王 璐

(武漢外語外事職業(yè)學(xué)院 財會金融系，湖北 武漢 430074)

行動導(dǎo)向教學(xué)法在金融實訓(xùn)課程中的實踐*
——基于金融企業(yè)的人才需求角度

王 璐

(武漢外語外事職業(yè)學(xué)院 財會金融系，湖北 武漢 430074)

高職院校金融專業(yè)的實訓(xùn)課程教學(xué)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的高端技能型人才為目標，使學(xué)生能更好地滿足金融企業(yè)的人才需求。而行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職金融專業(yè)的實訓(xùn)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诮鹑谄髽I(yè)人才需求的角度，在具體金融實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐上，探討了實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性、存在的問題、對策及實施該教學(xué)法以后的效果。

行動導(dǎo)向教學(xué)；金融實訓(xùn)課程；教學(xué)實踐

近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，作為現(xiàn)代經(jīng)濟的核心——金融業(yè)也迎來了快速發(fā)展時期。我國的金融結(jié)構(gòu)日益豐富，金融改革、創(chuàng)新的步伐不斷加快，金融在國民經(jīng)濟中的地位越來越重要，為我國經(jīng)濟的發(fā)展提供了強大的動力。在此背景下，未來幾年內(nèi)，銀行、證券以及保險等金融企業(yè)的人才需求將會出現(xiàn)較大的缺口，特別是具有專業(yè)素質(zhì)的技能型人才的缺口將會達到較大的規(guī)模，這就給高職院校金融專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了就業(yè)機會，改善了就業(yè)前景。但是，隨著金融業(yè)的對外開放和金融業(yè)改革、創(chuàng)新的不斷深入，金融業(yè)對從業(yè)人員有了更高的要求。為了更好地滿足金融企業(yè)的人才需求，我院對金融專業(yè)的設(shè)置、課程體系的建設(shè)、課程內(nèi)容的更新等進行改革，特別是在金融實訓(xùn)課程中廣泛應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，在提升學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的同時，教學(xué)效果也得到了用人單位的肯定。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法在金融實訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著金融業(yè)的發(fā)展，金融企業(yè)的人才需求也發(fā)生了很大的變化。為了適應(yīng)金融企業(yè)人才需求的變化，高職金融專業(yè)很有必要加強金融實訓(xùn)課程的教學(xué)改革。同時，金融實訓(xùn)課程作為職業(yè)技能課，不同于金融理論基礎(chǔ)課，它更側(cè)重于金融操作的實用性和技能性。學(xué)生不僅要掌握金融交易的概念，還要讓學(xué)生進行金融交易實踐操作、分組探討，通過不同金融產(chǎn)品的合理組合達到資產(chǎn)保值、增值的目標。要培養(yǎng)學(xué)生的這些技能，就需要對金融實訓(xùn)課程的教學(xué)方法進行改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用更先進的教學(xué)理念——行動導(dǎo)向教學(xué)法。起源于德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是為了解決德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式中存在的諸如學(xué)生缺乏創(chuàng)新與持續(xù)學(xué)習(xí)能力、所培養(yǎng)的人才技能單一、學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實踐培養(yǎng)相分離等問題，它倡導(dǎo)的是以“認知意向”和“現(xiàn)代建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，強調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”——讓學(xué)生在實踐中、工作中成為學(xué)習(xí)的主體。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是指以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)技能為目標，將教學(xué)過程分為六個階段：即分組收集資料、制定計劃、決策、實施計劃、檢查過程和評估結(jié)果，讓學(xué)生在行動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而主動地學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生是中心，以能力為本位，最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升體現(xiàn)教學(xué)效果，即學(xué)生的思維和行為方法更合理、動手能力和技能更強、團隊合作更充分等。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是特指某種教學(xué)方法，它包括一系列的教學(xué)方法，如案例分析法、項目教學(xué)法、角色扮演法、問題導(dǎo)入法、情景教學(xué)法等等。具體到金融實訓(xùn)課堂教學(xué)中，采用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演金融企業(yè)的客戶經(jīng)理和客戶，共同完成業(yè)務(wù)；采用案例分析法，由課題組的企業(yè)成員提供實際案例，讓學(xué)生判斷工作人員業(yè)務(wù)處理的對與錯，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力；采用問題導(dǎo)向法，實訓(xùn)教師課前根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生分組解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、解決問題、團隊協(xié)作的能力。由此可見，雖然這些方法的技術(shù)不盡相同，但都能從不同角度讓學(xué)生掌握日后金融崗位工作中所需要的實踐技能，學(xué)以致用。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在金融實訓(xùn)課程教學(xué)中的實踐

