孫從眾

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫從眾

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)信息化對(duì)于高職英語教學(xué)改革具有積極促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”以移動(dòng)客戶端與社交軟件為平臺(tái)，為高職英語課程開展混合式教學(xué)模式提供技術(shù)支持，豐富了教學(xué)形態(tài)并使之多樣化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂派；高職英語；教學(xué)改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推進(jìn)與深入，各種新型教學(xué)模式在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的背景下應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等視頻化、碎片化、任務(wù)化的教學(xué)模式盡管豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，但在發(fā)展過程中也產(chǎn)生了諸多問題，如高輟學(xué)率、低完成率等弊端。因此，課堂教學(xué)仍然是高校開展教學(xué)的重要平臺(tái)與基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)下，如何將新型教學(xué)模式融合于傳統(tǒng)教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。高職英語教學(xué)有別于綜合性研究性大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型與研究型，高職英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)英語能力的應(yīng)用與職業(yè)教育的結(jié)合。移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具對(duì)于改變高職教學(xué)形態(tài)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有顯著的效果，利用手機(jī)使線上線下的教學(xué)互動(dòng)成為可能，將授課式教學(xué)變成混合式教學(xué)模式。“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)在結(jié)合微信社交軟件的同時(shí)，也為傳統(tǒng)教學(xué)中的不同教學(xué)環(huán)節(jié)提供技術(shù)支持，可操作性強(qiáng)，特別適合高職院校英語教學(xué)的開展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下豐富與創(chuàng)新高職英語教學(xué)形式的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時(shí)期下高職英語教學(xué)面臨的新常態(tài)，由于高職英語教學(xué)有其職業(yè)化與應(yīng)用型的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)英語實(shí)用技能的強(qiáng)化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不僅對(duì)傳統(tǒng)單一式、授課型占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)手段能否適應(yīng)以九零后為主體的高職學(xué)生成為教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職英語教學(xué)既面臨著嚴(yán)重的沖擊，也擁有許多的機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于高職英語教學(xué)的創(chuàng)新空間巨大。

(一)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

傳統(tǒng)教學(xué)主要以集中授課式開展教學(xué)內(nèi)容，往往以知識(shí)點(diǎn)的講解與期末考核為依歸，生硬且枯燥。與此同時(shí)，高職英語教學(xué)除了基本語言教學(xué)的共同特征外，更強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)操與應(yīng)用能力，語言技能與未來就業(yè)崗位相適應(yīng)。這就要求高職英語教師必須改變現(xiàn)有的單一式或應(yīng)試型教學(xué)，嘗試并豐富教學(xué)模式，提升高職學(xué)生的外語表達(dá)能力與職業(yè)應(yīng)用技能。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，無論對(duì)教師與學(xué)生都有巨大的沖擊，尤其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，手機(jī)等移動(dòng)端的使用，碎片化與可視化信息的接收方式，使整個(gè)教學(xué)過程對(duì)教師提出了更高的要求與期望。

傳統(tǒng)以多媒體課件固化式呈現(xiàn)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的需求。高職英語教學(xué)的對(duì)象很多基礎(chǔ)薄弱、詞匯缺乏、表達(dá)困難，又面臨師資等現(xiàn)實(shí)問題，無法開展小班化教學(xué)，課堂效率低下，可控性不強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使高職學(xué)生更易分散注意力，利用手機(jī)脫離于英語課堂教學(xué)。同時(shí)，以九零后為主體的高職學(xué)生對(duì)于手機(jī)等社交軟件依賴性強(qiáng)，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下改變傳統(tǒng)教學(xué)模式成為高職英語教師迫切需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

