曹秀萍，汪國軍

（湖北文理學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖北 襄陽 441053）

翻轉(zhuǎn)課堂：大學(xué)英語教學(xué)改革新路徑

曹秀萍，汪國軍

（湖北文理學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖北 襄陽 441053）

文章從翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐、我國大學(xué)英語教學(xué)改革的政策環(huán)境與現(xiàn)實(shí)條件等角度分析論證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性與有效性，指出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中可能會(huì)面臨教師工作負(fù)荷增大、信息素養(yǎng)滯后、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺、網(wǎng)絡(luò)課程資源有限、技術(shù)平臺(tái)不夠成熟等現(xiàn)實(shí)問題，并針對(duì)上述挑戰(zhàn)，提出了加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)、開展校際校內(nèi)教研合作、開發(fā)區(qū)域特色校本資源等應(yīng)對(duì)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)改革；教學(xué)模式

自2003年我國大學(xué)英語教學(xué)改革全面啟動(dòng)以來，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面均取得了一定的階段性成果［1］。同時(shí)，一些制約改革成效的不利因素依然存在，如越來越多的高校正在減少大學(xué)英語基礎(chǔ)階段必修課的學(xué)分［2］；大學(xué)英語師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺編，生師比高達(dá)148∶1［3］，班級(jí)規(guī)模居高不下，教師工作負(fù)荷普遍超重；教學(xué)形式仍以課堂面授為主［2］，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，吸收內(nèi)化的效果不甚理想，等等，導(dǎo)致大學(xué)英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略缺失［4］、思辨素養(yǎng)和文化素養(yǎng)缺席［5］、整體教學(xué)費(fèi)時(shí)低效等尷尬局面。鑒此，有必要探索一種既符合大學(xué)英語教學(xué)改革理念，又能有效克服上述現(xiàn)實(shí)困境的改革新路徑，以突破改革瓶頸，促進(jìn)改革成效。

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在北美教育領(lǐng)域取得巨大成功，這一新型教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)迅速得到推廣與普及。在我國全面開展大學(xué)英語教學(xué)改革的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的巨大優(yōu)勢能否助其突破改革瓶頸，取得更大成效？這場被稱為“顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新興革命”應(yīng)用于我國大學(xué)英語教學(xué)將會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）理論可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以四大教育理論為支撐：掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、情景認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論。其中，掌握學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論主張對(duì)學(xué)情（包括學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生已有的知識(shí)智力水平和預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)）要有充分的認(rèn)識(shí)和正確的判斷，以便于因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。情景認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者提供盡可能逼真的生活場景（如微視頻），以引起學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者迅速而準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，故倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的合作探究型學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

上述觀念與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）所提出的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，開展因材施教，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語‘工具性兼人文性’課程內(nèi)涵”的改革理念高度契合。因此可以認(rèn)定，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上代表了大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，以該模式為改革路徑來實(shí)現(xiàn)《課程要求》所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在理論上是可行的。

（二）現(xiàn)實(shí)可行性

1.良好的政策環(huán)境

作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)改革一直以來受到各級(jí)教育行政部門的高度重視，相關(guān)政策也相繼出臺(tái)。其中，教育部指導(dǎo)性文件《課程要求》明確提出，要改革傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的新型教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)向立體化、個(gè)性化、自主式、交互式方向發(fā)展［6］。各高校和教育研究機(jī)構(gòu)積極響應(yīng)，紛紛出臺(tái)大學(xué)英語教學(xué)改革扶持政策，以開展教研項(xiàng)目、專題研討會(huì)、師資培訓(xùn)、軟硬件建設(shè)等多種形式加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的扶持力度，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供了良好的政策環(huán)境。

再者，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強(qiáng)調(diào)，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［7］。這一綱領(lǐng)性改革文件進(jìn)一步鞏固了教學(xué)模式改革的核心地位，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育改革中的支撐作用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)政策保障。

