陳亞瓊,余 博,黃望軍

(湖南工程學(xué)院a.電氣信息學(xué)院;b.管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

信息化時(shí)代工科院校創(chuàng)業(yè)教育多元化模式構(gòu)建

陳亞瓊a,余 博b,黃望軍a

(湖南工程學(xué)院a.電氣信息學(xué)院;b.管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到高度信息化時(shí)代，特別是在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，全面掌握信息化思維、科學(xué)運(yùn)用信息化技術(shù)與工具已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)。工科院校作為培養(yǎng)工業(yè)技術(shù)人才的搖籃，在信息化時(shí)代背景下開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義，但目前工科院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況不容樂觀，需構(gòu)建一種多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式，從而改變工科院校創(chuàng)業(yè)教育窘境?；诖?在探討信息化時(shí)代工科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題基礎(chǔ)上, 從強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、打造多元化的實(shí)踐平臺(tái)等方面探討了工科院校多元化創(chuàng)業(yè)教育模式。

信息化時(shí)代；工科院校；創(chuàng)業(yè)教育；多元化模式；構(gòu)建

信息化時(shí)代背景下，大學(xué)生就業(yè)難問題已經(jīng)成為擺在高校面前的熱點(diǎn)問題。就業(yè)緊張使得創(chuàng)業(yè)教育在工科院校中具有重要的作用，但目前工科院校存在一定的問題，主要包括目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、創(chuàng)業(yè)教育模式不完善及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等，迫切需要多元化創(chuàng)業(yè)教育模式的具體化構(gòu)建，信息化時(shí)代給創(chuàng)業(yè)教育帶來了機(jī)遇，充分利用其所帶來的優(yōu)勢能打破創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與弊端。

一 信息化時(shí)代工科院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

(一)培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)者

創(chuàng)業(yè)者在自主創(chuàng)業(yè)的過程中極易對生產(chǎn)技術(shù)層面提出較高的要求，工科院校大學(xué)生對于產(chǎn)品屬性的認(rèn)知十分深刻，通曉與掌握生產(chǎn)工藝的整個(gè)流程，這些現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素養(yǎng)直接決定著這一群體更適合成為自主創(chuàng)業(yè)者。從創(chuàng)業(yè)者的具體情況上來看，工科院校的大學(xué)生工程素質(zhì)及其成長為自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，工科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比例在逐年攀升，并居于各專業(yè)前列。而作為一名工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功還是需要接受現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)情感與創(chuàng)業(yè)能力，這樣他們才能夠具備創(chuàng)業(yè)者所具備的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而真正從一名就業(yè)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，完成蛻變。因此，培養(yǎng)具備現(xiàn)代化工業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者是信息化時(shí)代工科院校創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。[1]

(二)培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)管理者

創(chuàng)業(yè)教育不單是對創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，更需要培養(yǎng)一個(gè)具備全面綜合素質(zhì)的人才，即培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)管理者。創(chuàng)業(yè)者一旦創(chuàng)業(yè)成功則將成為一個(gè)企業(yè)的管理者，這就要求其具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神與管理能力。從這兩個(gè)角度入手可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)創(chuàng)業(yè)者所展現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)精神主要是自身對于事業(yè)的關(guān)注度，與眾不同的開拓進(jìn)取精神，敢于冒險(xiǎn)應(yīng)對挑戰(zhàn)的理性思維以及善于分享的性格特質(zhì)，也正是這些精神因素的存在使得工科院校學(xué)生可以成為一個(gè)真正的企業(yè)管理者。而在企業(yè)管理能力方面，成功的企業(yè)管理者需要具備較強(qiáng)的戰(zhàn)略性眼光，能夠?qū)κ袌龅淖兓龀鰷?zhǔn)確的評估，從而為企業(yè)發(fā)展做出戰(zhàn)略性的判斷，保證對各項(xiàng)資源的協(xié)調(diào)與優(yōu)化處理，從而為企業(yè)更好發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。因此,作為工科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合型人才，為現(xiàn)代企業(yè)管理人才需求得以滿足奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的工程技術(shù)人才

工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與普通的創(chuàng)業(yè)者主要區(qū)別在于這類群體創(chuàng)業(yè)依靠科技成果，想要將科技成果完成市場化、產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)換，其核心價(jià)值在于科技成果所表現(xiàn)出的技術(shù)特征與市場應(yīng)用價(jià)值。工科院校更多的是將大學(xué)生的核心能力作為培養(yǎng)的根本，讓這種能力價(jià)值得到無限放大。只有這樣，工科大學(xué)生才能夠具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)核心能力，滿足創(chuàng)業(yè)的發(fā)展與本質(zhì)要求。大學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，從而工程素質(zhì)得以提升，更好的服務(wù)于企業(yè)，避免創(chuàng)業(yè)失敗現(xiàn)象的產(chǎn)生，也能夠依據(jù)工程素質(zhì)更好的服務(wù)于社會(huì)。[2]