(二)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職英語教學(xué)的機(jī)遇

高職英語教學(xué)雖然在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下遇到諸多瓶頸，但這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，未嘗不是一次英語教學(xué)改革的契機(jī)。作為高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的共享模式，可以為高職英語教學(xué)提供許多最新的資訊，擴(kuò)展了獲取國外各類信息的渠道，使學(xué)生都能發(fā)揮自身能動(dòng)性，主動(dòng)去閱讀英語類新聞報(bào)道及文化知識(shí)，而非僅僅局限于教科書的學(xué)習(xí)。各類社交軟件及自媒體的發(fā)展，也給高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便利，可以和不同國家的同齡人提供交流溝通的媒介。

因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了地域與空間的限制，共享了知識(shí)與信息，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，多了許多自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我提高的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開拓了自身的視野。高職英語教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程中帶來的正能量，除了教學(xué)素材的取得，更多了許多與同行及專家溝通交流的機(jī)會(huì)。在研究英語教學(xué)的過程中，提高自身對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并有效利用各類互聯(lián)網(wǎng)工具，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，以服務(wù)學(xué)生為主旨，開發(fā)適合新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)原住民一代學(xué)生的課程體系與教學(xué)模式。

(三)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職英語教學(xué)的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)與積極的作用，各類開放式在線教學(xué)平臺(tái)也蓬勃興起，如MOOC、SPOC、DOCC、MOOR、MOOL等[1]。高職院校不能盲目跟風(fēng)，用開放式在線教學(xué)平臺(tái)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)與非理性的。高職英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)過程中的需要，并以高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為抓手，將各類在線教學(xué)平臺(tái)中的資源進(jìn)行有選擇性的利用，最終開展以適應(yīng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的混合式線上線下相結(jié)合的高職類在線教育平臺(tái)才是符合師生利益與提高課堂教學(xué)有效性的理性選擇。

移動(dòng)客戶端的出現(xiàn)，又在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與手機(jī)功能增強(qiáng)地基礎(chǔ)上，深化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的體現(xiàn)。高職英語教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合各類移動(dòng)端學(xué)習(xí)媒介，不僅操作簡(jiǎn)易，而且將日常教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生手機(jī)使用的弊端進(jìn)行轉(zhuǎn)化，主動(dòng)將手機(jī)作為英語教學(xué)的硬件設(shè)備，成為師生互動(dòng)的新型媒介，具有積極的意義。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”就是基于手機(jī)移動(dòng)端來輔助教學(xué)過程的新型教學(xué)平臺(tái)，“是一種新型高效的在線課堂教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)，它貫穿了教與學(xué)的全過程”[1]，特別適合于解決高職英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)瓶頸，提供操作簡(jiǎn)易的技術(shù)支持。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”的主要功能與高職英語教學(xué)效能分析

“課堂派”最初由北大學(xué)生團(tuán)隊(duì)為了教師方便教學(xué)使用而研發(fā)，從2014年9月開始在北京大學(xué)試驗(yàn)使用，并以“讓教育更簡(jiǎn)單”為口號(hào)[2]。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職英語教學(xué)的影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”的主要特點(diǎn)就是將社交軟件與學(xué)習(xí)平臺(tái)相連接，將過程考核細(xì)化與量化，并能為師生互動(dòng)提供時(shí)間與空間上的便利。教師在利用其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)勢(shì)中，可以有效發(fā)現(xiàn)課程中需要改進(jìn)的問題，為教學(xué)改革與模式創(chuàng)新提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”對(duì)于提高高職英語教學(xué)的效果與質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)社交軟件與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的結(jié)合

“課堂派”學(xué)習(xí)工具無需進(jìn)行APP下載，直接利用其社交軟件微信公眾號(hào)(ketangpai01)進(jìn)行關(guān)注即可注冊(cè)申請(qǐng)，整個(gè)過程操作簡(jiǎn)易迅速。注冊(cè)過程中，學(xué)生實(shí)名制申請(qǐng)，并填寫學(xué)號(hào)、郵箱及手機(jī)號(hào)碼，方便教師管理及聯(lián)系。根據(jù)教師開課內(nèi)容，建立課程名稱，并告知學(xué)生邀請(qǐng)碼即可組班成功。日常使用只需打開課堂派微信公眾號(hào)，即可進(jìn)入所學(xué)課程的課堂，不必再次登入賬號(hào)，提高了師生的使用效率與靈活性。

