黑龍江伊春市友好區(qū)第三小學(xué) 王 波

在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻被留在家里，與父母相伴的時間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的弱勢群體——留守兒童。

父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，在校讀書的基本是留守兒童，這就給教育帶來了極大的困難。本應(yīng)是家庭、學(xué)校、社會三方共同的教育，現(xiàn)在把教育的責(zé)任全部交給了學(xué)校。學(xué)校、教師如何肩負(fù)起這個責(zé)任是我們現(xiàn)今學(xué)校、教師研究的課題。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕人的心靈，在這里，誰有細(xì)心和耐心，誰就能獲得成功?！蔽蚁耄瑢τ诹羰貎和慕逃矐?yīng)是如此，因?yàn)樗麄儠簳r失去了父母的關(guān)心、呵護(hù)，心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，稍有疏忽，就會使其誤入歧途。以下是我在留守兒童心理教育方面所做的嘗試。

一、充任其臨時父母

都說父母是孩子的第一任老師，而留守兒童則沒有這樣的權(quán)力。他們在家中要么接受隔代教育，要么接受非親教育，要么是放任自流的自我教育，感受不到父母的關(guān)愛。這就要求我們老師能用親情溫暖其心，充當(dāng)留守兒童臨時父母的角色，對他們進(jìn)行大量的情感投資。當(dāng)其在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上遇到困難時，以父母伴般的親情關(guān)懷幫助他們釋疑解難，讓其有話敢說，把老師當(dāng)作傾訴的對象，讓留守的日子也能感受到生身父母般的溫暖。同時，因材施教，對癥下藥，必然會令其產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

二、生活上給予他們更多的關(guān)心

留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的兒童，其生活狀況不容樂觀。因此，班主任對他們的生活要多留意、多關(guān)心，幫助他們解決一些生活上的實(shí)際困難。如可以在節(jié)假日帶他們回家一起過節(jié)，讓他們享受家的溫暖；可以組織全班同學(xué)為留守兒童過生日，舉辦簡單的生日Party，唱唱生日快樂歌；可以通過家訪，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人科學(xué)安排飲食，盡可能滿足他們生長發(fā)育的營養(yǎng)需要。

三、學(xué)習(xí)中給予他們更多的幫助

一方面，由于打工父母對留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督很少，有的甚至完全沒有，這就滋長了留守兒童懶于學(xué)習(xí)的思想；而另一方面，大多數(shù)留守兒童跟祖輩一起生活，這些祖輩監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)是文盲，即使是留守兒童想好好學(xué)習(xí)，其監(jiān)護(hù)人也沒有能力輔導(dǎo)，這也勢必會造成留守兒童學(xué)習(xí)的困難和吃力。此外，有些孩子平時承擔(dān)農(nóng)務(wù)和家務(wù)占用了一部分學(xué)習(xí)時間，這也是他們學(xué)習(xí)成績落后的原因之一。因此，這就要求班主任和科任教師對留守兒童的學(xué)習(xí)，給予更多的關(guān)注和幫助，重視培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)動班干部或其他優(yōu)秀同學(xué)與之結(jié)對，同伴互助，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，樹立學(xué)習(xí)信心。

四、心理上給予他們更多的引導(dǎo)

長期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長也不能隨時了解和把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁、自卑，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。

調(diào)查表明，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。而有資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14%，解決留守兒童心理問題迫在眉睫！

因此，老師要主動多與留守兒童接觸，引導(dǎo)他們理解父母外出打工的選擇和辛苦，消除抱怨情緒和被“拋棄”的感覺。

五、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通

充分利用現(xiàn)代通訊的便利條件，定期向家長通報(bào)留守兒童的在校表現(xiàn)，讓家長及時了解孩子的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況。暑假，促成家長安排孩子去城市與父母團(tuán)聚，了解城市的發(fā)展，開闊孩子的視野；春節(jié)或農(nóng)忙時，建議家長盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受家的溫暖；平時，要求家長多與孩子通過電話或書信交流和溝通，從而形成一股學(xué)校教育與家庭教育的合力。

六、發(fā)揮社會支持系統(tǒng)功能

加強(qiáng)與代養(yǎng)人的溝通和聯(lián)系，給予“替代性父母”必要的指導(dǎo)；采取組織家教講座、家長會等多種形式，加強(qiáng)對臨時監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)；主動尋求留守兒童的親人資源，為他們提供更多的社會支持。

總之，只要學(xué)校、家庭、社會相互配合，都來關(guān)心留守兒童，我們就有希望看到留守兒童“同在藍(lán)天下，幸福共成長”的美好勝景。 一起筑建留守兒童健康成長的樂園。