(一)金融實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題

經(jīng)課題組成員調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校包括我院金融專業(yè)課程改革之初，理論教學(xué)占金融專業(yè)課程教學(xué)的比重較大，而實訓(xùn)課程所占較小，且大多數(shù)教師在實訓(xùn)課程教學(xué)時，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量較低。部分年輕教師在參加行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)后，對于行動導(dǎo)向教學(xué)法的理解還處在初級階段，較為膚淺，在具體操作上存在一些問題。比如有的教師在行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程中，只注重課堂氣氛是否活躍、是否能吸引學(xué)生，使得部分實訓(xùn)設(shè)計的活動往往與實訓(xùn)的內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系；有的教師對金融企業(yè)業(yè)務(wù)操作不熟悉、自身專業(yè)實踐能力欠缺，導(dǎo)致設(shè)計的實訓(xùn)項目與專業(yè)實際工作有一定的差距，在真正提高學(xué)生的實踐能力上效果有限；有的教師對行動導(dǎo)向教學(xué)法下的課堂掌控還缺乏自信，對課堂參與的“度”把握不好，不是過度參與課堂，直接告訴學(xué)生解決的方法，就是下達任務(wù)后，完全讓學(xué)生自己解決，放任不管。

絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講、自己聽的課堂模式，而行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施，需要學(xué)生自己去按照行動方案尋求答案，于是出現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上不知道自己該做什么的現(xiàn)象。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，自我要求也較低，一遇到問題就輕易放棄。因此，實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的課堂往往會出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，在教師劃分的學(xué)習(xí)小組里，只有少數(shù)學(xué)生在思考、解決教師布置的任務(wù)，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性大，不會學(xué)習(xí)也不愿意學(xué)習(xí)，很少參與學(xué)習(xí)小組的活動。

目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校金融專業(yè)的實訓(xùn)課程都是在仿真實訓(xùn)室進行，采用的是與實訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的實訓(xùn)軟件進行模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)的硬件和軟件都能滿足實訓(xùn)項目的完成。但是，沒有真實情景的實踐場所和角色道具，學(xué)生往往不能有效地融入其中，實訓(xùn)效果大打折扣。此外，行動導(dǎo)向教學(xué)法需要學(xué)生分小組討論、學(xué)習(xí)，而仿真實訓(xùn)室大多數(shù)仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式下設(shè)計的學(xué)生面向教師的固定桌椅，使得學(xué)生在分組討論時只能自己想辦法解決，課堂秩序非常混亂，不利于教師掌控課堂。

(二)行動導(dǎo)向教學(xué)法在金融實訓(xùn)課程中的具體實施

針對我院及大部分職業(yè)院校金融專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題，課題組的教師成員嘗試著深入學(xué)習(xí)行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念，并將這種先進的理念運用在實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐中。

(1)要提高高職院校任課教師的教學(xué)素質(zhì)，進一步拓展知識面，加深對行動導(dǎo)向教學(xué)法的理解和研究，同時還要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如有系統(tǒng)地組織教師進行示范課的觀摩學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，取長補短。教師自身素質(zhì)的提高是進行教學(xué)方法改革的前提條件。

(2)要在重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，更重視實訓(xùn)教學(xué)，并且實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時比重不低于50%。很多職業(yè)院校原有的課程體系是在金融專業(yè)本科層次的基礎(chǔ)上修改的，對金融專業(yè)高職層次學(xué)生不太適用。課題在研期間，課題組的教師成員、企業(yè)成員和金融企業(yè)的高層管理人員兩次開會研討，設(shè)計基于行動導(dǎo)向教學(xué)的實訓(xùn)課程體系，具體而言就是以目前金融企業(yè)的人才需求為基礎(chǔ)，對金融企業(yè)適合高職層次學(xué)生的崗位職責進行分析，提煉出具體的典型工作項目，形成了包括證券交易操作、期貨交易操作、外匯交易操作、商業(yè)銀行信貸業(yè)務(wù)操作、保險業(yè)務(wù)操作等的實訓(xùn)課程體系。