課程建立完畢后，“課堂派”其主頁會(huì)顯示課程名稱、師生角色、成員數(shù)量等基本信息。每門課程界面中主要涉及話題、作業(yè)、資料、公告、測(cè)試、互動(dòng)六大板塊功能，還包括成員、成績(jī)、考勤、表現(xiàn)四大管理功能。所有板塊與管理功能都涉及了社交軟件微信，進(jìn)行相關(guān)推送與信息的發(fā)布，并有效利用微信功能與“課堂派”結(jié)合，發(fā)揮社交軟件中的各類優(yōu)點(diǎn)來為“課堂派”移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具服務(wù)。

(二)歸檔管理功能與過程性考核結(jié)合

高職英語教學(xué)過程的量化與標(biāo)準(zhǔn)化考核是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，如何科學(xué)有效地進(jìn)行日?？己耸翘岣邔W(xué)生整體英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。學(xué)習(xí)工具“課堂派”就能很好地為師生解決英語課程中的過程性考核與管理歸檔功能。其主要集中于作業(yè)與測(cè)試兩大板塊中，作業(yè)部分教師可以發(fā)布作業(yè)并設(shè)定提交時(shí)間，主頁中會(huì)顯示歷次作業(yè)的內(nèi)容還有教師批改情況(已批、未批、未交)的呈現(xiàn)，根據(jù)課程內(nèi)容，可以設(shè)置作業(yè)形式是個(gè)人作業(yè)還是分組作業(yè)，操作性強(qiáng)。教師可以用移動(dòng)端直接進(jìn)行批改給分，還可以進(jìn)行查重，防止學(xué)生抄襲與剽竊，對(duì)于不合格的作業(yè)進(jìn)行打回。

測(cè)試模塊可以讓教師發(fā)布測(cè)試試卷，設(shè)置測(cè)試時(shí)間，批改后可以進(jìn)行成績(jī)分析，自動(dòng)計(jì)算出平均分與得分率。通過課堂測(cè)試與成績(jī)分析，可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)于高職英語教學(xué)裨益良多。同時(shí)，所有的作業(yè)與測(cè)試都可以通過歸檔管理功能進(jìn)行導(dǎo)出，呈現(xiàn)在Excel文檔中，使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)狀況與過程性成績(jī)都能一目了然。由于整個(gè)學(xué)習(xí)工具與社交軟件微信相結(jié)合，學(xué)生能隨時(shí)收到測(cè)試與作業(yè)的反饋，對(duì)于有些作業(yè)還可以在作業(yè)討論板塊進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表個(gè)人意見，教師也能及時(shí)跟進(jìn)，掌握學(xué)生作業(yè)與測(cè)試完成情況。

(三)師生互動(dòng)形式與自主討論的結(jié)合

師生互動(dòng)與自主討論主要集中在話題、公告與互動(dòng)三個(gè)板塊中進(jìn)行開展。高職英語教學(xué)遇到很多由于師生比例、班額大小、師資情況等因素的影響，師生課堂互動(dòng)與自主討論時(shí)間有限且效果不佳。“課堂派”中話題部分，可以讓師生自由發(fā)起話題，如對(duì)課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)提議、對(duì)重難點(diǎn)部分討論、對(duì)作業(yè)疑難點(diǎn)互助等。以樓主發(fā)帖，師生評(píng)論方式開展自由平等的討論，也可以隨時(shí)添加話題討論，使互動(dòng)的深度與廣度得以提升。社交軟件微信還可以將討論內(nèi)容分享到朋友圈等社交媒體，擴(kuò)寬了互動(dòng)的渠道與分享的空間，也增強(qiáng)了趣味性與參與度。

