李晶晶

摘 要：范畫教學是幼兒園美術活動中常用的一種教學手段。范畫因其直觀具體、形象精美的特點，成為幼兒教師進行美術教學的必要輔助工具。然而，自2012年《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出“不宜提供范畫”以來，很多幼兒園談“范畫”色變，在美術活動中普遍采用的范畫教學法也被輿論推到風口浪尖。那么在幼兒園實施多年并得到推崇的范畫教學法到底要不要使用？應該怎樣科學地運用范畫指導幼兒進行繪畫創(chuàng)作？這是個值得我們深思的問題。

關鍵詞：范畫教學；范畫觀；幼兒園美術活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）01B-0066-02

2012年我國教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別是不應要求幼兒完全按照范畫來畫”，幼兒園開展美術活動時普遍采用的“范畫教學法”被明確否定。這一固定教學模式為什么被明令禁止？不禁讓眾多的一線教師和教育工作者感到困惑。事實上，范畫本身并無對錯，我們必須在正確認識范畫的基礎上，科學地運用范畫教學法，而不是對其全盤否定，如何運用范畫才是指導幼兒進行美術活動的關鍵。

一、關于范畫教學的思考

（一）對范畫觀的思考

范畫作為美術教學的重要手段受到人們教育觀的影響，就其本身而言并無對錯之分，之所以會在教育界引起廣泛爭論，也正是因為它作為一種教學工具代表了一定的認識和觀念，從表面上看來，范畫只是人們在繪畫教學中常用的一種手段，然而人們會對范畫產(chǎn)生不同理解，究其根本原因，是受到一個人的兒童觀、教育觀的影響，進而形成對范畫的認識也就是范畫觀。本文所指的“范畫觀”是普通大眾對范畫的根本認識、看法以及一系列觀念的總和。

隨著人們對教育的重視程度日益提高，不少家長、學校力求“讓孩子贏在起跑線上”，他們認為只要讓孩子按照他們既定路線去成長，孩子就會成為自己規(guī)劃的藍圖中“那個優(yōu)秀的人?！睂τ趦和目捶?，成人往往將他們看作是一張白紙，需要為其量身打造好標準的模板，規(guī)范兒童的成長軌跡，基于這樣的兒童觀，幼兒園中美術活動運用的范畫成為教師、家長都能推崇的教學方式，范畫觀其實從本質上反映了對幼兒自由創(chuàng)作能力的否定，同時也忽略了兒童具備的特殊性。

影響人們范畫觀的因素有很多，除了成人對于兒童的看法，教育觀直接決定了我們對待范畫的態(tài)度。長期以來我國幼兒園藝術課程一直是重視技能的培訓而忽視審美素質的培養(yǎng)，在這樣的教學背景下，對于美術活動人們更樂于看到兒童的繪畫作品是構圖比例恰當?shù)?、色彩鮮明的，教師和家長對幼兒的指導更傾向于臨摹、模仿，同時對兒童美術作品的評價往往也是像不像的標準，能夠將范畫作品高度還原的幼兒會得到贊許。基于這種教育觀念，范畫成為幼兒進行繪畫創(chuàng)作的唯一標準，不僅成人將范畫作為美術教學不可或缺的工具，幼兒也開始自覺地模仿成人提供的范畫。

（二）基于多角度認識范畫教學

1.對范畫的不同認識。

在對幼兒園教學實踐調查的基礎上，我們能聽到對于范畫的不同認識和見解。有的教師及家長認為范畫在幼兒園美術活動中是必不可少的，首要原因就是考慮到學前時期兒童的特殊身心發(fā)展水平，尤其是年齡較小的幼兒經(jīng)驗缺乏，感知和理解能力尚不成熟，如果不提供一定的示范性作品進行教學，他們往往會產(chǎn)生懈怠，常常表現(xiàn)為告訴老師自己不會畫、不想畫，可能導致幼兒失去參與美術活動的興趣和信心。另一方面，從培養(yǎng)幼兒的基本繪畫能力來看，范畫的直觀性似乎更能給予幼兒技術性的指導，教師通過范畫教學幫助幼兒盡快地學到各類構圖技巧、線條畫法、色彩搭配等繪畫的基本知識，并在知識的積累和技藝的嫻熟基礎上，表達出內心所想。基于這兩方面的原因，范畫教學成為幼兒園美術活動一種基本教學手段。

除了認為范畫必不可少的觀點，還有一部分人覺得范畫其實是不需要的，他們認為范畫是對幼兒的想象力和創(chuàng)造力的扼殺，也是造成幼兒繪畫作品的模式化和固定化的主要原因，幼兒在教師提供的模板中難以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，原本各有特色的孩子最終畫出了與范畫相似卻又毫無新意的復制品。

