《江蘇教育》（教育管理）2016年第12期《讓教師流動不“被動”》一文，在肯定教師流動是統(tǒng)籌教師資源、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展重要舉措的同時，也看到了教師流動給教師和學(xué)校帶來的苦惱和無奈。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一方面，由于人、文化和環(huán)境的差異導(dǎo)致教師在認(rèn)識上的偏差；另一方面，原學(xué)校和流入學(xué)校缺少細致完善的規(guī)章制度導(dǎo)致管理紊亂。作者提出了關(guān)心流動教師的身心發(fā)展、壓縮流動規(guī)模和優(yōu)化完善制度考核等三項措施。作者對教師流動問題認(rèn)識較為深刻，這也啟示我們要認(rèn)真細致觀察、思考教育教學(xué)問題，不斷探索解決問題的方法和途徑，最終實現(xiàn)教師專業(yè)成長和學(xué)校和諧發(fā)展。

——南京市金陵中學(xué)仙林分校 孫苗