如果說話題模塊給了師生更多課下時(shí)間進(jìn)行形式多樣的討論平臺(tái)，那么互動(dòng)版塊則更側(cè)重于課堂內(nèi)實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以自行設(shè)計(jì)互動(dòng)的環(huán)節(jié)、時(shí)間、展示等內(nèi)容。學(xué)生在完成互動(dòng)內(nèi)容后，可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。以英語單選題為例，教師發(fā)布互動(dòng)中開始答題按鈕即可，互動(dòng)結(jié)束后，在展示部分會(huì)顯示學(xué)生答題情況，正確答案及各選項(xiàng)所選擇的比例，學(xué)生的數(shù)量等量化數(shù)據(jù)，幫助教師知曉學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，還可以在該平臺(tái)上隨機(jī)提問，實(shí)時(shí)互動(dòng)。通過互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，在使用移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具“課堂派”過程中，豐富和創(chuàng)新了教學(xué)互動(dòng)的模式。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”應(yīng)用于高職英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教學(xué)的影響已經(jīng)十分深入，從最初的網(wǎng)絡(luò)精品課程到近期熱門的微課、慕課等復(fù)媒體教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，都說明利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)改革的迫切性與必要性。高職英語教學(xué)有其獨(dú)特的職業(yè)化與應(yīng)用型的目標(biāo)，更應(yīng)該將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課程目標(biāo)相融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”應(yīng)用于高職英語教學(xué)起到了技術(shù)支持與教學(xué)創(chuàng)新，更有助于探索混合式教學(xué)的實(shí)踐與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，成為廣大師生開放式交流的平臺(tái)與媒介。

(一)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐

混合式學(xué)習(xí)是指把“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來”[3]，其宗旨就是突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以教師作為課堂主導(dǎo)者的現(xiàn)象。傳統(tǒng)英語教學(xué)教師一言堂普遍存在，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，無法開展有效的課堂討論，往往流于形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，許多高校紛紛開展線上教育的嘗試，大量慕課、微課等線上教學(xué)視頻與課程建設(shè)項(xiàng)目上線，但也出現(xiàn)了諸多問題。高校信息化建設(shè)應(yīng)該為了學(xué)生的需求為根本，但事實(shí)上很多教師更基于評(píng)獎(jiǎng)等目的拍攝線上課程，盡管制作優(yōu)良，但對(duì)學(xué)生助益不大，收效甚微，學(xué)生“輟學(xué)率”在線上課程體現(xiàn)得尤為突出。高職院校更應(yīng)該以生為本，根據(jù)高職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)應(yīng)用型、職業(yè)化、實(shí)踐化的教學(xué)目標(biāo)，開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”的出現(xiàn)，對(duì)于高職英語教學(xué)幫助明顯，成為混合式教學(xué)模式開展的重要媒介與平臺(tái)，尤其與社交軟件的結(jié)合，更利于使用和操作，也更符合90后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，隨時(shí)利用“課堂派”開展實(shí)時(shí)線上交流與討論，消弭了課堂與討論的界限，真正給了學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的空間，提高了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的積極性。學(xué)生作為主體的教學(xué)模式在高職院校由于師資、師生比例等主客觀因素?zé)o法得以落實(shí)與貫徹，高職英語教學(xué)更為突出。以公共外語課程為例，它是大一學(xué)生在大一階段必選的課程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具在公共英語類課程的實(shí)踐，效果更為明顯，以課堂出勤為例，教師只需線上利用生成的數(shù)字即可，全班學(xué)生出勤情況一目了然，節(jié)約了有限的課堂時(shí)間。線上各版塊內(nèi)容也方便了師生開展形式多樣的討論與交流，師生關(guān)系得到改善，混合式教學(xué)模式在利用該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具中得以實(shí)現(xiàn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的手段與載體

