蒲藝果

近年來，我校通過多種方式幫助青年教師快速成長，與此同時(shí)，也更加注重青年教師的自我研修、個(gè)性追求和自我發(fā)展。我們認(rèn)為，青年教師的專業(yè)發(fā)展更應(yīng)是他們“自我引導(dǎo)”“自我提升”的過程，他們有必要也有能力對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，這當(dāng)中最為有效、最為直接、最為“貼身”的研究方式，莫過于微課題研究。

微課題研究是一線教師對自身教育實(shí)踐中具體細(xì)微的教育問題、有意義的事件和有價(jià)值的困惑進(jìn)行觀察、分析和反思，從中發(fā)掘和把握日常教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的一種認(rèn)識活動(dòng)。由于微課題研究的主要任務(wù)是立足校本、扎根課堂、貼近實(shí)際，解決教育教學(xué)過程中迫切需要解決的具體問題，追求課堂中更為合理的教育教學(xué)行為，因此，教師不再是一個(gè)在書齋里解讀、評價(jià)別人教育教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，而是轉(zhuǎn)變成了一個(gè)研究者和被研究對象的身份，將自己置身于某一個(gè)特定的教育教學(xué)情境中，進(jìn)而使研究回歸了常態(tài)、回歸了教育的本質(zhì)。微課題研究有利于教師培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣，切實(shí)提高研究能力和水平，進(jìn)而不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，形成教育教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。具體說來，微課題研究在提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)方面主要具備以下功能。

一、通過微課題研究，提升青年教師的“問題意識”和提煉問題、聚焦問題的能力

問題是微課題研究的起點(diǎn)，問題意識是教師開展微課題研究的動(dòng)力源泉。不存在問題的課堂是沒有的，不存在問題的學(xué)生是沒有的，不存在問題的班級是沒有的，不存在問題的教學(xué)是沒有的，不存在問題的管理也是沒有的……總之，問題是客觀存在，并且與我們廣大教師的日常教育教學(xué)行為相伴而生的。要研究和解決問題，“問題意識”尤其重要。我校主要從以下幾個(gè)方面來幫助青年教師梳理問題的來源，提高其“問題意識”和提煉、聚焦問題的能力。

一是在困境中發(fā)現(xiàn)、提煉和聚焦問題。教育教學(xué)過程受到各種復(fù)雜因素的影響，教師在課堂中會(huì)遇到各種難題，如果無法應(yīng)對或應(yīng)對不當(dāng)，就會(huì)使預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果產(chǎn)生偏差，有時(shí)甚至根本無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這需要教師從入職起便努力練就一雙慧眼，在復(fù)雜多變的信息中善于發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。在這方面，前輩優(yōu)秀教師是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣。例如：在教師預(yù)設(shè)的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒有如預(yù)想般踴躍參與，問題究竟出在哪里呢？是教師的過渡銜接不恰當(dāng)，還是問題本身目標(biāo)不清晰，還是給予討論的時(shí)間不夠充分？問題的根源找到后，又當(dāng)如何有效解決？我校歷史教研組通過反復(fù)研究、提煉，最后形成了“歷史課堂討論中有效實(shí)施信息交流的策略研究”研究課題。高三各學(xué)科作業(yè)練習(xí)量較大，一些學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，如何才能做到“減負(fù)增效”呢？我校呂鏡珍老師從“作業(yè)布置”的角度確定了“優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，提高高三作業(yè)質(zhì)量”的研究課題。

二是在特定情境中洞察教育問題的本質(zhì)，聚焦微課題研究。教師工作生活于教育教學(xué)的特定情境，要善于從那些司空見慣的情境中洞察教育問題的本質(zhì)，形成研究課題。如我校英語教研組教師在高一年級的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行小組匯報(bào)展示活動(dòng)時(shí)語言表達(dá)不夠流暢，教學(xué)效果大打折扣。他們想知道原因究竟是什么，是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱還是普遍不善用英語表達(dá)呢？他們帶著這個(gè)疑問去觀察和研究課堂，對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的記錄和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題竟出在教師身上。原來，他們這一批高一教師基本都是從上屆高三回到高一的，他們使用的指令語普遍比較復(fù)雜，而且含有不少生詞，這直接造成了學(xué)生的聽力障礙，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)遲鈍：每次教師把教學(xué)活動(dòng)布置下來，學(xué)生都要花較多的時(shí)間去討論教師到底要他們完成什么任務(wù)，加上課堂上所給的完成任務(wù)時(shí)間較短，當(dāng)教師要求學(xué)生結(jié)束小組活動(dòng)開始匯報(bào)時(shí)，大部分小組的學(xué)生還沒能完成教師所布置的任務(wù)，因而回答起來就難盡如人意了。對以上分析進(jìn)行提練、總結(jié)，英語教研組提煉出了一個(gè)真實(shí)、典型、細(xì)小的情境式問題，形成了一個(gè)“對‘任務(wù)型教學(xué)中教師指令語的研究”的微課題。