2.范畫教學還是泛畫教學。

范畫與泛畫只有一字之差，然而從教學方式上來看存在很大的區(qū)別，如今幼兒范畫似乎已經(jīng)成為“泛”畫，這里的“泛”是指教師將范畫當作可以用來組織一切繪畫活動的一種“放之四海而皆準”的工具和手段，是一種泛濫的使用范畫的現(xiàn)象，也正是因為將范畫作為固定的標準，在教學過程中教師缺乏對幼兒創(chuàng)造能力的信心，教學模式單一。范畫的使用首先應該是“因地制宜”的，是教師根據(jù)教學內容和對幼兒充分了解的基礎上“私人訂制”的，而不是“泛濫”地使用范畫，同時，對范畫的使用應該是取“廣泛”的“泛”之意，呈現(xiàn)豐富多樣的范畫形式。

二、幼兒園美術活動當中范畫教學存在的問題

（一）教學活動過于模式化

這里所指的模式化，是指教師在教學的時候，用單調的方式進行幼兒美術活動的教學，并沒有考慮這種教學方法是否切實可行，這樣的教學方式?jīng)]有從幼兒的實際情況出發(fā)，往往只是生搬硬套運用一種固有的模式來教學。在這樣的教學模式下，范畫恰巧將它直觀性、具體性的特點發(fā)揮出來，教師運用一樣的范畫模板要求不同的幼兒達到相同的教學效果，在一定程度上限制了幼兒的思維、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教學活動過于重視技藝化

美術作為一種最常見的藝術教育課程，它的價值在于培養(yǎng)幼兒深層次的審美心理結構，使他們從自然的人變成審美創(chuàng)造的人。在幼兒園中，對幼兒的繪畫方面的教學其實就是對幼兒美的感知以及欣賞能力的一種教育，因此，范畫教學的目的不是讓幼兒掌握多少繪畫知識和繪畫技能，更不是要求幼兒完全臨摹范畫以求真求像。

（三）教學活動過于重視結果

幼兒美術教育，是一個復雜、多樣的整體，往往很難有確切的標準去衡量幼兒繪畫的好與壞、對與錯，教師需要將更多的精力放在對活動過程的重視上，而不是僅僅將結果作為判斷幼兒美術活動成功與否的唯一。在范畫教學的指導下，有的幼兒能夠完全按照教師提供的范本去臨摹，并創(chuàng)作出看似構圖比例恰當、線條流暢的完美繪畫作品，進而得到教師的稱贊；但是多數(shù)孩子難以達到教師要求的效果，他們在活動過程中或許會加入許多自己想象的元素，而使整幅圖畫違背了教師的要求，這樣單一的重視繪畫結果的教學方式就會使教師忽略幼兒在過程中獲得情感愉悅體驗。

三、科學運用范畫教學法的幾點建議

（一）正確認識范畫

原本幼兒園美術活動中普遍采用的“范畫教學法”被明確否定，長期以來約定俗成的東西被打破了，這難免引起一線幼兒教師的強烈反應，“不會教”成了教師的第一反應，同時幼兒園迫于壓力只是向教師們強調禁止“范畫”，面對這樣的教學形勢，廣大教師首先要做的就是正確認識范畫，真正理解我們禁止的范畫到底是怎樣的繪畫作品，只有在端正教學態(tài)度的基礎上才能更好地運用范畫。

（二）把握使用范畫的時間

幼兒園教師作為美術活動的指導者，首先要明確不是所有的美術教學活動都需要出示范畫，比如，想象畫，老師可以只用語言進行啟發(fā)引導。其次，當涉及未曾接觸過的技能技巧時，老師可以進行重難點范畫，這樣，既掌握了技能技巧，又不影響自主創(chuàng)作。再次，教師向幼兒介紹新的繪畫方式，如刮畫、滴蠟畫，就需要老師進行范畫教學，通過范畫指導幼兒進行技能探索。

（三）把握使用范畫的科學方法

教師在為幼兒提供范畫的時候，盡量選擇多種多樣的范畫，可以是欣賞性范畫、局部范畫、動態(tài)范畫等等，目的是加深幼兒對所要畫事物的印象，喚醒他們對事物的思考和加工，從而使幼兒在繪畫之前對所畫的事物充分感知，教師出示范畫根據(jù)繪畫內容和主題的不同以及幼兒已有經(jīng)驗，結合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，選擇適合的示范方式。如在小班美術教學活動中，老師考慮到特殊階段的年齡特點，可以通過先完整示范再分步示范的方法教給幼兒新的繪畫方式，讓幼兒先有個整體認識再逐步了解，將范畫的直觀性指導作用發(fā)揮出來，以達到科學使用范畫的目的。

參考文獻：

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