魯云風(fēng)，楊建偉，夏 敏

(南陽(yáng)師范學(xué)院 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 河南 南陽(yáng) 473061)

細(xì)胞生物學(xué)分層次教學(xué)研究

魯云風(fēng)，楊建偉，夏 敏

(南陽(yáng)師范學(xué)院 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 河南 南陽(yáng) 473061)

根據(jù)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)掌握情況和基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容情況、學(xué)生求學(xué)就業(yè)目標(biāo)情況及研究生層次對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的需求，劃分3個(gè)教學(xué)層次，建立相應(yīng)的“分級(jí)教學(xué)班”，采用分層次教材進(jìn)行分類教學(xué)和考核，獲得了行之有效的教學(xué)模式和良好的教學(xué)效果.

細(xì)胞生物學(xué)；分層次教學(xué)；教學(xué)模式

0 引言

隨著生物學(xué)科相關(guān)概念和技術(shù)的引入,細(xì)胞生物學(xué)已發(fā)展為以探討生命活動(dòng)規(guī)律為主和獲得細(xì)胞產(chǎn)品為輔的功能性學(xué)科,即分子細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程學(xué).因此,細(xì)胞生物學(xué)是連接普通生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程、組織工程等學(xué)科的橋梁,是生物專業(yè)一門非常重要的學(xué)科[1].

由于生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)生來(lái)源不同、基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生中學(xué)階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，有的學(xué)習(xí)過(guò)部分生物學(xué)理論知識(shí)，但沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生理論和實(shí)踐能力都不錯(cuò)，從以往幾屆教學(xué)效果來(lái)看，不同學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及求學(xué)目標(biāo)不同，使用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教材難以滿足不同層次學(xué)生以及不同專業(yè)的需要.另外，細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)復(fù)雜化、碎片化的趨勢(shì)，對(duì)已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者來(lái)講無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此對(duì)于那些缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的以及自學(xué)能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，覺(jué)得學(xué)習(xí)很吃力，需要任課教師非常細(xì)致地講授，然而基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生又覺(jué)得“吃不飽”.所以如果沿用以往單一教材、單一考核方式、單一授課模式將難以獲得好的教學(xué)效果[2]. 通過(guò)研究分析，借鑒西方國(guó)家及國(guó)內(nèi)大學(xué)優(yōu)秀培養(yǎng)模式，課題組認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)背景、掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況、求學(xué)目標(biāo)“因材施教”、分層次教學(xué)、分層次考核、改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)模式，以提升細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果.

1 分層次教學(xué)的本質(zhì)

分層次教學(xué)的本質(zhì)是在教學(xué)追求共性的同時(shí)做到尊重學(xué)生個(gè)性，即“因材施教”.具體講就是基于學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力、接受新知識(shí)能力和學(xué)習(xí)需求的差異而選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,制定不同的教學(xué)目標(biāo), 采取不同的教學(xué)方式, 從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式[2-4].課題依據(jù)素質(zhì)教育的要求, 面向全體學(xué)生、承認(rèn)學(xué)生差異、改變統(tǒng)一的教學(xué)模式、因材施教, 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、多層次人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2 細(xì)胞生物學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施

2.1 設(shè)計(jì)測(cè)試卷和調(diào)查問(wèn)卷

課題組邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育專家及優(yōu)秀教師參與測(cè)試卷的設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋中學(xué)(初高中)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的遺傳、分子、細(xì)胞等理論和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況及求學(xué)就業(yè)目標(biāo)(做教師、考研、從事非生物行業(yè)工作).

2.2 劃分教學(xué)層次，“因材施教”

根據(jù)測(cè)試卷和調(diào)查問(wèn)卷反映出的學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)掌握情況和基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容情況、學(xué)生求學(xué)就業(yè)目標(biāo)情況及研究生層次對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的需求，建立相應(yīng)的“分級(jí)教學(xué)班”，采用分層次教材進(jìn)行分類教學(xué)和考核.

采用分層次考核、分層次教學(xué)、分層次提升的實(shí)踐探索, 利用信息化技術(shù)等多種平臺(tái)成立興趣小組對(duì)有意愿考研、從事生物基礎(chǔ)教育、從事非生物行業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行研究生級(jí)、教師專業(yè)級(jí)和普通級(jí)發(fā)展教育.