三是在教育實(shí)踐中追蹤問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智慧。從構(gòu)成教育教學(xué)活動(dòng)的基本要素看，教育教學(xué)的過程總是與問題并存，問題的根源或者在教師，或者在學(xué)生，或者在學(xué)生的家庭和社會(huì)環(huán)境。教師是發(fā)展中的生命個(gè)體，自身的知識儲(chǔ)備在特定時(shí)間內(nèi)總是有限的，不可能達(dá)到完美或完善的狀態(tài)；學(xué)生作為教師教育教學(xué)的實(shí)施對象，成長的家庭環(huán)境不同且各自稟賦不同、性格有別；社會(huì)環(huán)境對學(xué)校、教師和學(xué)生也在有形無形中施加了各種影響。這就要求我們的青年教師，能夠從問題出發(fā)，抓住問題不放，追蹤研究，并善于借助同伴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，善于發(fā)掘自身的優(yōu)勢，用智慧、情感和人格魅力，努力引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生健康成長、成人成才。比如“問題學(xué)生”是個(gè)很寬泛的概念，具體到每一個(gè)有問題的學(xué)生其人，其“問題”究竟表現(xiàn)為怎樣，從何時(shí)才呈現(xiàn)出怎樣的“問題”，“問題”的根源是什么，如何解決這些“問題”等等，都需要老師認(rèn)真推敲、研究。每一個(gè)“問題學(xué)生”的產(chǎn)生，背后都有復(fù)雜的成因，這些都需要我們追蹤調(diào)研、刨根問底。李奇武老師作為班主任，從一個(gè)“問題學(xué)生”入手，考察其問題存在的根源，“追蹤”調(diào)研其高中三年的學(xué)習(xí)、生活情況并隨時(shí)給予耐心的指導(dǎo)幫助，還與心理教師聯(lián)手開展了“如何對待學(xué)生青春期逆反心理”的微課題研究，在幫助學(xué)生的同時(shí)提高了自己。

教師從日常的教學(xué)困境、教學(xué)情境、生活細(xì)節(jié)、教育實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的問題，并將最突出的問題、最需要解決的問題、最能反映教育本質(zhì)的問題作為研究的微課題，在研究的過程中發(fā)展自己的問題意識和提煉問題、聚焦問題的能力，這正是微課題研究的價(jià)值所在。本人以為，教師有沒有問題意識關(guān)乎教師做事的效果，而對什么樣的問題下手研究，則反映了教師的教育教學(xué)基本觀點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)、研究能力等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。從這個(gè)意義上說，一個(gè)教師進(jìn)行微課題研究的能力，不僅反映了他現(xiàn)有的工作狀態(tài)與水平，同時(shí)也在培育著他的專業(yè)精神，發(fā)展著他的專業(yè)能力。

二、通過微課題研究，發(fā)展青年教師的教學(xué)診斷能力

教學(xué)診斷是教師通過對自己教學(xué)過程中諸多要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問題，提出改進(jìn)措施，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的一種方法和技能。教學(xué)診斷的內(nèi)容十分豐富，主要有行為診斷、思想診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)診斷、課堂教學(xué)診斷、作業(yè)測評診斷等幾個(gè)方面。比如教學(xué)設(shè)計(jì)診斷：教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)構(gòu)想，指的是對教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)設(shè)，包括教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、檢測設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)等；新課程改革要求突出學(xué)生的主體地位、關(guān)注教學(xué)過程，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)常常只有“預(yù)設(shè)目標(biāo)—實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑（受限于教師預(yù)設(shè)，途徑偏狹?。獦?biāo)準(zhǔn)答案”三個(gè)環(huán)節(jié)，過程雖然清晰，但教學(xué)目標(biāo)過于簡單，這樣的課堂即使完成得很精彩，按新課程的理念來判斷，也不能稱得上是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種強(qiáng)行將學(xué)生納入教師思維套路的做法，一定程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及發(fā)展需求，忽視了學(xué)生個(gè)性的豐富性，排除了生命發(fā)展的多種可能性。因此，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)診斷，就要努力發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的精彩課堂中所存在的以上弊端，并通過教育實(shí)踐研究，切實(shí)更新教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教師的教法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)在發(fā)展需求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂還給學(xué)生。

