鄧黎莉

【摘要】閱讀教學是英語教學的重要組成部分，同時也是發(fā)展學生英語能力的重要方式。隨著核心素養(yǎng)的提出及英語學科素養(yǎng)的討論，如何確定英語閱讀教學目標，如何重構(gòu)英語閱讀范式，如何改進英語閱讀教學方式，從而使英語閱讀教學更好地滿足學生發(fā)展的需求，便成了英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語；閱讀素養(yǎng)；閱讀教學方式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0036-04

【作者簡介】鄧莉黎，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校（江蘇常州，213200）教師，高級教師。

當前，關(guān)于學生英語核心素養(yǎng)的討論已成為英語教育界的熱點。在即將頒布的“普通高中英語課程標準”中，英語學科的核心素養(yǎng)被正式確定為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。只有將上位的核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿于整個教學過程中，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學生的素養(yǎng)。[1]而目標確立之后，選擇相應(yīng)的教學方式即為關(guān)鍵。

一、英語閱讀教學目標的再思考

如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)？筆者認為：新形勢下，教師應(yīng)以學生“閱讀素養(yǎng)”的培養(yǎng)替代以往“閱讀能力”的培養(yǎng)。

1.英語閱讀素養(yǎng)的含義。

王薔教授認為：英語閱讀素養(yǎng)既包含閱讀素質(zhì)又包含閱讀品格，它需要長期培養(yǎng)和實踐才能形成。這里的“閱讀素質(zhì)”指的是英語學科核心素養(yǎng)在閱讀教學中的落實，閱讀品格指的是閱讀意愿與習慣。[2]

2.英語閱讀素養(yǎng)與閱讀能力的關(guān)系。

在小學英語閱讀教學中，閱讀能力通常是指認讀、理解等一般閱讀能力，具體指向“文字的理解與把握”。閱讀素養(yǎng)比閱讀能力有著更為廣泛的內(nèi)涵，它秉承“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，強調(diào)學生的自我發(fā)展和學生內(nèi)在價值的獨特存在，具體表現(xiàn)為除了對文字的理解與把握，還需要進一步運用語言、反思評價文本主題等，即通過與文本的互動，滿足自己的需求并達成學習目標。因此，英語閱讀素養(yǎng)應(yīng)包含英語閱讀能力，閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的組成部分和形成基礎(chǔ)，同時閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵又比英語閱讀能力更為廣泛，特別是在學生自我發(fā)展和自我價值提升方面有著更高的要求。

二、 英語閱讀教學流程的新范式

“認讀、理解、內(nèi)化、批判”是憑借文本閱讀發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的基本途徑，我們結(jié)合這四個方面，經(jīng)過實踐與探索，初步形成了閱讀教學的教學范式。

1.認讀環(huán)節(jié)。

教師運用多種方式呈現(xiàn)圖片、文本，引導學生預(yù)測文本內(nèi)容，整體輸入文本，引導學生對文字、 語音符號等進行初步辨別，初步理解文本的意義。

2.理解環(huán)節(jié)。

在初讀的基礎(chǔ)上，教師引導學生從文本中獲取信息，并根據(jù)原有的知識經(jīng)驗， 經(jīng)過聯(lián)想、判斷、分析、 概括、推理等思維活動， 推斷文本隱含的意義，領(lǐng)會文本的含義。

3.吸收環(huán)節(jié)。

引導學生關(guān)注語言、欣賞語言，吸收文本中對自己有用的信息，如新詞、新句、 新觀點、新的表現(xiàn)手法等。這既能豐富學生的知識和閱讀經(jīng)驗，又利于學生閱讀遷移能力的養(yǎng)成。

4.批判環(huán)節(jié)。

教師進一步引導學生思考作者意圖，分析語篇結(jié)構(gòu)，評價文本，如對文本的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、語言特點等進行理性評價，并進一步質(zhì)疑等。

三、 英語閱讀教學方式的新建構(gòu)

英語閱讀教學的一般目標大都被教師們熟知，如語言知識的學習、學習策略的教授、跨文化意識的培養(yǎng)等等，對此本文不再贅述。本文論述的是核心素養(yǎng)視角下，為了培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，英語閱讀教學應(yīng)做出的新變化。

1.指向個性體驗。

體驗學習是素養(yǎng)生成的基本方式，離開了體驗學習，就談不上素養(yǎng)的真正形成。傳統(tǒng)的閱讀教學，教師講得多，學生接受多，這使得原本豐富多彩的語言，成了只供認讀的符號。體驗是個體在對事物有真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。借助體驗閱讀，可以幫助學生理解文本、形成情感共鳴。

借助體驗理解文本。以譯林新版《英語》六下Unit 6 An interesting country一課為例，語篇描述了kangaroo和koala及澳式橄欖球等。學生對這些事物比較陌生，僅憑文字無法形成體驗。教師運用多媒體，播放Kangaroo和Koala各具形態(tài)的圖片和Australian football的比賽視頻，引導學生將自我感受表達出來： Kangaroos have two short feet and two strong feet， it puts their baby in its bag. Koalas lives in the trees，they are lovely. Australian football game is very exciting....

