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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本課程；人文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）02-0022-02

要正確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，就要運(yùn)用歷史的眼光看到其對(duì)新中國(guó)成立以來全面發(fā)展理念的傳承和深化，并以此指導(dǎo)實(shí)踐。

思考：抽繭剝絲抓住關(guān)鍵

一個(gè)中心“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”與建國(guó)初期毛澤東同志提出的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人”一脈相承；三個(gè)基本原則“堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性”和鄧小平提出的“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”一一對(duì)應(yīng)；文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與又囊括了學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育功能；六大素養(yǎng)是對(duì)“四有新人”的充實(shí)和發(fā)展，全面融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。而十八個(gè)基本要點(diǎn)的提出則是六大素養(yǎng)延伸到實(shí)施環(huán)節(jié)的龐大根系，在落實(shí)層面，基層學(xué)校更需關(guān)注和思考的正是這十八個(gè)基本要點(diǎn)。

實(shí)踐：卷起褲腿趟水過河

筆者所在學(xué)校立足于積淀人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、著眼于創(chuàng)造力（創(chuàng)新精神及素養(yǎng)）培養(yǎng)，把構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生多元化、多層次人生規(guī)劃的課程體系作為實(shí)施高中教育的中心工作。

（一）跨學(xué)段課程

由于高初中課程信息量、教師教法的差異，高中新生普遍存在“慢熱”狀態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者所在的學(xué)校發(fā)起了高中和初中、初中和小學(xué)的跨學(xué)段研討課程，組織優(yōu)秀教師通過示范課教學(xué)，展示重在啟發(fā)創(chuàng)新思維的高中教法。這種示范效應(yīng)逐年放大，打開了高中教師了解初小階段教育實(shí)際的窗口，開辟初小階段師生適應(yīng)高中教育的通道。

（二）校本課程

構(gòu)建滿足學(xué)生顯揚(yáng)個(gè)性和發(fā)展興趣的校本選修課程不可或缺。筆者所在學(xué)校校本課程體系起初只能根據(jù)現(xiàn)有教師的興趣和特長(zhǎng)建立，后來綜合學(xué)生個(gè)性和興趣發(fā)展意愿，吸收和引入了家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，形成了能夠基本滿足全體學(xué)生需要的課程體系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)機(jī)器人、科技創(chuàng)新等優(yōu)勢(shì)課程進(jìn)行重點(diǎn)打造，成立了科創(chuàng)中心，選聘功勛教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，產(chǎn)生了激勵(lì)作用。學(xué)校在科技創(chuàng)新特長(zhǎng)生培養(yǎng)上獨(dú)樹一幟，科技特色鮮明，名師薈萃，有豐富的個(gè)性化創(chuàng)新課程，有科學(xué)的培養(yǎng)體系、完善的培養(yǎng)方案，成效顯著。

（三）拓展課程

含國(guó)際課程、社會(huì)實(shí)踐課程、研學(xué)旅行課程等拓展視野的相關(guān)課程。創(chuàng)新無國(guó)界，創(chuàng)新需要國(guó)際化視野。創(chuàng)新是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造和更新，因此，創(chuàng)新主體不能囿于校園的知識(shí)儲(chǔ)量來搞創(chuàng)新實(shí)踐，而應(yīng)對(duì)世界范圍文化和科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀有基本的了解，針對(duì)社會(huì)的需要和世界的發(fā)展方向進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。國(guó)際課程和社會(huì)實(shí)踐、野外考察課程是立足于這種需要而設(shè)立的視野課程。學(xué)校不能因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒高懸，就因噎廢食，而要認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：表面上學(xué)生接觸了與考試無關(guān)的知識(shí)，而實(shí)際上通過接觸這些知識(shí)，擴(kuò)大了視野，才能發(fā)現(xiàn)自己的狹隘與欠缺，從而進(jìn)行有的放矢的創(chuàng)新。

（四）師訓(xùn)課程

教師因循守舊，學(xué)生何來創(chuàng)新？學(xué)校要在尊重教師獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上，通過組織多層面的培訓(xùn)，對(duì)教師群體實(shí)施創(chuàng)新理念教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新技能鍛煉，塑造富有創(chuàng)新內(nèi)涵和創(chuàng)新能力的新型教師人格，這也是不可忽視的一環(huán)。

展望：創(chuàng)新品格造就偉大復(fù)興

如果把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)看作一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，那么在這個(gè)復(fù)雜構(gòu)成中，塔尖位置無疑就是與創(chuàng)造力直接關(guān)聯(lián)的實(shí)踐創(chuàng)新，塔基部分應(yīng)是由社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解搭建的，這一部分是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新形成直接支撐作用的塔身應(yīng)該是人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，現(xiàn)代學(xué)校需要解決的問題是把人文素養(yǎng)和科學(xué)精神轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。換句話說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和形成不是無本之木、無源之水，其立足之本來自文化素養(yǎng)，其源頭活水來自科學(xué)精神，文化素養(yǎng)和科學(xué)精神這二者必須通過積極的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，而這個(gè)轉(zhuǎn)化過程始終不能偏離社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解的運(yùn)行正軌。

成功的創(chuàng)新行為是學(xué)生個(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造力的表現(xiàn)，這種行為發(fā)生時(shí)的誘因可能是一個(gè)夢(mèng)、一席談話、一次閱讀、一則新聞報(bào)道或者其他類似稍縱即逝的“機(jī)會(huì)”，但能夠抓住這些機(jī)會(huì)的人必定是有準(zhǔn)備的人，這些所謂“有準(zhǔn)備的人”，就是具備足夠人文素養(yǎng)和科學(xué)精神積淀的人。因此學(xué)校要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須讓學(xué)生成為具有足夠人文素養(yǎng)和科學(xué)精神積淀的人。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>

（作者系安徽省合肥市第六中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)，安徽省物理特級(jí)教師）