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”的另一大優(yōu)勢(shì)就是其利用手機(jī)中微信客戶端直接登入學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在資料板塊可以直接打開任何形式的文檔進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如圖片、視頻、課件、文檔等，呈現(xiàn)方式與PC端完全一致。對(duì)于高職英語學(xué)習(xí)者來說，可以有效利用課余時(shí)間來復(fù)習(xí)課程中的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，并利用資料板塊中的豐富材料來提高自身的聽說讀寫譯的能力，使英語自主學(xué)習(xí)的能力在“課堂派”的使用過程中得以實(shí)現(xiàn)。在作業(yè)與測(cè)試板塊中，學(xué)生也可以在課下時(shí)間，自主完成教師所布置的內(nèi)容，利用手機(jī)微信端隨時(shí)隨地利用零碎時(shí)間完成，拓展了作業(yè)完成的時(shí)間與空間，給了學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與自覺性，在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的過程中，潛移默化地養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除了過程性自主學(xué)習(xí)媒介的作業(yè)與測(cè)試板塊，教師還可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況給予三級(jí)星評(píng)制評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”中的表現(xiàn)欄目中設(shè)置表現(xiàn)內(nèi)容及名稱，根據(jù)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的情況和考核依據(jù)給予相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)，在學(xué)期末可以自動(dòng)導(dǎo)出，用以對(duì)學(xué)生一學(xué)期內(nèi)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與績(jī)效給予公正合理的評(píng)價(jià)。

高職英語課程中需要學(xué)生課外反復(fù)訓(xùn)練得以提高的英語技能可以通過表現(xiàn)這一類目進(jìn)行跟蹤與考核，如《基礎(chǔ)英語聽力》、《基礎(chǔ)英語綜合》、《英語視聽說》等課程，學(xué)生基數(shù)較大，可以借助“課堂派”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具實(shí)時(shí)跟蹤和督促學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、自由討論的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)氛圍。

(三)師生開放交流的平臺(tái)與媒介

“課堂派”作為基于微信社交軟件的網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)工具的主要優(yōu)勢(shì)就在于其開放和互動(dòng)的特色。高職英語教學(xué)過程中因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)量有限，而知識(shí)點(diǎn)眾多，大部分時(shí)間以教師講授為主體，缺少了互動(dòng)與交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！罢n堂派”中的話題、公告、互動(dòng)等板塊給了師生、生生之間平等的溝通機(jī)會(huì)，所有互動(dòng)項(xiàng)目都可以通過微信客戶端直接提醒每一位學(xué)生及教師，及時(shí)且有效。高職英語教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，提前在“課堂派”平臺(tái)上發(fā)布關(guān)于單元的主題與討論的話題，動(dòng)態(tài)式進(jìn)行文本及課程內(nèi)容的討論，使學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，已經(jīng)對(duì)課程主題有所了解并發(fā)表自己的看法。

通過“課堂派”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，可以有效地將傳統(tǒng)被動(dòng)式、強(qiáng)制式的預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式、自由式的線上討論互動(dòng)模式，不僅能夠改善師生關(guān)系，還能開發(fā)學(xué)生發(fā)散型、批判型思維訓(xùn)練能力，起到一舉多得的良效。在課程過程中，“課堂派”也能發(fā)揮及線上互動(dòng)的功能，教師可以利用互動(dòng)版塊，提前設(shè)置好互動(dòng)的內(nèi)容、形式與環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，真正做到線上線下連動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)新了師生之間互動(dòng)的形式與效果，活躍了課堂氣氛。課后學(xué)生還可以針對(duì)課程內(nèi)容提出疑問，在話題板塊進(jìn)行留言，或者直接私信教師，使課程中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)在最短時(shí)間內(nèi)得以解決，不斷提高教學(xué)有效性和針對(duì)性。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已影響到了人們生活的方方面面，高職英語教學(xué)也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)課堂模式，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，以教學(xué)相長(zhǎng)為理念，以行為世范為標(biāo)桿。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”就是基于這樣的背景下，作為高職英語教學(xué)混合式教學(xué)試驗(yàn)的平臺(tái)與抓手，讓師生都能共享科技進(jìn)步對(duì)于日常教學(xué)與學(xué)習(xí)的幫助，真正能夠?qū)W以致用，共同提高師生綜合素質(zhì)與能力。

