羅道燃

中小學(xué)銜接問題之所以引起教育界的普遍重視，那是因?yàn)橛幸徊糠中W(xué)六年級(jí)學(xué)生，進(jìn)入初一以后，不但成績(jī)下降，甚至思想表現(xiàn)也不如在小學(xué)好，令人惋惜而又痛心。要改變這種不良的狀態(tài)，需要教師從小學(xué)階段就開始強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?？v觀小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和中學(xué)七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在著比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少。筆者曾多次深入小學(xué)課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師講課速度較慢，常常采取多種教學(xué)形式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記知識(shí)的淺層理解，讓學(xué)生思考的問題思維難度較小。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，課容量也小，需要學(xué)生掌握的知識(shí)，教師總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)。而學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)最需要的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成常被弱化。七年級(jí)語(yǔ)文教材，其內(nèi)容一下子加深了，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也提高了。在語(yǔ)文教學(xué)中除有大量知識(shí)需要學(xué)生識(shí)記外，更側(cè)重于課文分析與理解，思維難度也隨之提升了。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的支持。

一、“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！绷?xí)慣，是指人在一定的情境下，因某種行為所需要的自動(dòng)化動(dòng)作傾向。習(xí)慣一旦形成，便成為人的一種潛在意識(shí)行為，對(duì)人的一生起著永久性作用?！芭囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”）倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，是語(yǔ)文教學(xué)需要達(dá)成的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在小學(xué)階段有很多良好的習(xí)慣需要養(yǎng)成，例如：通過各種方式讓學(xué)生形成熟練地使用常用字、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成規(guī)范、工整，行款格式正確的書寫習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣和隨機(jī)積累知識(shí)的習(xí)慣等等。因此，中小學(xué)教師都要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在重要位置，抓緊，抓實(shí)，抓好?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有明確的要求：小學(xué)高年段要教會(huì)學(xué)生能熟練地利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道獲取資料、查閱資料、運(yùn)用資料的方法。如教學(xué)《桂花雨》（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，可以先要求學(xué)生通過查閱資料，了解作家琦君在寫《桂花雨》時(shí)，客居美國(guó)。她在文章中主要是以異鄉(xiāng)客的身份，借母親的口，道出自己千纏百結(jié)的思鄉(xiāng)情。然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，深入體會(huì)散文這千般思緒、萬(wàn)般情結(jié)，感悟琦君把自己無(wú)盡的思念悄悄揣到桂花香里的詩(shī)一般的意境，從而深入理解課文內(nèi)容。又如在教學(xué)毛澤東《七律·長(zhǎng)征》（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，先讓學(xué)生從課外查找到介紹長(zhǎng)征的背景資料，使他們對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解，然后再通過課文中的注釋讓學(xué)生粗淺理解詩(shī)句的含義，為學(xué)生深入理解詩(shī)人毛澤東以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，通過回顧長(zhǎng)征的艱難歷程，去謳歌紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂觀的精神，抒發(fā)自己勇往直前的豪邁情懷而奠定基礎(chǔ)。

二、“舉一反三”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的提升

課堂上的“舉一反三”（或稱為“隅反”），是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)思維能力的重要教學(xué)原則和教學(xué)方法。實(shí)踐證明，舉一反三，讓學(xué)生聞一知十，觸類旁通，能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。建構(gòu)心理學(xué)認(rèn)為：有效的教學(xué)是一個(gè)有著明確的目標(biāo)追求，是讓學(xué)生分享人類已有的精神財(cái)富，幫助學(xué)生建構(gòu)自己內(nèi)在智慧參與的認(rèn)知過程。其成效，取決于學(xué)生的自主探究。因?yàn)椋骄渴亲非髮W(xué)生主體意識(shí)和潛能不斷覺醒，提升的過程，它需要教師在教學(xué)中，不斷挖掘文本，促使教學(xué)充滿生命成長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用舉一反三的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生自主探究，為他們升入初中學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《晏子使楚》（人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過找一找、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)文章中的“笑”是不是一般意義的神態(tài)描寫？作者為什么要寫不同人的笑？這，是教學(xué)中一個(gè)很有思維價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去朗讀課文，品讀文本，揣摩人物，學(xué)生就會(huì)在相互對(duì)話中明白：楚王的“笑”，其實(shí)是向晏子進(jìn)攻的武器。楚王和晏子一見面，便“冷笑”一聲，繼之以語(yǔ)言挑釁。那是因?yàn)樵诘谝粋€(gè)回合的較量中，他被晏子占了上風(fēng)，想借機(jī)壓一下晏子。當(dāng)楚王的挑釁被晏子針鋒相對(duì)地有力回?fù)袅?，“楚王只好陪著笑”了。這時(shí)，楚王的笑是何等尷尬，它是一種無(wú)奈地笑。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，分析第三個(gè)回合的較量，讓學(xué)生知道楚王是在故意安排“齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”的場(chǎng)景，然后才“笑嘻嘻”地問晏子的。學(xué)生從第一回合較量中了解到楚王的陰險(xiǎn)，感受到楚王的笑顯露出的劍鋒，它充滿著殺機(jī)。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生通過舉一反三看看課文描寫晏子和楚國(guó)大臣們的笑妙在哪里？學(xué)生通過默讀課文，議論、旁注、對(duì)話，明確課文中寫晏子“故意笑了笑”中“笑”的含義：一是對(duì)楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對(duì)自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實(shí)則綿里藏針，它有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”了。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”對(duì)比，顯得蒼白無(wú)力，它反襯出晏子的“笑”具有巨大的威力。從而讓學(xué)生引申思考：晏子面對(duì)楚王的“冷笑”和挑釁性語(yǔ)言，是怎么對(duì)待，有什么意義？學(xué)生就會(huì)從課文中舉一反三地看到晏子言行的從容不迫，他是以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌的。然后，再讓學(xué)生深入分析：課文為什么要描寫楚國(guó)大臣們的笑？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：楚國(guó)大臣們的笑，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑?？上麄兒推渲髯右粯右粩⊥康?，自食惡果。課文對(duì)不同人物的“笑”的描寫，是作者在淋漓盡致地表現(xiàn)不同人物的思想境界和個(gè)性特點(diǎn)，是為了塑造一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)“笑”的描寫進(jìn)行品味，推敲，領(lǐng)悟其“笑”的內(nèi)涵，逐步悟出晏子高超的推理能力，能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的大無(wú)畏精神。

