李秀玲

摘 要：園所在生態(tài)教育特色創(chuàng)建、隊伍培育進程中，有些制約教師素質(zhì)發(fā)展的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨顯現(xiàn)。黨支部通過實施提“五氣”，凝聚“三力”實踐活動，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

關(guān)鍵詞：倦?。惶釟?；聚力；成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0059-02

伴隨教育改革和發(fā)展步伐，幾年來，我們一直秉承“融入自然、蘊育童心、和諧發(fā)展”的辦園理念，圍繞“創(chuàng)設(shè)優(yōu)良育人環(huán)境，強化優(yōu)秀服務(wù)品牌，提升優(yōu)質(zhì)辦園水平”目標，在創(chuàng)新管理、隊伍建設(shè)、教育教學改革中，使健康教育理念在辦園思想中得到了詮釋和彰顯。

但在生態(tài)教育特色創(chuàng)建、隊伍培育進程中，有些制約著教師素質(zhì)發(fā)展的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨顯現(xiàn)，如何打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，給我們提出了新課題、新挑戰(zhàn)。

一、幼兒園教師職業(yè)倦怠的突出表現(xiàn)

黨支部通過問卷、調(diào)研、座談、走訪，了解到了我園教師在職業(yè)倦怠方面主要表現(xiàn)在“五氣”不足：

一是才氣。對幼兒教育專業(yè)理論學習不夠廣泛，缺乏知識的融合性、系統(tǒng)性；部分教師對各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、技能掌握不夠深入，實踐運用中部分教師感到力不從心。

二是靈氣。在專業(yè)能力方面，缺乏個性化的教育，有效的教育指導(dǎo)策略和技巧不足，教師自我反思能力不夠強；對于《3～6歲幼兒發(fā)展綱要》和《幼兒園教育指南》中的新理念學習理解不夠深入，對各領(lǐng)域的內(nèi)涵領(lǐng)悟、內(nèi)化不完善，理論轉(zhuǎn)化為教育行為的能力不強。

三是和氣。教師在專業(yè)情意發(fā)展方面，雖然能熱愛孩子，對幼教工作懷有熱情，但由于幼兒園班級中師生比超標，各班存在孩子多現(xiàn)象，教師的安全責任壓力大，有時缺乏耐性。

四是朝氣。教師能用正確的人生觀、價值觀教育培養(yǎng)孩子，但家長和社會對于幼兒教師期望值過高，家庭、社會和幼兒園教育合力不夠大缺乏蓬勃朝氣。

五是勇氣。由于長期幼兒園教師晉升高級職稱比例較小，難度大，造成部分骨干教師的職業(yè)自我價值感不強，影響了工作積極性，缺乏改革的勇氣。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠的原因分析

（一）社會方面

1.社會對教師過高的期望值同教育投入與產(chǎn)出的反差之間的矛盾，大大增加了教師的精神壓力。

2.個別家庭教育沒有做到與幼兒園教育同步，導(dǎo)致部分家長把幼兒教育任務(wù)推到教師和園所一方，缺乏溝通與交流，教師需要做大量科學育兒和宣傳工作。

3.家長受教育的層次不同，家庭教育環(huán)境差異明顯，孩子個體差異大，發(fā)展不均衡，存在不同程度的個性發(fā)展，表現(xiàn)為規(guī)則意識、集體意識、傾聽意識不強，以自我為中心，任性、攻擊性行為普遍等，給教育工作者帶來無形壓力。

（二）園所方面

1.幼兒園任務(wù)較多，各項評比、驗收、競賽活動較多，老師專業(yè)能力欠缺，影響教師不能專注專題的活動和研究。

2.為各層次教師提供的對口專業(yè)性培訓的機會較少，影響了教師的專業(yè)發(fā)展；高級職稱評定無望，這些思想影響著教師的工作動力。

3.班級孩子較多，影響教師工作實效，教師成功感得不到滿足；工作、學習和生活壓力很大，得不到社會尊重、認可和回報；面對家長“望子成龍、望女成鳳”“放進保溫箱還怕碰”的心理，教師有畏難情緒。

（三）個人方面

1.部分教師接受先進理念的主動性不強，學習自覺性不強，學習途徑不夠廣；部分教師學習研究的自覺性、主動性不強，還沒有變“要我學”為“我要學”。

2.教師在工作中深入研究、實踐、反思還不夠努力，教師之間交流不夠，向?qū)＜覍W者學習的機會少；教師隨機教育和應(yīng)變能力有待提高。

3.責任意識、競爭意識和奉獻精神不夠強，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。

三、克服幼兒教師職業(yè)倦怠的實踐策略

“只有幸福的教師，才能培養(yǎng)出幸福的兒童?！蔽覀冏⒅貛椭處熤贫ǘ唐诤烷L期自我發(fā)展規(guī)劃及目標。尤其是通過設(shè)立教師“心靈匯聚室”，開展每周一次“陽光地帶、快樂之旅”等活動，引導(dǎo)教師加強心靈溝通與交流，暢談職業(yè)、家庭之幸福，凝聚教師“三力”為教師打開了通往職業(yè)幸福之門。