(一)服務(wù)學(xué)生，以生為本的教學(xué)理念

高職英語教學(xué)盡管有許多主客觀的困難，但只要以服務(wù)學(xué)生、以生為本的教學(xué)理念為主線，教學(xué)改革與教學(xué)有效性就會(huì)產(chǎn)生積極的面向。有別于綜合性學(xué)術(shù)型高等院校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，高職英語教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該更貼近于崗位要求與市場(chǎng)需要，培養(yǎng)以語言加技能型復(fù)合型高職人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，使學(xué)生能有更好的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展前途[4]。因此，以學(xué)生需求為根本，是貫穿于高職英語教學(xué)的重中之重，良好的語言技能對(duì)于高職學(xué)生未來發(fā)展提供更多的競(jìng)爭(zhēng)力與綜合能力。

(二)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新思維

作為新時(shí)代的高職英語教師，應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，吸收新的教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于高職英語教學(xué)有重要促進(jìn)作用。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)學(xué)習(xí)起來的九零后學(xué)生，如何了解他們的個(gè)性特點(diǎn)是高職英語教學(xué)過程中亟待重視的課題。高職英語教師更應(yīng)該以平等、理解、互動(dòng)的心態(tài)與學(xué)生有更多的交流與溝通，以信息化教學(xué)為契機(jī)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與能力，在教學(xué)相長(zhǎng)過程中提高自身教學(xué)能力與課堂掌控力。在改革創(chuàng)新教學(xué)模式與手段的嘗試中，將課堂主導(dǎo)權(quán)更多地給予學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性。

(三)工匠精神，行為世范的育人思想

工匠精神的倡導(dǎo)有助于高職英語教學(xué)注重職業(yè)化與專業(yè)化，教師作為教學(xué)的主要參與者，更應(yīng)該行為世范，用工匠精神來服務(wù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，以自身的行為來影響學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)化與社會(huì)化過程中的專業(yè)態(tài)度[5]。高職英語教師應(yīng)該以身作則，在加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)能力之外，更應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)，用良好的精神感召力為學(xué)生將來發(fā)展貢獻(xiàn)自己的心力，將行為世范的育人理念融合在日常的教學(xué)過程中，不斷提升高職教師的良好職業(yè)形象。

[1] 楊眉,孫剛成.“A+課堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016(10):114-120.

[2] 陳志偉,唐冬梅，張志.在線課堂管理工具在高校教學(xué)應(yīng)用的研究—以課堂派為例[J].電腦迷，2016(6)：96.

[3] 張歡.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5):93-94.

[4] 孫從眾.新常態(tài)下高職英語專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式研究——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)為例[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2)：26-32.

[5] 王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究,2016(2):14-17.

Research on the “Ketangpai” APP Applied in the College English Classroom

Sun Congzhong

(NingboCityCollegeofVocationalandTechnology,Ningbo315100Zhejiang,China)

It is clear that teaching informationization has positive effects on the improvement of college English classroom Under the “Internet+” background,.There is no doubt that the “Ketangpai” APP based on the mobile phone and social software provides technical supports for the blended teaching model and other teaching patterns.

“Internet+” ; Ketangpai; college English; teaching improvements

G434；H319

A

1673-3878(2017)03-0076-05

2017-01-26

孫從眾(1987-)，男，浙江寧波人，碩士，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院講師；主要研究方向：高職教育、英美文學(xué)。

浙江省教育廳2015年度高等學(xué)校訪問工程師校企合作項(xiàng)目(154)；2016年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題(2016SCG075)；2016年寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般科研項(xiàng)目(ZWX16053).