支 景

(南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210023)

師范生職業(yè)生涯管理及對策*

支 景

(南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210023)

師范生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。部分師范生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，而師范院校往往用職業(yè)理想教育替代職業(yè)生涯管理，師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃過于粗線條，缺乏可操作的實(shí)施路徑，甚至錯把職業(yè)發(fā)展手段當(dāng)作職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此，需要不斷強(qiáng)化師范生職業(yè)生涯管理，構(gòu)建符合時代特點(diǎn)的師范生職業(yè)體驗(yàn)平臺。

師范生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯管理

一、師范生開展職業(yè)生涯管理的必要性

近年來，隨著師范院校連年擴(kuò)招，師范畢業(yè)生逐年增加。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前全國每年有60多萬名師范生畢業(yè)，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)熧Y的需求卻只有25萬，僅30%的師范院校畢業(yè)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從教。除了供大于求外，教師工作的巨大吸引力，還引來了一大批實(shí)力強(qiáng)勁的競爭者——優(yōu)秀綜合性大學(xué)的本科生、碩士生甚至博士生，中小學(xué)校每年招收的教師中有四分之一來自綜合性大學(xué)[1]。

在師范生就業(yè)難的現(xiàn)象背后，有不少令人深思的問題。其中比較突出的就是部分師范生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，就業(yè)觀念陳舊。不少應(yīng)屆師范生在求職過程中對自我缺乏足夠的認(rèn)識，僅僅憑興趣、憑感覺或者是家長的意見選擇職位，投檔成功率較低，難免出現(xiàn)就業(yè)恐慌表現(xiàn)。

大學(xué)階段是一個人職業(yè)生涯的關(guān)鍵期。及時必要的職業(yè)生涯管理可以幫助師范生進(jìn)行全面的自我分析，獲得合理的自我認(rèn)知與定位，使師范生充分發(fā)揮個人的才能與特長，為未來的生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于立志終身從教的同學(xué)，可以幫助他們了解教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)素質(zhì)要求，對未來從教之路進(jìn)行合理認(rèn)知，并及時把握教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展動向，不斷充實(shí)自己，提升綜合素質(zhì)和能力。對于不適合或者不打算從事教育事業(yè)的同學(xué)來說，可以引導(dǎo)他們結(jié)合自身實(shí)際，建立合理的職業(yè)預(yù)期和職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)定切實(shí)可行的階段性職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并規(guī)劃具有可操作的職業(yè)發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)生涯角色的轉(zhuǎn)換。

二、當(dāng)代師范生的擇業(yè)誤區(qū)

相對而言，師范生職業(yè)視野相對單一，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面或者期望值過高，或者消極被動，缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，容易走入誤區(qū)。

(一)過于依賴，不夠獨(dú)立

不少師范生習(xí)慣于凡事由家長做決定，形成了家庭依賴。調(diào)查顯示師范生的就業(yè)區(qū)域多集中在離生源地較近的地區(qū)。個中原因，一方面是基層用人單位的選擇偏好。來自本地及周邊區(qū)域的師范生，比較熟悉本地的教育情況，往往更安心于本地的工作，不僅職業(yè)穩(wěn)定性高，還便于用人學(xué)校的管理。另一方面，往往是家長替代選擇的結(jié)果。不少師范生家長選擇師范專業(yè)就是考慮教師行業(yè)穩(wěn)定，具有一定社會地位，而且可以在自己身邊就近就業(yè)生活。

(二)過于功利，貪圖安逸

選擇師范專業(yè)的學(xué)生很多追求職業(yè)的安逸穩(wěn)定。不少師范生往往從職業(yè)的穩(wěn)定性出發(fā)希望捧到“鐵飯碗”。而大量社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡管有大量崗位需求，卻得不到師范生青睞。有些師范生不愿意到最需要的農(nóng)村學(xué)校去，即便是從農(nóng)村走出來的學(xué)生家長也總希望子女成為收入穩(wěn)定的“城里人”。事實(shí)上到待遇相對較差的農(nóng)村基層學(xué)校工作，不僅可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高工作本領(lǐng)，而且也能在基層磨練中不斷認(rèn)識自己，進(jìn)一步了解自己的職業(yè)需求和職業(yè)興趣，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

(三)過于求穩(wěn)，不敢創(chuàng)業(yè)

與普通專業(yè)大學(xué)生相比，師范生的創(chuàng)業(yè)意愿普遍比較低。一方面是由于師范專業(yè)的特性，很多師范生的職業(yè)期待基本都局限于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。另一方面是因?yàn)閹煼渡n程中理論性、通識性學(xué)習(xí)較多，能參與市場實(shí)踐的機(jī)會較少，加上對自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)缺乏正確的認(rèn)知，害怕激烈的市場競爭，擔(dān)心無法掌控未來，因此不敢貿(mào)然創(chuàng)業(yè)。