為滿足不同求學(xué)需求學(xué)生需要, 構(gòu)建以考研為目標(biāo)的1級(jí)平臺(tái)和以從事中學(xué)生物教師為目標(biāo)的2級(jí)平臺(tái)以及以其他為目標(biāo)的3級(jí)平臺(tái).利用各種信息平臺(tái)，采用混合式互動(dòng)教學(xué)法，日常授課以2、3級(jí)平臺(tái)為主，注重基本概念、基本知識(shí)和技能的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)；課堂討論以1、2級(jí)平臺(tái)學(xué)生為主；“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施以2級(jí)平臺(tái)學(xué)生為主，加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)和提升.對(duì)于1級(jí)平臺(tái)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材、引入英文原版材料及專業(yè)期刊、網(wǎng)站內(nèi)容,以開(kāi)拓學(xué)生學(xué)科前沿知識(shí)的視野.

近年來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅猛，各種新理論、新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn),一成不變的教材和教學(xué)內(nèi)容難以保證教學(xué)的質(zhì)量[5].為此，基于層次教學(xué)需要，綜合考慮學(xué)生接受程度，參考兄弟院校使用情況，日常教學(xué)中選用翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》(2011年高教版)為教材，對(duì)于2級(jí)尤其是1級(jí)平臺(tái)學(xué)生，推薦桑建利老師編譯、科學(xué)出版社出版的《細(xì)胞》、王金發(fā)老師主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁老師主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等中文教材，以及《Cells》《Gene》等英文教材作為參考書.同時(shí)推薦國(guó)家精品課程資源網(wǎng)(http://www.jingpinke.com/about/us)、中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)會(huì)(http://www.cscb.org.cn)、細(xì)胞生物學(xué)論壇(http://bbs.bbioo.com/forum-4-1.html)、丁香園論壇(http://www.dxy.cn/bbs/index.html)等專業(yè)網(wǎng)站以及各大高校論壇作為1、2級(jí)平臺(tái)學(xué)生自學(xué)使用，讓他們能了解更多國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的論文、綜述以及學(xué)科最新進(jìn)展.

教學(xué)實(shí)施中，建立教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，及時(shí)將學(xué)科最前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題及科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中，并及時(shí)補(bǔ)充到學(xué)科精品課程網(wǎng)站上，供不同需求學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)動(dòng)態(tài)建設(shè)適用于各層次教學(xué)所用的教學(xué)資源.在組織教學(xué)時(shí),妥善安排教學(xué)計(jì)劃, 針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo), 動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)中對(duì)國(guó)內(nèi)外細(xì)胞生物學(xué)研究的某些新進(jìn)展、新成果、新觀念, 結(jié)合教材內(nèi)容及生活實(shí)際作簡(jiǎn)要介紹, 給學(xué)生以新鮮、生動(dòng)、先進(jìn)的感受, 提高趣味性，以取得良好的教學(xué)效果[6].

分層次考核，對(duì)于3級(jí)平臺(tái)的學(xué)生，按一般的“平時(shí)考勤+作業(yè)+期末考試成績(jī)”模式考核；對(duì)于2級(jí)平臺(tái)的學(xué)生，在3級(jí)平臺(tái)考核的基礎(chǔ)上加重日常課堂講授、討論等教師專業(yè)實(shí)踐技能的考核；對(duì)于1級(jí)平臺(tái)的學(xué)生，在3級(jí)平臺(tái)考核的基礎(chǔ)上加重文獻(xiàn)閱讀、學(xué)科論文、讀書筆記等科研素質(zhì)的考核.

2.3 調(diào)查反饋與提高

通過(guò)分層次教學(xué)的實(shí)施明確本科階段細(xì)胞生物分層次教學(xué)實(shí)施辦法，采用測(cè)試卷和調(diào)查問(wèn)卷法調(diào)查了生命與科學(xué)技術(shù)學(xué)院選修細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和求學(xué)目標(biāo)，從師生滿意度和教學(xué)效果全面分析細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及其存在的問(wèn)題.為及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，對(duì)所教2012級(jí)、2013級(jí)選修細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查.根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，完善不足之處，經(jīng)過(guò)多次反思與實(shí)踐，形成適合學(xué)校自身實(shí)際的細(xì)胞生物學(xué)分層次教學(xué)模式.