（一）人文和諧，凝聚教育向心力

黨支部工作彰顯制度化、精細化、人文化。民主管理機制的建立、工作職責的細化和分解、各項規(guī)章的制定和崗位考核機制的不斷完善，提升了教師自主發(fā)展、自主管理、自我完善的效能。干部堅持利用校園網(wǎng)、手機短信，進班聽評課等機會，與群眾多溝通思想。注重完善制度建設(shè)，今年，教代會審議完善了幼兒園績效考核制度、教職工考勤制度、干部深入制度、教師職稱評聘制度等。干部的獎金“降”了、教師的獎金“長”了，使各項制度更科學、合理。

在“兩學一做”學習教育活動中，黨支部就征求職工意見建議，非常感動的是，有的教師寫道：只要我們勇于面對、齊心協(xié)力，什么困難都會迎刃而解，困難是我們施展才華前進的動力！這是教師發(fā)自內(nèi)心的感慨，也是熱愛幼教事業(yè)的具體體現(xiàn)。

（二）深化研究，積蓄專業(yè)發(fā)展實力

黨支部將思想政治工作深入到班組，結(jié)合教學深化研究，通過開展團隊幫帶、共同體研討、智囊團協(xié)進、崗位練兵、課堂展示、資源共享等關(guān)注每一位教師成長。

1.在學習中感悟。從學習型組織建設(shè)著手，組織開展“送上一本專著”“讀書沙龍”“好書漂流”“與專家對話”等方式，形成教師間學習研究團隊。教師的教學策略和方法，注重在“觀察上費心思、在發(fā)現(xiàn)中找價值、在支持上下功夫、在反思中求完善”。通過開展“對對碰” “三人行” “名師走班”等活動，幫助教師增強聽、評、議課積極性和主動性，提高了教師駕馭課堂的能力。

2.在幫帶中提升。在實施園本教研和培訓中，“點對點”的研究，“面與面” 的結(jié)合，形成了教學觀摩全員制、學習培訓優(yōu)先制、成員匯報輪流制、亮點工作放大制等一系列教育科研制度。通過組織對骨干教師實行“一師多帶”“一徒多師”等制度，實現(xiàn)多層次指導(dǎo)引領(lǐng)。通過實施“1123”教師培養(yǎng)工程，即一位“名師”、一位年級組長幫帶一名班組長，同時培育一名青年教師的“青藍”工程；園所三位領(lǐng)導(dǎo)分帶三個不同年齡組教師“干群”工程，促進教師隊伍形成梯隊成長。

3.在研究中成長。大港二幼積極開展教科研活動，課題《幼兒園平衡游戲的實踐與研究》《幼兒園音樂欣賞活動組織與指導(dǎo)策略的研究》等被確定為市級課題，促進了教師在研究中提高教育智慧。

（三）塑造形象，擴大教育影響力

黨支部以“德高為師，身正為范”為主題，大力開展“抓師德，提素養(yǎng)，煉師能，塑形象”師德建設(shè)活動。在我們進行的一次 “您有無職業(yè)倦怠感？您的職業(yè)幸福感如何？”調(diào)查問卷中，有職業(yè)倦怠感的教師僅占4%，還有的教師回答：職業(yè)倦怠，偶爾一閃而過。教師們在回答職業(yè)幸福感時說：孩子們的笑臉是我最大的幸福；同事團結(jié)友好，領(lǐng)導(dǎo)支持、體貼、關(guān)愛很幸福；園內(nèi)各項活動有自己忙碌的身影，高興難忘；能實現(xiàn)自己的價值，不斷挑戰(zhàn)自己有幸福感。“每日的溫馨提示、每周的溫馨反饋、每月的溫馨寄語”規(guī)范了職工的師德行為。通過開展“夸夸身邊的好老師” “感動在二幼”“慈母孝女曬幸?！毖杏懟顒?，舉辦 “踐行社會主義核心價值觀，做四有教師”征文以及“厚德為師，敬業(yè)奉獻” “做一名感恩、幸福老師”演講等活動，老師們抒發(fā)了作為幼兒教師的幸福與精神上的富足之情。通過組織教師“家長工作案例”表演式研討，引導(dǎo)教師學會換位思考，從思想行動上增強“教育也是一種服務(wù)”的理念。今年，在家長問卷中，家長滿意率達到了100%，大大增強了教師們的職業(yè)自豪感。

幼兒教育是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化育德的職業(yè)，克服職業(yè)倦怠現(xiàn)象，要增強教師的責任感、使命感，引領(lǐng)教師不斷拼搏、創(chuàng)新，更加珍惜崗位，在敬業(yè)奉獻中感受幸福，培育孩子，成就事業(yè)，為創(chuàng)造大港二幼美好明天，貢獻力量。

參考文獻：

金忠明.教師，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)[J].華東師范大學出版社，2001，（4）.endprint