借助體驗認同情感。體驗活動具有激活身心的功能，它不僅會使人的身心處于特定的情感狀態(tài)，而且會把這種主觀狀態(tài)投射到周圍事物上，使事物染上特定的情感色彩，并促使他人產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感，即情感共鳴。在學習譯林新版《英語》五上Unit 5 What do they do？（Story time）后，教師對學生進行情感價值觀的引領(lǐng)。

就文本內(nèi)容進行職業(yè)平等觀念的滲透。

T： What do Su Hais parents do？What do Mikes parents do？

T： What does Mike think about Su Hais parents jobs？What does Su Hai think about Mikes parents jobs？How do you know it？

Ss： Their jobs are good. They say thats nice， thats great.

體驗不同職業(yè)的作用并產(chǎn)生價值認同。

T： Lets have a guessing game. （出示謎語，猜測職業(yè)） They work on the street. They keep our city clean.（They are cleaners.）They work on the farm. They make food for us. （They are farmers.）They work in the lab（實驗室）. They find new things. （They are scientists.）

T： Who is a worker/ teacher/ farmer/... in your family？

S： ...

T：（引導學生討論）Which job do you like best？Why？

S： ...

T： Every job is important！ So we should respect every job！

上例中，學生根據(jù)自己個性化的感受表達觀點，這些觀點不再僅僅停留在語言形象的感受和情理化的認識上，而是融入了個體的生活經(jīng)驗和獨特體驗。

2.指向問題解決。

學生學習英語的過程不僅是對英語知識的加工和認知 ，還是其面對新問題 ，整合和運用知識，分析和解決問題的過程，達到知行合一的過程。[2]

以譯林新版《英語》五下Unit7 An E-friend （Story time）為例。

教師借班上課，結(jié)合實際，復(fù)習“認人”舊知。

T： Im your new teacher. I want to know you. Do you want to know me？You can ask me some questions.

S： Whats your name/ hobby？ How old are you？

教師回答，并板書：name，age，hobby...

導入課題，發(fā)現(xiàn)“認人”主題，教師引導學生根據(jù)課題進行提問。

T： Do you want to know his e-friend？ What do you want to know？

S： Whats his name/hobby？Where is he from？...

初讀課文后，學生自己解答之前提出的問題，教師提醒學生關(guān)注文本中關(guān)于e-friend的其他信息。接著，學生閱讀文本，學習“認人”新知。細讀文本后，教師引導學生了解Liu Tao 為了解網(wǎng)友Peter，問了哪些問題，怎樣問的？Wang Bing又是怎樣回答的？通過學習活動，關(guān)注、習得“認人”語言。最后，反思閱讀，形成認人新模式。閱讀后，教師引導學生反芻學習過程，在原來“認人”知識的基礎(chǔ)上，加入新課學習的成果，豐富“認人”的語言系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生思考：應(yīng)該通過哪些問題了解一個人？這些問題又應(yīng)該按怎樣的順序問？對不同的人問什么樣的問題才恰當和怎樣問問題才更有禮貌？通過師生共同討論，形成新的認人模式。

整節(jié)課教師圍繞 “如何認人”這個問題，讓學生經(jīng)歷了學習的全過程，學生知曉了怎樣更好地通過提問來了解一個人，這為將來在生活中遇到類似問題做了充分的準備。

3.指向深度建構(gòu)。

在以往的英語閱讀教學中，教學活動往往停留在“直接提取信息”“直接進行推論”等表層的狀態(tài)中，很少會進行如“了解文本結(jié)構(gòu)”“評價文本語言”等的深層學習，長此以往學生會忽視對文本的結(jié)構(gòu)層次及文本語言的組織形式的學習，更不會以批判的眼光來審視文本。由于缺乏了解作者構(gòu)思過程的再創(chuàng)造和讀者解讀形成結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)造，學生沒有真正經(jīng)歷形成文本結(jié)構(gòu)的智力活動，沒有形成閱讀的基本素養(yǎng)。[3]仍以Unit 6 An interesting country為例。

閱讀第一層次：直接提取信息（略）。

閱讀第二層次：直接進行推論（略）。

閱讀后，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引導學生從表層理解向深度閱讀邁進。

閱讀第三層次：了解文本結(jié)構(gòu)。

T： Can you make an advertisement（廣告） about Australia？Lets try！But how ？

S： We should introduce the interesting things in Australia.

T： Yes. （出示復(fù)述文本的文字） “You will find many interesting things in Australia.You will love...， because...You will like...， because...”Is it a good AD？

S： No.

