馬慧

寫教案是教師的必修功課，查教案是學校教學管理的一項常規(guī)工作。督查教師備課，精心設(shè)計教學，不斷深化教學改革，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量是教案檢查的初衷。然而，伴隨著新課程改革的全面鋪開，信息技術(shù)的迅速普及，新的刺激不斷產(chǎn)生，教案檢查遭遇了許多新的尷尬。

尷尬一：在檢查中，我們固然可以發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計科學合理、內(nèi)容充實、書寫認真、能充分體現(xiàn)教師基本教學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教案；但是，同時我們也發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的形式老套，內(nèi)容粗糙，缺乏實用性的教案，這些教案的主要功能不是教學的依據(jù)，而是教學檢查時能夠證明自己已經(jīng)備過課的憑據(jù)。

尷尬二：一般情況下，學校總是要求青年教師寫詳案，有經(jīng)驗的老教師可以寫簡案。這似乎是一個比較合理化、人性化的要求，但是，其后果是教師隨著年齡的增長，在教學設(shè)計時的神圣感日益消磨，激情日漸冷卻，寫教案流于年復一年的低水平重復，甚至是心不在焉的抄寫。很多老師甚至認為教案可以不寫，認為教案檢查給老師帶來了不必要的負擔。

尷尬三：新課程改革實施以來，使用新教材教學的教師普遍感到備課任務(wù)重，一是新教材內(nèi)容增多，語文學科尤其突出。二是有些內(nèi)容參考資料太少或者沒有，備課難度增大。科科課課都備有些力不從心，課課精備更是勉為其難。集體備課，資源共享是解決困難的有效途徑，但共享又提出了新問題：既然有了共享的教案，是否人人還要將所有的教案再寫一遍？在共享之余，個人不深入鉆研怎么辦？

尷尬四：隨著信息技術(shù)的普及，很多老師借助網(wǎng)上的資源，方便快捷地“寫”出電子教案，又可以借助校園網(wǎng)更方便快捷地與同事分享。這樣，還要不要手寫教案，是檢查電子文檔還是打印文檔，在某些學校確實成為一個很現(xiàn)實的問題。如果還檢查傳統(tǒng)的手寫教案，滯后的評價手段無疑會引起教師的反感；如果檢查電子教案，又可能會遇到下載、拷貝、復制。

以上四種尷尬，是教案檢查中遇到的突出問題，還有諸多問題，如：“拿來”的教案不曾修改；“八股”教案依然大行其道；只考慮教師的“教”，不考慮學生的“學”；還是一課一課地備，缺乏單元或模塊意識；綜合實踐活動設(shè)計不能落到實處等等。面對教案檢查的種種尷尬，我們必須思變。在求變的過程中，每一所學校的校情、教情、學情各不相同，教案檢查方式的改革，也需因地制宜。我個人在實踐中有幾點體會，或許能夠反映出教學管理者的一點共性思考，對教案檢查走出尷尬的處境，開出一條新路來或許會有一點幫助。

一、為教師松綁，追求深層備課

既然有的老師把寫教案當成一種負擔，我們就要分析一下哪些是必要的負擔，哪些是不必要的負擔。首先，備課是教師的分內(nèi)之事，如果教師沒有了這份負擔，也就丟掉了應(yīng)盡的責任。課是一定要備的，但是，要備得實，備得精。那種課課都要求教師手寫敷衍了事的教案，某種程度上，確實為教師增加了不必要的負擔。教案檢查應(yīng)該思考怎樣把教師從這種意義不大的事務(wù)中解放出來，引導教師將寶貴的時間和精力集中到做最有價值的事情上來，比如對教材和課堂教學的深層次研究、對教學過程和結(jié)果的總結(jié)與反思，對學生的分析與關(guān)注等。

二、鼓勵伙伴合作，加強集體備課

新課程改革提倡培養(yǎng)學生之間合作的學習方式，更提倡教師之間合作的工作方式。集體備課是構(gòu)建學校共同體的有效途徑。集體備課的好處在于群策群力，資源共享。在此基礎(chǔ)上的分工合作，更有利于減輕教師過重的負擔。最簡便的操作方法是：備課組在學期之初做計劃時，根據(jù)教學內(nèi)容和教師的個性特長統(tǒng)一分配備課任務(wù)，每個人負責精備、詳備一部分章節(jié)、篇目或?qū)ｎ}，按規(guī)定時間將教案、課件和配套訓練資料、相關(guān)拓展內(nèi)容等發(fā)給同組教師，同組教師在認真研究教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合所任班級學生的實際情況和個人的教學風格進行深度備課，對共享的教案加以調(diào)整并靈活運用。

三、不因噎廢食，提倡電腦備課

現(xiàn)在很多老師已經(jīng)習慣于使用電腦備課，尤其是人手一機的學校，很多老師的電子信息技術(shù)水平，也達到了相當?shù)某潭?，他們電腦的內(nèi)存已相當豐富，使用電腦備課游刃有余。電子教案課可隨時修改，教案的撰寫成了一個不斷完善的動態(tài)過程。在這種情況下，如果再強求手寫教案，似乎顯得不近情理。但也有人擔心電子教案的真實程度，擔心有些教案有下載、拷貝、復制的嫌疑。關(guān)于這一點，我個人認為，完全可以通過集體備課，互相聽課，撰寫課后教學反思等手段予以解決，切不可因噎廢食，為了檢查的表面效果而一刀把電子教案切掉。當然，提倡寫電子教案，不等于完全否認手寫教案，因為寫字也是教師的一項基本功，尤其是在書寫能力普遍下降的今天，適當規(guī)定一定量的手寫教案也是有必要的。

四、重視教學反思，強調(diào)教后備課

我們以往的教研活動和教學檢查，一直存在著重課前、重課上，輕課后的現(xiàn)象。教師日復一日，年復一年，成百上千節(jié)課上下來，成敗得失大多不放心頭，沒有留下更深的痕跡與思考。一個完整的備課過程，在上完課之后，還應(yīng)該有課后反思，教后備課是備課中不可缺少的重要一環(huán)。教學反思是教師對于教學的自我評價，是研究的深入與深華。通過反思，教師會把關(guān)注的目光更多地投到學生身上，使今后的教學設(shè)計更能夠貼近學生的需要；通過反思，教師可以及時地記錄下教學中的亮點和不足，剖析教學行為背后的教學思想、價值取向。反思得多了，教師就會逐步去梳理、歸類，對某一教學內(nèi)容的研究、對學生的分析，逐步形成類的概念，逐步站在一個研究者的高度來觀照自己的教學，從而自然地走上教師專業(yè)發(fā)展之路。

任何時候，檢查都不過是一種手段，教案檢查要跟上科學化改革的新形勢，跟上信息技術(shù)發(fā)展的新形勢，從教師的教學實際出發(fā)，追求教學的實際效果，力爭走出一條管理上行得通教師想得通的新路，這樣才能更好地起到促進教學，促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。