三、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力

閱讀能力是小學(xué)生升入七年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備能力?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！苯處熢诮虒W(xué)中，要以讀、悟、說(shuō)、想為手段，讓學(xué)生逐步掌握一些讀書方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀的能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文要做到：①閱讀課文標(biāo)題、注釋，明確題旨，通過查閱資料，獲取作者簡(jiǎn)況與寫作背景。②讀預(yù)習(xí)提示或?qū)ёx提示，了解文體聽說(shuō)讀寫的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，把握課文中心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自我閱讀的思路和基本方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)要做到：①要自己疏通文字，利用工具書掃清字詞障礙，將有關(guān)自認(rèn)為是重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的句子標(biāo)示出來(lái)，便于課中質(zhì)疑問難。②閱讀課文后的思考和練習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)，明確練習(xí)題中不同層次的要求，想想怎么完成練習(xí)。

3.教學(xué)時(shí)要注重方法指導(dǎo)。如教學(xué)《頤和園》（人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，可以這樣培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法：（1）抓景點(diǎn)，品美麗。①課文具體描寫了頤和園的哪些景物，讀課文，把這些重點(diǎn)景物用“ ”標(biāo)出。②從課文中找出串聯(lián)這些景物的句子，用“……”標(biāo)出。（2）抓長(zhǎng)廊段，明順序。輕聲朗讀第2自然段，①找出寫長(zhǎng)廊的句子讀一讀，想想作者突出了長(zhǎng)廊的什么特點(diǎn)？是怎樣寫具體的？②你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到長(zhǎng)廊的長(zhǎng)的？找出來(lái)讀一讀。③長(zhǎng)廊，這樣的長(zhǎng)、這樣的美，請(qǐng)你試著通過朗讀，來(lái)表達(dá)自己所感悟到的美。④出示句子引讀：整體看……；看廊內(nèi)……；看廊外……。這樣一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者觀察長(zhǎng)廊是按一定順序觀察的）（3）抓萬(wàn)壽山段，學(xué)句子。①默讀3～4自然段，說(shuō)一說(shuō)萬(wàn)壽山上有哪些建筑？②作者觀察“佛香閣”和“排云殿”是用怎樣的角度來(lái)觀察的？（向上看）③“佛香閣”“排云殿”各有什么特點(diǎn)？找出原句讀一讀。④“聳立”可否找詞來(lái)替換？（矗立）⑤指名朗讀第4自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出你認(rèn)為寫得最美的句子，并旁注理由。（體會(huì)具體性、形象性、巧妙性、鮮明性。）⑥從課文中找出句子說(shuō)說(shuō)：作者在萬(wàn)壽山往下看，向前看，往東看各看到什么？有什么感受？⑦出示句子品析：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！斌w會(huì)“慢慢地滑過”中的“滑”字用得精妙：可以把“滑過”換成“游過”或“劃過”嗎？“滑過”體現(xiàn)了什么？（4）抓昆明湖段，突出重點(diǎn)。①默讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)作者介紹了昆明湖的哪些重點(diǎn)景色？邊讀邊畫出景物。②課文重點(diǎn)描寫了昆明湖的哪一處景色？說(shuō)說(shuō)十七孔橋的特點(diǎn)是什么？朗讀課文描寫十七孔橋的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)十七孔橋的樣子。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，學(xué)生需要在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移，在讀中掌握方法?！额U和園》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，教學(xué)中要讓學(xué)生明白自己是通過品讀，感情朗讀，對(duì)話思考，通過抓景物特點(diǎn)，來(lái)感受頤和園長(zhǎng)廊的長(zhǎng)而美，感受萬(wàn)壽山下佛香閣、排云殿的雄偉和壯觀，感受萬(wàn)壽山上看到的昆明湖的碧綠而恬靜；是在品詞、品句中，用抓景物，明觀察順序而窺全貌的方法來(lái)完成閱讀的。這樣，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到作者精確的用詞、生動(dòng)的寫句、恰當(dāng)?shù)谋扔饕约胺匆r的運(yùn)用等寫作方法，從而在學(xué)習(xí)中理解，在理解中內(nèi)化，在內(nèi)化中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不要教”（葉圣陶語(yǔ)），為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。