教學(xué)診斷，是教師專業(yè)發(fā)展過程中必須具備的自我審視與自我完善的能力，也是青年教師專業(yè)成長的核心能力。而現(xiàn)實(shí)是，教學(xué)診斷還是教師專業(yè)化發(fā)展過程中一個(gè)突出的“短板”。要盡快彌補(bǔ)這一“短板”，必須引導(dǎo)教師進(jìn)行微課題研究。教學(xué)診斷可以為教師的課題研究提供源源不斷的資源，引導(dǎo)教師“習(xí)慣性地”把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題及時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)個(gè)微課題，直至把一個(gè)個(gè)微課題鏈接成為一個(gè)個(gè)小系統(tǒng)，形成更具研究價(jià)值的教育科研課題。此外，長期的微課題研究又能助推一線教師不斷提高教學(xué)診斷能力?；诮虒W(xué)診斷活動(dòng)而展開的微課題研究，更加切合一線教師的教學(xué)實(shí)際，這樣研究出來的課題成果會(huì)更具操作性，能夠更為有效地解決一線教育教學(xué)中真實(shí)存在的問題。

目前在中小學(xué)比較流行的微課題研究，并不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、前沿性，其研究的過程是提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)再現(xiàn)能力、理論思維水平及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的綜合性教育實(shí)踐過程，這一過程可以助推青年教師不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，提高教學(xué)診斷能力，并引領(lǐng)青年教師用課題研究的方法和程序具體研究和解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而全面提高青年教師的專業(yè)能力。

三、通過微課題研究，提高青年教師進(jìn)行教育科研的能力

在開展課題研究的過程中，教師需要經(jīng)常查閱資料與文獻(xiàn)，需要整理研究的思路與線索，并對案例、報(bào)告等進(jìn)行深入的思考與改進(jìn)，在這種情況下，教師必須主動(dòng)地、有目的地去閱讀有關(guān)的著作、理論，品名家、聽講座，其教育教學(xué)行為開始由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，化“無心”為“有心”，變“無的放矢”為“精準(zhǔn)打擊”，逐步自覺克服自身教科研理念與實(shí)際脫節(jié)的弊病，逐步跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，進(jìn)而在參悟中真正理解相關(guān)的教育原理，在具體教學(xué)中真正遵循教育規(guī)律、準(zhǔn)確詮釋并不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，提高理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高科研能力。

青年教師歐富祥作為物理特長生的輔導(dǎo)老師，特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但他發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生對物理學(xué)科表現(xiàn)出不同的興趣，有直覺興趣、操作興趣、因果興趣、理論興趣等。于是他對這些不同的興趣展開研究，并把這一問題上升為課題“基于特長生物理興趣問題的研究”，展開了系列研究。從學(xué)生認(rèn)知過程來研究，他認(rèn)為：直覺興趣和操作興趣基本處于外部感性興趣階段，穩(wěn)定性較差；因果興趣和理論興趣則處于理性興趣階段，具有較高的穩(wěn)定性。隨著學(xué)生知識的增長和年級的升高，形成因果興趣的學(xué)生數(shù)量會(huì)逐步增加，但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到困難、學(xué)習(xí)成績不夠理想時(shí)，這種興趣極易產(chǎn)生波動(dòng)；理論興趣是興趣發(fā)展的最高水平，它是一種十分穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)興趣。那么，兩個(gè)不同階段的興趣如何對接？又如何提升呢？于是，他又從過程銜接來研究，得出了這樣的銜接策略：首先是激發(fā)和鞏固學(xué)生的直覺興趣和操作興趣，通常通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如把演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)、把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)和鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)等方式來激發(fā)和鞏固學(xué)生的直覺興趣；其次是通過優(yōu)化課堂教學(xué)，努力把學(xué)生的感性興趣上升為理性興趣，使學(xué)生對物理學(xué)科的興趣在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成、鞏固和發(fā)展。隨著學(xué)生物理知識水平的提高，教師還可以用問題來引導(dǎo)學(xué)生、用理論來提升學(xué)生、用差異來激勵(lì)學(xué)生、用反思來推動(dòng)學(xué)生、用成功來鼓勵(lì)學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)對物理特長生的有效輔導(dǎo)。在進(jìn)行以上微課題研究的過程中，歐老師不僅提高了自身的研究能力，而且有效解決了特長生的輔導(dǎo)問題，全面提高了學(xué)生的物理成績，由他輔導(dǎo)的物理特長生參加全國各類比賽均獲得了好名次。