(四)過于盲目，迷信證書

也有部分師范生已經(jīng)敏銳地認(rèn)識到了未來職業(yè)之路的艱辛，早早開始為未來的職業(yè)選擇打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，但是由于缺乏適合的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，一味跟著熱點(diǎn)走，盲目考研、考證。一項(xiàng)調(diào)查顯示，89.3%的學(xué)生打算或已經(jīng)參加了各種職業(yè)資格考試。考過證的學(xué)生中，人均參加1.95門考試，平均每天花費(fèi)2.36個小時用于備考[2]。其實(shí)證書雖然能說明一個人具備某方面的專業(yè)技能，但是并不全面反映個人素質(zhì)。從用人單位角度來看，各類證書在人員招聘時只是作為參考。多數(shù)用人單位看重的還是職場新人的綜合素質(zhì)和勝任崗位的能力。

三、當(dāng)代師范生擇業(yè)誤區(qū)的原因分析

(一)用職業(yè)理想教育替代職業(yè)生涯管理

職業(yè)理想可以理解為人們根據(jù)個人偏好對未來職業(yè)的向往和追求?！奥殬I(yè)生涯”其實(shí)不僅僅跟職業(yè)相關(guān)，也包括與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，正如美國生涯理論專家舒伯(Super)所說，是生活里各種事態(tài)的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[3]。而職業(yè)生涯管理是對職業(yè)生涯可能產(chǎn)生影響的各種主客觀因素進(jìn)行分析、判斷和測定，以確定事業(yè)奮斗目標(biāo)，并制定相應(yīng)的行動計(jì)劃,對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的順序和方法作出合理的安排。在實(shí)踐中，師范院校往往將師范生視為準(zhǔn)教師，比較注重培養(yǎng)他們的準(zhǔn)職業(yè)意識，使他們樹立終身從教的崇高理想。但是針對師范生的有效職業(yè)生涯管理工作普遍做的不夠。一些學(xué)校只給畢業(yè)班開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，職業(yè)生涯管理課程流于形式，造成多數(shù)師范生對職業(yè)生涯管理相關(guān)知識知之甚少。

(二)用職業(yè)發(fā)展目標(biāo)替代職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃

不少師范生雖然對未來充滿憧憬，但是不知道如何將宏大的職業(yè)理想轉(zhuǎn)化為一系列有序的可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。有的個人職業(yè)期望值過高，不具有可行性，極易導(dǎo)致失敗和受挫，職業(yè)理想可能淪為職業(yè)空想；有的任何事都懵懵懂懂，對自己是否適合從事教育工作、自己的個性、興趣認(rèn)識模糊，僅憑興趣愛好去設(shè)置目標(biāo)，憑著年輕人的熱情和沖動去更改目標(biāo)。很多師范生沒有搞清楚職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的差異，對實(shí)現(xiàn)每一個目標(biāo)可能需要付出的艱苦和努力，缺乏充分的思想準(zhǔn)備。而不少師范類院校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)過于粗線條，只關(guān)注“就業(yè)”，輕視“規(guī)劃”，指導(dǎo)內(nèi)容與師范生的思想實(shí)際脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性、針對性和有效性。

(三)錯把職業(yè)發(fā)展手段當(dāng)作職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

在把職業(yè)理想轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)目標(biāo)后，更需要以適當(dāng)?shù)氖侄蝸韺?shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。但在這個過程中，不少師范生往往因缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，錯把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段當(dāng)作做事的目的。最典型的做法就是為了考證而考證。他們忘記了最初作出選擇的目的是什么，從而導(dǎo)致盲目跟風(fēng)卻沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，或者為了做事而做事。很多師范生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的激勵自己要努力學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的目的是什么，反而無暇顧及。他們把大量時間精力花在理論知識學(xué)習(xí)上，很少積極主動參與社會實(shí)踐，未來職業(yè)崗位所需要的操作技能反而被忽視。

四、加強(qiáng)師范生職業(yè)生涯管理的對策建議

(一)強(qiáng)化師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)