2.成熟的現(xiàn)實(shí)條件

大學(xué)英語教學(xué)改革全面啟動(dòng)十年來取得了可喜的成績。首先，教師對(duì)教學(xué)改革理念的接受度明顯提高，參與教學(xué)改革的積極性明顯增強(qiáng)。隨著師資隊(duì)伍中碩士、博士比例的逐年提高，教師專業(yè)素養(yǎng)和科研能力大幅提升，涌現(xiàn)出了一批“熟悉外語教學(xué)理論、具有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力”的“復(fù)合型大學(xué)英語教師”［8］。其次，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及信息技術(shù)掌握程度顯著提高，已逐漸適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)＋課堂面授”的教學(xué)模式，能夠在教師的指導(dǎo)下熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，各高校加大了對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)投入，已有超過半數(shù)的高校擁有大學(xué)英語專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、自主學(xué)習(xí)中心或英語語言實(shí)驗(yàn)室，校園網(wǎng)覆蓋面廣，為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了便利和保障。最后，在課程資源方面，以Coursera、Udacity和edX為代表的國際在線教育平臺(tái)為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了豐富的世界頂級(jí)MOOCs（即massive open online courses大型開放式在線課程）資源。在國內(nèi)，正在建設(shè)中的國家精品視頻課、資源共享課、以“上海高校課程中心”和“EWUCC東西部高校課程共享聯(lián)盟”為代表的中國版MOOCs以及大學(xué)英語教材配套光盤、軟件等，進(jìn)一步豐富了翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。2014年8月，由高教社主辦的第一屆中國外語微課大賽正式拉開帷幕。借著這股東風(fēng)，我國大學(xué)英語教師的教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)能力、教學(xué)手段勢必會(huì)更上一層樓，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與普及。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要制作教學(xué)視頻、補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)任務(wù)清單與問題清單、與學(xué)生交流互動(dòng)、輔導(dǎo)答疑、收集問題，需要教師投入大量的時(shí)間、精力，同時(shí)還要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要組織任務(wù)成果展示和小組討論，對(duì)問題進(jìn)行隨堂解答，需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、淵博的專業(yè)知識(shí)、敏銳的思辨能力、良好的課堂駕馭能力和組織協(xié)調(diào)能力。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)練習(xí)供學(xué)生再次消化吸收、診斷補(bǔ)救、復(fù)習(xí)鞏固或延伸拓展，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)管、引導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師成為“學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架”［9］。有調(diào)查表明，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)同程度與教學(xué)視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學(xué)活動(dòng)的新穎程度有著密切關(guān)系［10］?？梢姡D(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、組織管理水平、教育信息技術(shù)等綜合素養(yǎng)乃至工作負(fù)荷都提出了更為嚴(yán)格的要求。

但實(shí)際情況是，大學(xué)英語師資不僅嚴(yán)重匱乏，工作負(fù)荷普遍超標(biāo)，而且女教師比例高達(dá)80%［2］，翻轉(zhuǎn)課堂所必需的人力投入能否得到切實(shí)保障？其次，我國教育信息化工作全面普及為時(shí)不久，大學(xué)英語教師信息技術(shù)水平整體偏低，視頻制作、資源搜索、數(shù)字加工、信息處理等現(xiàn)代教育技術(shù)涉獵較少，能否制作出短小精悍的教學(xué)視頻以發(fā)揮其“激發(fā)、影響和告知”功能［11］？再次，翻轉(zhuǎn)課堂這種被稱為“破壞式創(chuàng)新”［12］的新興教學(xué)模式在我國大學(xué)英語領(lǐng)域尚未展開大面積試點(diǎn)教學(xué)，其實(shí)際效果到底如何尚有待考證。帶著這些疑慮，大學(xué)英語教師在短期內(nèi)能否徹底轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念，貫徹實(shí)施真正的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念？上述問題將成為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革所面臨的首要挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，這是有效的翻轉(zhuǎn)課堂所具備的重要特征之一［13］。所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是能夠主動(dòng)投入足夠的時(shí)間積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)、能夠熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行資料的上傳下載、與同伴和老師進(jìn)行互動(dòng)交流、能夠獨(dú)立檢索信息資源、合理規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間和管理個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)督能力、自我表達(dá)能力和溝通協(xié)作能力，同時(shí)還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)。實(shí)證研究表明，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂失敗的一個(gè)重要原因并不是教師沒能很好地組織協(xié)調(diào)好課堂討論，而是學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、前期學(xué)習(xí)效果不佳［14］，或?qū)W習(xí)者害怕當(dāng)眾發(fā)言，導(dǎo)致課堂討論文化不足［15］。由此可見，學(xué)生能否積極配合是翻轉(zhuǎn)課堂取得實(shí)效的核心所在。