近年來，由于青年教師在課題研究方面主動(dòng)作為，一批青年教研骨干和學(xué)科帶頭人脫穎而出，我校的教育科研成果層出不窮。2011年以來，我校獲市、省兩級教育科研機(jī)構(gòu)立項(xiàng)的科研課題有45項(xiàng)，申報(bào)的微課題有65項(xiàng)；教師中有140人次在市級論文評比中獲一等獎(jiǎng)，50人次在省級論文評比中獲一等獎(jiǎng)；教師在各級各類刊物上發(fā)表論文80多篇，出版專著和教輔圖書10余部。此外，各學(xué)科教研組還將一些適合的微課題研究成果裝訂成冊，形成了一批高質(zhì)量的校本教材：語文教研組編寫了《木鐸金聲：當(dāng)代散文精選》和《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作研究》，歷史教研組編寫了《李宗仁在玉林》《高考?xì)v史選擇題專項(xiàng)復(fù)習(xí)研究》《高考?xì)v史第40題專項(xiàng)研究》與《高考?xì)v史第41題開放性試題研究》，地理教研組編寫了《提升氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)有效性的策略》和《提高學(xué)生地理綜合題答題能力的策略研究》，數(shù)學(xué)教研組編寫了《高考數(shù)學(xué)選做題的備考策略》，物理教研組編寫了《高考實(shí)驗(yàn)題突破策略》，化學(xué)教研組編寫了《高中化學(xué)概念教學(xué)難點(diǎn)與突破策略》，等等。與此同時(shí)，我校先后被評為“玉林市青少年科技教育工作先進(jìn)集體”“玉林市教育科研工作先進(jìn)集體”“玉林市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體”，并獲得了“玉林市第二批人才小高地”“廣西先進(jìn)中學(xué)化學(xué)研究組”“廣西壯族自治區(qū)普通高中語文學(xué)科基地”等榮譽(yù)稱號。

四、通過微課題研究，引領(lǐng)青年教師個(gè)性化成長

全國著名特級教師竇桂梅指出：“教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。”“風(fēng)格”“個(gè)性”是教師教學(xué)生涯所要追求的最高境界，是教師長期以來不斷進(jìn)行批判性反思，不斷對教育問題進(jìn)行追問、思考、積累、反思、研究、實(shí)踐、探索的結(jié)果。作為教師，我們各自都擁有最鮮活、最寶貴的教育教學(xué)資源，但玉不琢不成器，對于一個(gè)不積極思考、不積極研究的教師來說，教幾十年書只不過是將他第一年的做法重復(fù)了幾十遍。有句話說得好：重復(fù)的地方?jīng)]有風(fēng)景。教師的教學(xué)只有上升為“風(fēng)格”，形成“個(gè)性”，才能綻放出自己的精彩，擁有屬于自己的“風(fēng)景”。

相對于規(guī)劃課題而言，微課題提倡研究自己該研究的問題，研究自己能夠研究的問題，研究對自己有實(shí)效的問題，突出把研究目標(biāo)與教育教學(xué)目標(biāo)、研究內(nèi)容與教育教學(xué)內(nèi)容、研究過程與教育教學(xué)過程融為一體，這本身不僅有助于教師先進(jìn)理念及教學(xué)機(jī)智的生成與提升，而且有助于教師教育教學(xué)生態(tài)的改善與優(yōu)化，更有助于教師“個(gè)性”的形成與發(fā)展。微課題內(nèi)容開放，選題自由，表達(dá)多樣，能夠從不同側(cè)面、不同角度適應(yīng)教師教學(xué)研究的需要，這對形成有“風(fēng)格”、有“個(gè)性”的教師可以起到關(guān)鍵的作用。

我校用微課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長，成績突出，涌現(xiàn)出一批個(gè)性化的教師：物理老師梁小軍注重對學(xué)術(shù)前沿的研究，他的教學(xué)呈現(xiàn)出“追蹤學(xué)術(shù)，瞄準(zhǔn)前沿，獨(dú)特新穎，理性批判”的鮮明特色；英語老師李宇茵注重對情感熏陶的研究，他的教學(xué)呈現(xiàn)出“情緒飽滿、機(jī)智幽默、情感共鳴、人文關(guān)懷”的鮮明特色；語文老師陳捷注重師生民主和諧的研究，她的教學(xué)呈現(xiàn)出“民主親和、尊重差異、人格感染、教化心靈”的鮮明特色……實(shí)踐表明，微課題研究在我校已經(jīng)成為教師自發(fā)的研究行為，它根植于教育教學(xué)實(shí)際，注重把解決現(xiàn)實(shí)的問題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，是推動(dòng)青年教師成長、成熟的“催化劑”，可以引領(lǐng)我校青年教師在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

[本文為基金項(xiàng)目、廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項(xiàng)課題“高中新課改背景下提高校本教研實(shí)效性的研究”（桂教科學(xué)〔2014〕1號）的研究成果之一。]

（責(zé)編 白聰敏）