在美國，從幼兒園開始就有生涯輔導(dǎo)。在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴(kuò)展生涯經(jīng)驗(yàn)和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動和教育活動[4]。師范類院校本來就是以培養(yǎng)教育職業(yè)專門人才為己任的搖籃，所以師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校不可回避的重要任務(wù)。首先，在師范生剛進(jìn)入校門時，就應(yīng)讓新生了解掌握什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)時期為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟與方法等。其次，要充實(shí)師范院校職業(yè)生涯輔導(dǎo)員的隊(duì)伍，提高職業(yè)生涯輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。這方面，海外高校普遍比較重視。例如，香港高校的職業(yè)輔導(dǎo)員在大學(xué)生的成長過程中扮演非常重要的角色：輔導(dǎo)員、心理學(xué)家、就業(yè)顧問、就業(yè)培訓(xùn)教練、鼓勵者和忠告者、催化專家、就業(yè)評估專家、資料分析師等[5]。專業(yè)人才不足的學(xué)校也可以組織有HR經(jīng)驗(yàn)的教育管理人員為師范生開展職業(yè)生涯咨詢服務(wù)，通過了解被咨詢者，幫助引導(dǎo)大學(xué)生對自我做客觀、全面、綜合的分析。同時，要搭建職業(yè)生涯輔導(dǎo)平臺，幫助師范生收集與分析職業(yè)生涯相關(guān)信息，提供生涯診斷、咨詢建議等，為師范生進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯管理咨詢，積極幫助每一個學(xué)生個體解難釋疑。當(dāng)然，職業(yè)生涯發(fā)展是一個逐漸展開的過程，不可能一次性預(yù)先設(shè)計(jì)成功。因此，更要引導(dǎo)師范生根據(jù)每個人不同的經(jīng)歷與職業(yè)體驗(yàn)，不斷重新認(rèn)識自我，校正自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)抱負(fù)。

(二)鼓勵師范生開展多維學(xué)習(xí)

好的教師不僅要成為本專業(yè)領(lǐng)域的專家，而且隨著學(xué)生知識面的不斷拓展，教師更要具備相應(yīng)的多維學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與把握能力。因此，師范院校應(yīng)該實(shí)行更加靈活的選課制度，使師范生能方便自主地選擇不同層次和專業(yè)的課程。對于那些能勝任本專業(yè)學(xué)習(xí)，且有興趣和能力學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的師范生，學(xué)校應(yīng)支持他們通過跨專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的多維構(gòu)建。有條件的學(xué)?？梢栽谌７秶鷥?nèi)設(shè)置雙學(xué)位、雙專業(yè)及輔修專業(yè)，增加學(xué)生的社會適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭機(jī)會，不斷提高師范生的社會交際能力、問題識別能力和應(yīng)變能力，從而大幅提高他們對未來職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

另外，一些師范院校開設(shè)的課程跟不上社會的變化，教材更新速度慢。隨著科技發(fā)展的步伐越來越快，學(xué)科間的交叉、融合和發(fā)展趨向越來越明顯，社會職業(yè)的發(fā)展也是日新月異。因此，應(yīng)該從制度層面出臺政策積極鼓勵師范院校加快學(xué)科

專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，及時調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，使專業(yè)與課程設(shè)置更好地支持“一專多能”的復(fù)合型教師人才的培養(yǎng)。

(三)構(gòu)建符合時代特點(diǎn)的師范生職業(yè)體驗(yàn)平臺

從目前來看，師范院校的教育實(shí)踐課程過于薄弱，實(shí)習(xí)和見習(xí)時間短，難以給學(xué)生提供足夠的經(jīng)驗(yàn)和反思的機(jī)會；造成職前教師培養(yǎng)與職后教師成長脫節(jié)[6]。因此，師范院校應(yīng)該努力推廣應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主動建立一批長期的相對穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地。因地制宜地選擇確定一批符合條件的中小學(xué)校作為長期穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地。同時，要主動適應(yīng)教育發(fā)展的新特點(diǎn)，通過與相關(guān)單位或社會中介機(jī)構(gòu)的合作，構(gòu)建多層次的職業(yè)體驗(yàn)平臺，引導(dǎo)他們?nèi)ド鐣逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)公益教育機(jī)構(gòu)等，開展形式多樣的職業(yè)體驗(yàn)活動，在實(shí)際崗位上充分認(rèn)識教育發(fā)展的實(shí)際狀況和發(fā)展前景，通過現(xiàn)實(shí)的職業(yè)碰撞不斷修正個人的職業(yè)發(fā)展預(yù)期和職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃。與此同時，師范院校也要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，鼓勵師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極參與各類文體活動和社會工作，不斷培養(yǎng)鍛煉自己的綜合能力。

[1]王燁捷.師范類教育面臨“控量提質(zhì)”[N].中國青年報(bào),2015-10-14(2).

[2]張國，張軼帆．90后大學(xué)生“考證”心態(tài)更趨冷靜理性[N].中國青年報(bào)，2015-3-19(4).

[3]鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:2.

[4]鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:5.

[5]楊國洪，施頌華.香港高等院校學(xué)生事務(wù)研究[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2005:70.

[6]鞠晶.基于教師專業(yè)發(fā)展的高師院校教師教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育管理，2015(7).

G656

A

1009-1890(2017)04-0057-03

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項(xiàng)目“傳統(tǒng)文化視域下大學(xué)生理想人格塑造研究”(2017SJBFDY449)的成果。

2017-10-15

支 景(1979-)，女，江蘇無錫人，講師，文藝學(xué)博士生，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院團(tuán)委書記，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

周小梅