T： Read your book， you can find good ideas.（引導學生閱讀文本，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)）

S： 我們可以先寫一句總起句Australia is an interesting country.我們還可以在最后加總結(jié)句。

閱讀第四層次：評價文本語言。

T： But how to make your AD infectious（有感染力的）？

T：（引導學生討論）Is the text in your book infectious？ And why？ （回到文本的閱讀上來，再次引導學生關(guān)注語言、評價語言）

S： 課文最后有Come and visit Australia today！這樣的句子，讀起來有鼓動性。文中注意句子的變換，如You will love ...You will like ...文中還有問句，吸引讀者。Do you like animals？You will...

T： Great. Do you have any other sentences to make your AD infectious？ （引導學生批判地看待文本語言，采用個性化的句子或個性化的方式，使廣告更吸引人）

4.指向思維培養(yǎng)。

英語學習與學生思維發(fā)展緊密相關(guān)。以上的論述中已經(jīng)多多少少涉及思維的培養(yǎng)，如深度建構(gòu)、問題解決等，筆者不再論述一般思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但有兩個方面值得強調(diào)。

培養(yǎng)學科思維。英語學科思維是指帶有英語學科特點的思維。例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延，把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來，根據(jù)所學概念性詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。如：在閱讀教學中，我們可以引導學生把新詞與大腦中的實物或場景相聯(lián)系，做到音、形、義統(tǒng)一。在閱讀英語信箋類文本時，可以引導學生注意英文地址的寫法，學習西方從小到大建構(gòu)概念的思維方式，并比較我國從大到小認識事物的思維方式，從而學會多角度思考問題等等。

培養(yǎng)批判性思維。在以往的閱讀中，我們力求讓學生知道語篇表達了什么意義，但不太重視引導學生對語篇表達的意義做出相應(yīng)的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，不應(yīng)只停留在理解層面上，還要讓學生對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。[3]如找出語篇中的主要信息和觀點，分析、比較和評價語篇中的主要信息和觀點，評價事實與觀點之間的邏輯關(guān)系等。

5.指向多種閱讀要素的融合。

指向培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)的閱讀教學應(yīng)走向整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展，實現(xiàn)學生對語言的深度學習，即語言、文化、思維、價值觀的融合。[2]

如：《感知英語》五年級Emperor penguins一課（課例出自2016年外專委第八屆全國小學英語課堂教學觀摩活動）。

整體輸入，語篇初構(gòu)。

出示企鵝的圖片，教師提出兩個問題：What do you know about penguins？What do you think of emperor penguins？ 利用學生原有知識，進行有效的前期討論。

閱讀文本，立體感悟。

快速瀏覽并回答：What do you think of emperor penguins？這個問題前面提過，但前面是基于學生的原有知識，這里是通過初讀文本來回答。

細讀全文并填空“Emperor penguins are birds.”在學生的討論中教師不斷追問Why，逐步得出結(jié)論 Theyre amazing.

教師引導學生從文本中介紹的great swimmers， good parents，live in Atlantic三個方面來初步建構(gòu)“Amazing”的概念。其后，教師引導學生建構(gòu)Amazing概念：從企鵝的Amazing到大自然的Amazing，并進一步引導學生體悟：我作為一個生命體也Amazing。教師很好地把語言、思維和情感融合在一個主題任務(wù)之中。

再讀全文：How do you know they are good parents？促使學生深入閱讀、深入思考，找出隱藏的信息，并引導學生從文本閱讀體驗過渡到自己的生活體驗：判斷好父母的標準是怎樣的？閱讀討論中，既有情感的體驗與表達，也有中西文化差異的包容，還有價值觀的顯露與認同。

整體輸出，語篇重構(gòu)（略）。

本節(jié)課改變了以往教學脫離語境、游離于語篇之外的狀況，將知識學習、技能發(fā)展、情感體驗融入主題、語境、語篇和語用之中，將學生的思維、生活、價值觀等融入閱讀任務(wù)之中，學生時時與文本發(fā)生對話，從而得以多角度地浸潤于文本、體驗文本、揣摩文本、反思文本……

除了以上五點“指向”外，英語閱讀教學還應(yīng)指向語言學習整體，教師可將文本語言的操練、語言輸出和運用置于同一“語義場”，從而實現(xiàn)整體認知、整體建構(gòu)和整體運用。

總之，核心素養(yǎng)及英語學科素養(yǎng)提出之后，我們要變革英語閱讀教學方式，閱讀教學必須從關(guān)注學生的閱讀能力走向培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，這既改變了過去過于注重知識傳授的傾向，又深化了閱讀能力的內(nèi)涵，拓展了其外延，體現(xiàn)了通過英語閱讀關(guān)注學生個性、精神、思維、文化素質(zhì)等的價值取向。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程·教材·教法，2015（1）.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（8）.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。