎo)向，以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，以技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，以真實(shí)職業(yè)環(huán)境為背景，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出技能培訓(xùn)和職業(yè)能力培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。用系統(tǒng)化和組織化的知識培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，保證學(xué)生真正能夠獲得職業(yè)技能和職業(yè)能力。

(三) 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。突出對受教育者實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)是高職教育不同于教育的顯著特征，高職教育所培養(yǎng)的應(yīng)用人才不僅要有較系統(tǒng)的理論知識，更要有較為熟練的職業(yè)技能、各種職業(yè)崗位或崗位培訓(xùn)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力。所以，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，通過“理訓(xùn)一體”的實(shí)踐教學(xué)鞏固和應(yīng)用理論知識，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，增強(qiáng)工作適應(yīng)性。

(四) 職業(yè)功能性原則

能力本位教育的核心是如何使學(xué)生具備從事第一職業(yè)的必需能力，因此高職教育課程體系開發(fā)中，必須以勝任崗位為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)崗位能力為中心，圍繞行業(yè)發(fā)展需要、緊扣職業(yè)特點(diǎn)和貼近崗位實(shí)際設(shè)置課程，根據(jù)綜合能力和專項(xiàng)能力設(shè)計學(xué)習(xí)單元，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的能力型課程體系。

(五) 動態(tài)性原則

要把握經(jīng)濟(jì)社會、科技和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，不斷開發(fā)適應(yīng)性課程，及時反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，保持與行業(yè)發(fā)展的同步性，增加學(xué)生的應(yīng)變能力。

(六) 超前性原則

要適當(dāng)設(shè)置一些具有前瞻性的課程，有計劃、有步驟地進(jìn)行“超前”試點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能適應(yīng)行業(yè)工作崗位變遷和職業(yè)晉升的需要。學(xué)生能走多遠(yuǎn)，能飛多高，學(xué)校就要為學(xué)生提供相應(yīng)周到的教育服務(wù)，給他們大力的支持，將他們扶上更高的臺階，幫他們飛往更廣闊的天空。

三、高職院校課程體系創(chuàng)新思考

(一) 完善課程內(nèi)容，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高職教育一般多為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，所以在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要本著產(chǎn)業(yè)對接、行業(yè)依托、服務(wù)企業(yè)、主動適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、整體優(yōu)化的原則，加入能夠體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展特點(diǎn)的課程模塊(尤其是實(shí)踐教學(xué)課程模塊)和能體現(xiàn)地方性、實(shí)踐性、靈活性和復(fù)合性的課程。特別要注意根據(jù)培養(yǎng)地方性專門人才的實(shí)際需要，注重課程普遍性與地方性、綜合性與具體性的有機(jī)統(tǒng)一，形成具有一定地方特色的課程體系，保證學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，著力提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力。

(二) 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)用性和綜合性

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程體系改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)就是要以課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為切入點(diǎn)，以職業(yè)崗位能力為核心，加大課程改革與建設(shè)力度，在明確相關(guān)職業(yè)崗位(群)所需核心能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程分類、課程組合、教學(xué)手段的規(guī)劃設(shè)計和課程內(nèi)容、表現(xiàn)形式的選取，把課程的形式結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)合理結(jié)合起來，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求融入課程教學(xué)之中，將科學(xué)知識、社會知識和人文知識更好地融合起來，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力融通、與職業(yè)資格證書融通、與生產(chǎn)(服務(wù))實(shí)際融通、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通，強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化特性，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)與實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的關(guān)系，形成合理的課程層次，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)由職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)向職業(yè)功能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，突出綜合性和實(shí)用性，處理好針對性與適應(yīng)性的關(guān)系、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系和近期就業(yè)“必需、夠用”與將來“發(fā)展、遷移”的關(guān)系。

(三) 創(chuàng)新課程模式，構(gòu)建模塊化課程體系

構(gòu)建模塊化的課程體系必須遵循“需要為準(zhǔn)、夠用為度、能力為主、素質(zhì)為要”和“公共基礎(chǔ)課通用、職業(yè)基礎(chǔ)課適用、專業(yè)基礎(chǔ)理論課夠用、職業(yè)技能課實(shí)用”的原則，在充分考慮學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把職業(yè)工作內(nèi)容分解成一項(xiàng)項(xiàng)具體的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容，將對實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的知識分解成一個個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，將其按內(nèi)在的邏輯關(guān)系整理成相對獨(dú)立的知識單元，理論課程按單元知識進(jìn)行模塊化構(gòu)建，實(shí)踐課程按技能要求模塊化組合，單一模塊由一個主題統(tǒng)領(lǐng)，不同模塊可以再進(jìn)行自由組合，從而建成職業(yè)特定知識與技能模塊、行業(yè)通用知識與技能模塊、職業(yè)核心知識與技能模塊和職業(yè)拓展知識與技能模塊四個主體交叉的課程模塊。

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2017-03-11

長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度重點(diǎn)課題(項(xiàng)目編號：CSZY16A02)

賀超才(1975-)，男，湖南邵陽人，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理,電話:18974822178。

G647.3

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1671-4733(2017)03-0100-02