二 信息化時(shí)代工科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

信息化時(shí)代背景下工科院校創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中面臨一定的問題，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工科院校的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不夠明確、教育模式不完善、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，這些使其無法適應(yīng)信息化時(shí)代下對于工程技術(shù)人才的要求，具體如下：

(一)目標(biāo)定位不明確

從工科院校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)來看，現(xiàn)階段研究提出不同的定義。有的研究者認(rèn)為，對工科院校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)率依舊偏低，從這一點(diǎn)上來看所謂的開展創(chuàng)業(yè)教育顯得沒什么必要性。這顯然是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，也有部分學(xué)者質(zhì)疑工科院校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的，是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者還是僅僅為了提高畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)而為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。這些在綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力方面所展現(xiàn)出的矛盾，無疑展現(xiàn)出目標(biāo)定位的不明確。[3]這種對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致工科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中方向性與針對性較差。

(二)創(chuàng)業(yè)教育模式不完善

從現(xiàn)階段我國在高校探索創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展尚處于一個(gè)初始階段，相對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言還有較長的一段距離。因此，我國工科院校的創(chuàng)業(yè)教育至今還不具備一個(gè)成熟的經(jīng)驗(yàn)理論與具體實(shí)踐，我們必須要參考國外諸多大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)之上輔以諸多的人力、物力以及財(cái)力方面的支持，從而真正意義上去探索適合我國高等教育發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，在不斷地優(yōu)化與深度探索當(dāng)中形成一個(gè)成熟的理論系統(tǒng)與實(shí)踐途徑，確保更加符合工科院校人才培育要求，在這種創(chuàng)業(yè)模式的完善體系中尋找發(fā)展途徑。[4]

(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

從創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)來看，其應(yīng)用的根本目的是培養(yǎng)工科院校大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生需要逐步通過正確創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取與價(jià)值取向的定位來獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程相比存在一定的差距。目前，工科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，并未與相關(guān)的工作單位及企業(yè)形成合作，致使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)無法與創(chuàng)業(yè)教育更好地形成互聯(lián)，嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)成功性，從這一點(diǎn)上來看創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱成為制約創(chuàng)業(yè)教育多元化模式構(gòu)建的核心影響要素。[5]

三 信息化時(shí)代工科院校創(chuàng)業(yè)教育多元化模式構(gòu)建途徑

信息化時(shí)代背景下工科院校創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的發(fā)展方向，多元化創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建有助于打破當(dāng)前工科院校創(chuàng)業(yè)教育瓶頸與弊端。能夠從一個(gè)全新的角度為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在這一時(shí)代背景的推動(dòng)下工科院校應(yīng)該從多角度入手，找準(zhǔn)多元化創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建途徑。

(一)全面強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

信息化時(shí)代背景下, 在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，想要保障多元化目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，則要求全面強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。這里提到的信息素養(yǎng)指的是以充足有效的信息為手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，能夠充分展現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生對于信息的解讀與詮釋。特別是針對工科院校而言，信息技術(shù)的掌握是根本，并且伴隨信息技術(shù)逐漸滲透到大學(xué)生的日常生活當(dāng)中，信息化已經(jīng)成功為工科院校大學(xué)生生活學(xué)習(xí)打下烙印，全面掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)顯得十分必要。信息技術(shù)素養(yǎng)的價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，工科院校當(dāng)前雖然已經(jīng)將信息技術(shù)作為教育手段，但并未將其納入到教學(xué)規(guī)劃的整體發(fā)展進(jìn)程之中，教學(xué)內(nèi)容的定位不夠精準(zhǔn)；另一方面，社會(huì)各界對信息技術(shù)的認(rèn)知不夠全面，雖然信息化時(shí)代信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，但一些新型的技術(shù)形態(tài)并未得到應(yīng)用，信息獲取渠道的便捷性受阻。從這兩個(gè)方面來看，創(chuàng)業(yè)教育以全面強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)則異常關(guān)鍵。工科院校開展多元化創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建中，需要做到：一是將信息素質(zhì)教育納入到教學(xué)計(jì)劃之中，將其作為重要課程并充分與工科課程有效融合；二是強(qiáng)化信息的應(yīng)用范疇，以網(wǎng)站、微信、微博以及APP等多種信息媒介做好創(chuàng)業(yè)宣傳工作，包含創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、案例分析、創(chuàng)業(yè)人物及創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等，以此來引導(dǎo)工科院校學(xué)生可以正確的對待創(chuàng)業(yè)；三是建立健全創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)，以多元化平臺(tái)的構(gòu)建從而加深大學(xué)生對信息技術(shù)的理解，為信息素養(yǎng)全面強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