反觀現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，我國大學(xué)英語基礎(chǔ)課程一般在大一、大二開設(shè)，同期開設(shè)的還有大量專業(yè)基礎(chǔ)課，因而大部分學(xué)生（尤其是理工類學(xué)生）課程表基本都是滿滿當(dāng)當(dāng)，幾乎沒有可以自由支配的空閑時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的前期學(xué)習(xí)效果實(shí)難保障。在自我管理方面，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了家長和老師的雙重監(jiān)管，一旦在翻轉(zhuǎn)課堂模式下被賦予了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，恐怕在自主學(xué)習(xí)過程中難以有效地抵制網(wǎng)絡(luò)上其它無關(guān)因素的誘惑和干擾，自主學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度也不得而知。在課堂討論文化方面，大部分學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了“安靜、服從”的課堂行為習(xí)慣，形成了“不頂撞、不質(zhì)疑、不思辨”的學(xué)習(xí)思維定勢，再加上中國含蓄、保守的傳統(tǒng)文化影響，實(shí)難營造“百花齊放，百家爭鳴”的課堂討論氛圍?？墒侨绻狈皶r(shí)有效的溝通交流，探究性小組協(xié)作自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量與效率也恐難保證。

（三）課程資源面臨的挑戰(zhàn)

課程資源對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成必要補(bǔ)充和拓展，是課堂活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)和支撐。如前文所述，隨著新一代信息技術(shù)的革新，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了一批高端開放教育資源，但由于學(xué)科差異性較大，能夠直接拿來為大學(xué)英語教學(xué)所用的資源數(shù)量極為有限。再者，部分共享資源自身質(zhì)量存在不足，如美國邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達(dá)就認(rèn)為，可汗學(xué)院的教學(xué)方式存在著“過度簡化”的缺陷［16］。另外，囿于技術(shù)支持的缺陷和知識(shí)版權(quán)的限制，一些優(yōu)秀的國外課程資源并不能夠滿足我國學(xué)習(xí)者的需求。如可汗學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程在翻譯進(jìn)度、下載速度和視頻質(zhì)量等方面存在的問題就影響了中國學(xué)習(xí)者的正常使用［17］。而Coursera等國際開放教育平臺(tái)僅限于YouTube播放，我國大陸學(xué)習(xí)者無法獲得其學(xué)習(xí)權(quán)限。目前，大學(xué)英語教學(xué)所使用的主要課程資源是由國內(nèi)外語出版社研發(fā)的教材配套光盤與課件，但其“一刀切”的制作理念并不適合翻轉(zhuǎn)課堂因材施教的教學(xué)原則，不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因而，針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)開發(fā)個(gè)性化課程學(xué)習(xí)資源成為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革面臨的當(dāng)務(wù)之急。

（四）技術(shù)平臺(tái)面臨的挑戰(zhàn)

“交流與評(píng)估”的雙向互動(dòng)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，也是其優(yōu)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的根源所在。這就要求翻轉(zhuǎn)課堂模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)必須具有信息發(fā)布、交流協(xié)作、評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)管理、統(tǒng)計(jì)分析、遠(yuǎn)程支持等七大技術(shù)要素。目前，我國高?，F(xiàn)有的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)大多已初步具備上述基本功能，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在各種漏洞，亟需進(jìn)一步升級(jí)和改進(jìn)。其中最大的問題就是服務(wù)器的容量和并發(fā)力不夠強(qiáng)大，導(dǎo)致大批量用戶同時(shí)在線使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)運(yùn)行緩慢、操作失敗，甚至系統(tǒng)崩潰的現(xiàn)象。這一問題在伯爾曼與薩姆斯的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂［18］和喬治亞理工學(xué)院的“在線教育基礎(chǔ)”MOOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)［19］中均已得到證實(shí)。其次，現(xiàn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)智能診斷系統(tǒng)開發(fā)不夠健全，針對(duì)選擇、判斷等客觀題型尚能做出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與反饋，但對(duì)于寫作、翻譯等主觀題型則顯得無能為力。再次，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)粗糙，一般僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試成績等簡單原始數(shù)據(jù)的記錄，無法為教師分析深層次的學(xué)習(xí)過程、預(yù)測未來階段潛在的學(xué)習(xí)困難提供精細(xì)化的數(shù)據(jù)參考。上述技術(shù)缺陷在不同程度上妨礙了學(xué)習(xí)信息的交叉?zhèn)鬟f，勢必會(huì)削弱翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)對(duì)策略