3 成效

以南陽(yáng)師范學(xué)院選修細(xì)胞生物學(xué)學(xué)生為試點(diǎn)對(duì)象，絕大部分學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)模式給予了極大的關(guān)注和支持，認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)、分層次考核兼顧了他們的真正需求，課堂教學(xué)效果比以往有所提升，尤其是1、2級(jí)平臺(tái)學(xué)生受益更大，紛紛表示拓寬了視野、開(kāi)闊了眼界，了解了更多的前沿知識(shí).實(shí)踐證明無(wú)論是在教學(xué)效果還是在師生滿意度方面均有較高提升.通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)的思維理論培訓(xùn)和親身實(shí)踐, 可顯著提高學(xué)生的教師專業(yè)實(shí)踐能力和科研思維與綜合實(shí)踐能力.近兩年，生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院選擇細(xì)胞生物學(xué)作為考研科目的學(xué)生考研率得到一定提升，生物科學(xué)專業(yè)連續(xù)3年被評(píng)為4星級(jí)專業(yè)，基礎(chǔ)教育用人單位對(duì)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)生教師專業(yè)實(shí)踐能力非常認(rèn)可.

4 結(jié)束語(yǔ)

任何教學(xué)模式都有其使用范圍的局限，都存在一定的缺陷.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)該模式有一定的不適應(yīng)性和抵觸心理，參與性不是很強(qiáng)，分析原因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)接受的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育，缺乏主動(dòng)性；另外，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生認(rèn)為只有教師講授的知識(shí)才是重要的，對(duì)能力的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí).在分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分新授課教師在教學(xué)中不能徹底地貫徹該模式，備課不夠充分，研究效果不是很明顯，課堂互動(dòng)和掌控能力也需提高.為此，需要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，多“換位思考”，多形式、多渠道提高自身教學(xué)基本功，定期開(kāi)展教學(xué)研究和交流活動(dòng)，汲取新的教改理念.

[1] 曹蕊, 嚴(yán)笠, 孫雪健,等. 細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)教學(xué)模式的探索與思考[J]. 中國(guó)比較醫(yī)學(xué)雜志, 2017, 27(3):96-98.

[2] 王曉鶯,于濤,張曉威.分層次教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育探索, 2011(8):59-60.

[3] 元春梅, 郭淑娟, 石澄賢. 實(shí)施分層次教學(xué) 提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J]. 教育教學(xué)論壇, 2011(31):101.

[4] 馬兵. 職業(yè)中專計(jì)算機(jī)分層教學(xué)問(wèn)題研究[J]. 都市家教月刊, 2014(9):292-293.

[5] 何玉池, 熊雨果, 彭勃,等. 模塊化和“部分游離教材”的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系的建立研究[J]. 中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào), 2014(12):1674-1679.

[6] 萬(wàn)智華,陳宏振.“分層次合作課堂”:高職課堂教學(xué)模式思考[J]. 高教學(xué)刊, 2017(5):191-192.

ResearchonMulti-levelTeachingofCellBiology

LU Yunfeng, YANG Jianwei, XIA Min

(SchoolofLifeScienceandTechnology,NanyangNormalUniversity,Nanyang473061,China)

Multi-level teaching of cell biology was studied. Divided the students into 3 teaching levels and set up corresponding graded classes according to their basic knowledge of cellular biology and career objectives, basic teaching content and demand for graduate level. Then, carried out classified teaching and assessment by using multi-level teaching materials, the results showed that the teaching model is effective and the teaching effect is satisfactory.

cell biology； multi-level teaching; teaching mode

聲明

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2017-07-28

南陽(yáng)師范學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目(細(xì)胞生物學(xué)分層次教學(xué)研究)

魯云風(fēng)(1980—)，男，南陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，博士，主要研究方向：生物學(xué).

10.3969/j.issn.1007-0834.2017.04.015

G642.423

A

1007-0834(2017)04-0061-03

河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部