(二)改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式方法

信息化時(shí)代背景下工科院校創(chuàng)業(yè)教育的多元化模式的構(gòu)建與探索，改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式方法是根本所在。首先，充分運(yùn)用多媒體做好教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。多媒體教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在信息傳遞的直觀性，能夠?qū)⒙?、像、畫等豐富多彩的教育資源全面整合，保證教學(xué)信息量的協(xié)調(diào)，以此來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)效率的提升提供保障。教學(xué)方案的全面性，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，做好網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的運(yùn)用。工科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的便捷性制作微課程或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)為載體展現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容，學(xué)生課程的自主選擇性較強(qiáng)，碎片化時(shí)間運(yùn)用效率更高。最后，充分利用計(jì)算機(jī)程序開發(fā)模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓大學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中了解創(chuàng)業(yè)的整個(gè)流程，包括項(xiàng)目選擇、資金籌集、市場調(diào)研、組織構(gòu)建以及產(chǎn)品研發(fā)等，以此來解決復(fù)雜的問題，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[6]

(三)打造多元化的實(shí)踐平臺(tái)

打造多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是信息化時(shí)代下工科院校創(chuàng)業(yè)教育的核心所在，工科院校多元化實(shí)踐平臺(tái)的打造需要從以下幾個(gè)方面入手：第一，加強(qiáng)校企合作 。工科院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師可以深入企業(yè)當(dāng)中了解其創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，從而科學(xué)的做好社會(huì)實(shí)踐工作，制定全新的教學(xué)方針。工科院校與企業(yè)形成良好的合作，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也能夠讓學(xué)生更多的接觸企業(yè)經(jīng)營程序。從而在學(xué)生完成實(shí)踐之后得出專題報(bào)告，做好評價(jià)考核等基礎(chǔ)性工作。信息化時(shí)代背景下校企合作可以構(gòu)建基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺(tái)，提供一些企業(yè)發(fā)展的信息與經(jīng)營理念，由合作教學(xué)向著理論成果轉(zhuǎn)化的方向探索與發(fā)展。第二，構(gòu)建交流渠道。工科院校在打造多元化實(shí)踐平臺(tái)方面，可以與一線企業(yè)、客戶與經(jīng)銷商之間建立一個(gè)實(shí)踐通道，做好在線交流與在線實(shí)踐工作，從而更好的展現(xiàn)出體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展過程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，從而培養(yǎng)各項(xiàng)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)能力。[7]

(四)構(gòu)建完整合理的多元化評價(jià)體系

在信息化時(shí)代背景下工科院校創(chuàng)業(yè)教育多元化模式評價(jià)體系的構(gòu)建是根本，在具體實(shí)踐層面做到:其一，構(gòu)建評價(jià)體系應(yīng)該堅(jiān)持與貫徹以人為本的發(fā)展教育理念，確保大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中并不僅僅是一個(gè)被評價(jià)者，更是一個(gè)評價(jià)主體多元化的組成部分。從評價(jià)的本質(zhì)來看，其評價(jià)內(nèi)涵源自于評價(jià)激勵(lì)與調(diào)控功能的具體優(yōu)化，為評價(jià)效果全面化提供保障。其二，保持評價(jià)方法的多元化。為展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值，可以采用師生互評、生生互評、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式的結(jié)合，以此來確保評價(jià)結(jié)果能夠真正反映出信息化時(shí)代工科院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況，為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[8]

總之，信息化時(shí)代背景下工科院校創(chuàng)業(yè)教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇，而構(gòu)建多元化模式是其必然選擇，本研究對此進(jìn)行了初步探索，但這是一個(gè)較新的命題，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷深入。

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ConstructionofaMultiplicationModefortheEntrepreneurshipEducationinPolytechnicsintheInformationEra

CHEN Yaqionga,YU Bob,HUANG Wangjuna

(a.College of Electrical Information Engineering；b. School of Management, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 41114, China)

Modern society has entered the highly developed information age, especially in the field of entrepreneurship. A comprehensive grasp of information thinking and the scientific use of information technology and tools have become a necessary quality for college students’ entrepreneurship. As the cradle of the industrial talent cultivation, it is important for polytechnics to conduct entrepreneurship education under the background of the information era. But the current entrepreneurship education is not optimistic, so we have to build a diversified mode of entrepreneurship education, and change the situation of entrepreneurship education. This paper starts with the existing problems of entrepreneurship education in the information age, and puts forward the enforcement of stadents’ information technology, the construction of the practice platform so as to set up a entrepreneurship education mode in polytechnics.

information age; engineering colleges and universities; entrepreneurship education; diversified mode; construction

G642.0

A

1671-1181(2017)03-0117-04

2016-09-25

湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題2016年度立項(xiàng)省級一般課題“信息化時(shí)代工科院校創(chuàng)業(yè)教育多元化模式研究”(XJK016CGD008)；2016年湖南省教研教改一般課題“應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)高校學(xué)生科技創(chuàng)新能力及成果轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”(湘教通〔2016〕400號)。

陳亞瓊(1980-)，女，湖北潛江人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育。