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的四大要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體［20］。因此，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂可從以下四個(gè)層面入手：

（一）教師層面

教師的教育觀念決定其教學(xué)行為，包括教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的取舍以及評(píng)估機(jī)制的改革。因而，大學(xué)英語教師首先要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，由知識(shí)的單向傳遞者轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)的協(xié)作者、促進(jìn)者，真正樹立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。其次，大學(xué)英語教師要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法培訓(xùn)，熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)、流程、要求，在實(shí)際教學(xué)中能夠?qū)Α胺裁础薄昂螘r(shí)翻”“如何翻”“翻到何種程度”等問題做出敏銳、準(zhǔn)確的判斷。再次，大學(xué)英語教師要完善個(gè)人專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的綜合思辨素養(yǎng)，這樣方能勝任翻轉(zhuǎn)課堂中所扮演的引導(dǎo)者、協(xié)助者、反饋者、評(píng)價(jià)者等種種角色，從容應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。最后，大學(xué)英語教師還要努力提升自身教育信息素養(yǎng)，利用全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和教育信息化全員專題培訓(xùn)等契機(jī)，掌握以Web 2.0為特征的新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)建立以教學(xué)法、專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)為主要內(nèi)容的綜合知識(shí)能力體系。

（二）學(xué)生層面

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以前，針對(duì)學(xué)生應(yīng)做好三方面的準(zhǔn)備工作。一是思想準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念、內(nèi)涵、特征、步驟及要求，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“等、要、靠”的消極被動(dòng)學(xué)習(xí)觀，真正樹立起積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀。二是策略準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生掌握大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于判斷的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是技術(shù)準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，幫助學(xué)生適應(yīng)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件和社交媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，要建立起教師、組員及個(gè)人為主體的多元互動(dòng)評(píng)估機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)校在課程設(shè)置和安排方面也要適當(dāng)考慮大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）課程資源層面

在國際國內(nèi)大型開放教育資源開發(fā)利用尚不成熟的情況下，打破校內(nèi)校際壁壘，開展分工協(xié)作，制作適合所在地學(xué)情特點(diǎn)的本土化課程學(xué)習(xí)資源，是應(yīng)對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課程資源緊張的有效途徑。與辦學(xué)定位基本一致、學(xué)生英語水平基本相當(dāng)?shù)男值茉盒Ｂ?lián)盟，開展區(qū)域合作，選派優(yōu)質(zhì)師資組建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂主講團(tuán)隊(duì)、資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)、助教團(tuán)隊(duì)，共同組織備課、錄制課程視頻、開發(fā)課程資源、在線輔導(dǎo)答疑。在校內(nèi)，再進(jìn)一步組建各種教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展分工協(xié)作，細(xì)化工作任務(wù)。校際校內(nèi)合作可以有效地克服我國大學(xué)英語師資匱乏、工作負(fù)荷超重的不利條件，完成僅憑一己之力和一校之力無法完成的繁重任務(wù)。同時(shí)，不同思想智慧之間的碰撞也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)理念的更新和教學(xué)水平的提高。