(3)要在課堂教學(xué)中，結(jié)合不同類型的項目特點靈活運用不同的行動導(dǎo)向教學(xué)法。舉例說明，課題組成員在實訓(xùn)課程開始前，先將學(xué)生進行分組，以每組4-5人為宜，每組學(xué)生人數(shù)不宜過多，避免有的小組成員任務(wù)過于簡單，甚至不參與小組學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。其次，實訓(xùn)教師對實訓(xùn)項目進行設(shè)計，下面以外匯交易操作的項目一“外匯交易行情認知”為例進行闡述。外匯交易是一門操作性很強的課程，雖然學(xué)生前期學(xué)習(xí)了理論知識，但在剛開始實訓(xùn)時，往往仍搞不清楚如何進行交易，交易平臺如何使用。具體而言，買賣價如何判定，點差如何計算，交易成本如何計算，學(xué)生普遍覺得無從下手。由此，實訓(xùn)教師設(shè)計了問題導(dǎo)入法和模擬情景法兩種教學(xué)方法。具體到本項目的教學(xué)過程中，分為課前預(yù)習(xí)，情景導(dǎo)入，知識認知，操作應(yīng)用，歸納總結(jié)，布置作業(yè)，學(xué)生展示，教學(xué)考核八個部分。第一，課前預(yù)習(xí)，上課前，實訓(xùn)教師先通過QQ群將預(yù)習(xí)的問題發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生通過瀏覽專業(yè)網(wǎng)站的相關(guān)新聞，思考為什么投資者熱衷于外匯交易。第二，上課后，由實訓(xùn)教師展示一些官方數(shù)據(jù)、新聞，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生自己搜集的資料，分組討論課前預(yù)習(xí)問題和思考題。學(xué)生討論結(jié)束以后，由小組發(fā)言人展示問題的答案，比如流通價值較高的貨幣主要是7大工業(yè)國的貨幣，外匯市場的特點是全球24小時交易，盈虧可以簡單通過點差來計算。第三，在學(xué)生展示的過程中，教師要對學(xué)生的答案進行評價，指出問題，并進行知識擴展，比如外匯交易平臺怎么使用等。在學(xué)生和教師的共同探討中完成知識認知環(huán)節(jié)。第四，就是讓學(xué)生自己結(jié)合剛才所學(xué)的知識操作應(yīng)用，教師針對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)。第五，學(xué)生完成操作以后，教師對本項目所學(xué)知識進行歸納總結(jié)并擴展，如歐元美元是最活躍的貨幣對，占每日全球交易量的28%，另外，雖然外匯市場24小時交易，但是交易最密集的時間段是紐約和倫敦這兩大市場同時交易的時間，即北京時間晚上9點到凌晨12點半。第六，教師歸納總結(jié)完了以后，布置作業(yè)，讓學(xué)生填寫實訓(xùn)報告。第七，學(xué)生完成實訓(xùn)報告以后，分小組展示本小組的完成情況，交易價格判斷正確沒有，交易倉位控制情況，盈虧情況。最后，進行評價考核。其中，教師根據(jù)學(xué)生完成實訓(xùn)報告情況的評價占40%，小組成員間的互評占30%，其他小組對本小組的評價占30%。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在金融實訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)用中的成效反饋

在金融實訓(xùn)課程中廣泛運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，其教學(xué)效果主要有以下幾個方面：首先，學(xué)生參與課堂的程度明顯提高。學(xué)生通過自主完成任務(wù)提升了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，從不愛學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)到產(chǎn)生從自身需要出發(fā)的學(xué)習(xí)動力。很多學(xué)生下課后回到寢室仍在查找資料、進行交易、和小組同學(xué)討論。這種轉(zhuǎn)變使得學(xué)生在課堂上能獲得實實在在的職業(yè)技能，而不是書本上乏味的理論知識。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使得教師不再以傳統(tǒng)的考核形式即考試分數(shù)來約束學(xué)生，取而代之的是更為靈活更為多元的以提升學(xué)生實踐技能為目的的考核評價體系。教師和學(xué)生合作解決問題、完成項目，學(xué)生獲得成就感的同時，學(xué)生和教師的關(guān)系也更為和諧。其次，教師也提升了自身的教學(xué)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常是實訓(xùn)教師講半節(jié)課，學(xué)生自己操作半節(jié)課，教師的教學(xué)能力僅僅體現(xiàn)在講授知識的正確性上。實施行動導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出的問題越來越接近社會實際經(jīng)濟問題，對教師的要求也相應(yīng)地提高了，教師不再照本宣科，在課堂上更多的關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。課后，實訓(xùn)教師也要到金融企業(yè)去實地調(diào)研、學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提升知識面的深度和廣度。在這樣的挑戰(zhàn)下，教師的教學(xué)技能和工作技能也得到了很大的提升。最后，學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升也得到實習(xí)單位的認可和肯定。課題組的企業(yè)成員和校外實習(xí)基地的老師都認為學(xué)生團隊協(xié)作意識更明確，分析問題、解決問題、獨立完成任務(wù)的能力較往屆學(xué)生有了很大的提升。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法在金融實訓(xùn)課程中的運用與嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時，教師的教學(xué)技能也得到了很好的鍛煉。同時，對高職金融專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、工作中提升自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力都將是至關(guān)重要的。

[1]陳穗丹.行動導(dǎo)向教學(xué)法在投資理財教學(xué)中的應(yīng)用[C].中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?中冊)，2014(12).

[2]邊俊杰.高職金融專業(yè)課程教學(xué)中行動法的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014(10).

[3]許曉峰.行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)研究[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013(6).

[4]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

責任編輯：游 濤

該文為2014年湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職金融實訓(xùn)課程中的實踐研究——基于金融企業(yè)人才需求的視角”(課題編號2014B543)的最終成果。

2017-02-12

王 璐(1982-)，女，武漢大學(xué)經(jīng)濟學(xué)碩士，武漢外語外事職業(yè)學(xué)院財會金融系教師，講師，研究方向為金融理論和實務(wù)、職業(yè)教育。

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1009-1890(2017)01-0071-03