（四）技術(shù)平臺(tái)層面

打造成熟、穩(wěn)定、強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的基本保障。在視頻制作方面，可參考南京知行中學(xué)的做法：對(duì)于學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，可由大學(xué)英語教師自己獨(dú)立完成；對(duì)于技術(shù)性要求較高的內(nèi)容，可交由專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作完成。在對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)改造的同時(shí)，也可以采取其它措施彌補(bǔ)其缺陷與不足。如采用QQ、微信、飛信等日常社交軟件組建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)社區(qū)，開展師生交流、生生交流，以分流學(xué)習(xí)平臺(tái)的壓力；采用制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、多名同伴互評(píng)的方式進(jìn)行寫作、翻譯等主觀題型的評(píng)價(jià)與反饋，以克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的缺陷，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互觀摩與學(xué)習(xí)?；蛘?，選擇成熟的機(jī)構(gòu)聯(lián)盟平臺(tái)或云托管服務(wù)代理，也不失為一個(gè)可行的選擇。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其無可比擬的優(yōu)勢贏得了國內(nèi)外教學(xué)改革研究者和實(shí)踐者們的肯定與青睞。理論分析與實(shí)證研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂完全可以應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革，成為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的新路徑。但同時(shí)，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)師生雙方的知識(shí)能力、信息素養(yǎng)、課程資源及技術(shù)平臺(tái)提出了挑戰(zhàn)。通過知識(shí)準(zhǔn)備、技術(shù)培訓(xùn)、資源整合、平臺(tái)改造等多項(xiàng)措施，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂一定能夠助力教學(xué)改革突破瓶頸，取得更大成效。

［1］ 王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀［J］.外語界，2013（6）：9－22.

［2］ 王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011（5）：4－11.

［3］ 王海嘯.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析［J］.外語界，2009（4）：6－13.

［4］ 黃雁鴻，雷興剛，陳利平.大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀、問題與對(duì)策［J］.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：61－65.

［5］ 阮全友.翻轉(zhuǎn)課堂里的TPACK和TSACK——基于一項(xiàng)英語教學(xué)研究的討論［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）：58－66.

［6］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［7］ 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）［EB／OL］.（2012－03－29）［2016－11－22］.http：／／www.moe.edu.cn／ewebeditor／uploadfile／2012／03／29／20120329140800968.doc.

［8］ 王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，深化大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.中國外語，2010（2）：4－7.

［9］ 張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46－51.

［10］ 王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：71－78.

［11］ ALSAGOFF Z A.From Flipped to Gamified Classroom［EB／OL］.（2012－09－02）［2016－11－22］.http：／／zaidlearn.blogspot.com／2012／09／from－flipped－to－gamified－class－room.html.

［12］ 鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場了［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：15－17.

［13］ DAVIES R S，DEAN D L，BALL N.Flipping the classroom and instructional technology integration in a college－level information systems spreadsheet course［J］.Educational Technology Research and Development，2013（4）：563－580.

［14］ 馬秀麟，趙國慶，鄔 彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：81－87.

［15］ 盧 強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）：91－97.

［16］ 可汗學(xué)院［EB／OL］.（2012－08－05）［2016－11－22］.http：／／baike.baidu.com／view／5913590.htm.

［17］ 馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評(píng)價(jià)及其啟示［J］.中國電化教育，2014（1）：93－98.

［18］ BERGMANN J，SAMS A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

［19］ JASCHIK S.MOOC Mess［EB／OL］.（2013－02－04）［2016－11－22］.http：／／www.insidehighered.com／news／2013／02／04／courseraforced－call－mooc－amid－complaint－s－about－course.

［20］ 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5－16.

Flipped Classroom：An Alternative Way to College English Teaching Reform

CAO Xiuping，WANG Guojun
（College English Department，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China）

Based on the analysis of the theories supporting the flipped classroom model，together with the analysis on the policy environment and real conditions of the college English teaching reform in China，the paper demon?strates the theoretical and practical feasibility of applying the model to college English teaching as a new way of reform.It points out the potential challenges that might confront the model，including the increased workload and lagging information technology for teachers，the deficiency in independent learning abilities for students，the short?age of online course resources，the immaturity of technological platform，and so forth.To solve those problems，the author suggests strengthening the training on teachers’information technology，promoting the cooperation in teach?ing research between and within colleges，developing regional courses resources appropriate to local universities，among other measures.

flipped classroom；college English teaching reform；instructional model

G642.421

：A

：2095－4476（2017）03－0076－05

（責(zé)任編輯：劉應(yīng)竹）

2017－01－09；

2017－03－08

湖北文理學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（JY2015073）；湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015392）

曹秀萍（1976—），女，湖北襄陽人，湖北文理學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部講師。