孟曉娟

摘 要：在小學語文教育中，除了會在一年級上學期系統(tǒng)學習拼音，其余的年級基本上是通過識字與提高表達能力并行的方式進行教學。語言需要靠不斷積累和反復練習才能掌握，慶幸的是，由于語文學習的是我們的母語，反復練習就不是主要矛盾了，所以，如何讓學生進行積累就成為工作的重點，而積累的主要方式就是大量的閱讀，因此，本文圍繞如何發(fā)揮學生的閱讀主動性，討論如何提高小學語文教學的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀主動性；小學語文；教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0101-02

語文是傳統(tǒng)的教學科目，從小學至高中，甚至在部分大學的課堂上也能見到語文的身影，而且在生活中語文無處不在。小到日常交流，大到進行文學創(chuàng)作無一不體現(xiàn)著語文的作用。與英語不同的是，語文是我們的母語，我們處于一個漢語的環(huán)境中，因此，語文的教學任務不僅僅是讓學生認識一個個漢字，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生的文化內(nèi)涵，幫助他們形成正確的價值觀，讓學生們更好地發(fā)展。

一、學習語文對于學生發(fā)展的意義

語文，舊時稱國語，是學習漢語的基礎學科，也是傳承中華文明的學科，由此可見，學好語文的重要意義。由于漢語是我國政府推行的官方語言，也是我國的主體語言，幾乎所有日常交流和書面表達均是以漢語作為載體來進行的。眾所周知，我國是歷史悠久的文明古國，數(shù)千年來我國文明未曾斷絕的主要原因就是文字沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。這就等于給了現(xiàn)代人一個借助書籍了解過去的機會。人們在經(jīng)過一定的學習后便能夠理解幾千年前的古籍，了解那時人民的思想以及當時社會的基本情況，其中的一些經(jīng)典甚至超越了時間的界限讓今人都能有所利用，而且，這些都是以漢語為載體來傳承的，所以學生學習語文一方面能傳承中華文明，另一方面也能夠提高文學素養(yǎng)進而全面發(fā)展。漢語是我們的母語，難道我們要拋棄母語去學習其他語言嗎？因此，在小學中開設語文課是必要的也是必須的。雖然小學語文是簡單的是基礎的，但是不可否認，經(jīng)過語文學習，學生能夠利用這些基礎的東西去理解更加高深的內(nèi)容，進而，提高文學素養(yǎng)使文化得到傳承。而實現(xiàn)這一切的最主要途徑即是閱讀?？梢哉f，學生的閱讀主動性與語文課堂的教學效果有著直接關(guān)系。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

隨著基礎教育的不斷改革，其實很多地方在小學階段就已經(jīng)開設了閱讀課，大部分老師也會選擇在語文課上拿出特定的時間，給同學們講解其他文學作品。雖然說這樣的調(diào)整是在課改之后進行的，體現(xiàn)的是國內(nèi)的基礎教育在不斷完善和發(fā)展，但是就小學閱讀而言，其實還是存在很多問題的。比如說，一些老師對于某些文章或者文學作品講解得過于詳細，害怕學生理解不了其中的內(nèi)涵，甚至不惜“斷章取義”來“幫助”學生們理解文章中“優(yōu)美”的內(nèi)容，其實，這種對于文章的過度肢解，恰恰是在抹掉學生對于閱讀的興趣。沒有興趣做引導，又怎么談發(fā)揮學生的閱讀主動性，提高小學語文的教學效果呢？還有，很多情況下，老師不知道如何對小學生的閱讀進行指導，推薦書害怕學生讀不懂，學生按要求看完那些文學作品又不知道如何去檢驗閱讀效果。其實，這只能說明老師還沒有體會到素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不知道如何調(diào)動學生身邊的資源來夯實學生的語文功底。把小學閱讀只停留在變相的識字教學階段，這本身就是一種資源的浪費。

三、如何提高學生的閱讀主動性

在討論如何提高學生的閱讀主動性之前，應當明白為何要提高學生的閱讀主動性。造成學生閱讀主動性下降的原因不外乎以下兩點：第一，隨著社會的進步，閱讀的方式已經(jīng)發(fā)生了改變，得益于網(wǎng)絡的巨大作用，文字閱讀不再是最主要的閱讀方式。即使是需要閱讀文字，現(xiàn)在的閱讀也已經(jīng)向快餐閱讀發(fā)展，由于快節(jié)奏的生活方式，人們不再有大量的時間進行閱讀，在社會環(huán)境的影響下，兒童自然也不愿意老老實實進行閱讀，因此，造成了閱讀主動性的下降。第二，教學手段單調(diào)，不能引起學生的學習興趣。當今教育崇尚以人為本，強調(diào)學生的主體性，強調(diào)應當充分調(diào)動學生的學習主觀能動性。雖然理念很科學、很先進，但是，事實上，由于現(xiàn)今社會處于新老觀念發(fā)生激烈碰撞的時期，國內(nèi)理論尚不成熟，在實際應用時效果并不理想，大部分語文教師依然按照以往教學方式進行教學，這必然導致學生學習興趣的下降，進而造成閱讀主動性的下降，而閱讀主動性的下降又會使課堂教學效率下降。因此，應當采取科學的手段，提高學生的閱讀主動性。具體提出以下三方面的建議：

（一）建立以人為本的課堂

我們都知道語文課本改來改去主體課文就那么幾篇，可能學生的祖父學過，父輩學過，現(xiàn)在他們再去學。當然能一直留在課本中的文章必然有其經(jīng)典性，但是，這些課文對現(xiàn)在的學生已經(jīng)沒有很大的吸引力，自然引起不了學生閱讀的興趣。因此，作為教師不妨以課本作為教學基礎，在教學進度允許的范圍內(nèi)，設置足夠的閱讀課，讓學生自行尋找感興趣的文章和書籍進行閱讀，并且讓學生定期匯報所讀材料的感想，充分發(fā)揮閱讀筆記的作用，建立一個人性化的語文教學環(huán)境。更重要的是，在這樣的過程中，讓學生感受到了閱讀的快樂、與人交流的快樂。這對于塑造他們的性格也是非常有幫助的。通過這樣的過程，減少課本對于學生發(fā)展的束縛，保證了每個學生都能夠參與到閱讀的過程中，發(fā)揮學生們的自主性，這才是素質(zhì)教育下閱讀教學的真諦。

（二）情境教學，寓教于樂

針對小學生年齡普遍偏小的特點，他們對于那些純文字的文章和某些情節(jié)較為復雜的文章不能做到很好的理解，而孩子的天性使得他們對于這些自己不感興趣的東西很排斥，這本是無可厚非的，但是，這樣卻會降低學生的閱讀興趣。因此，針對這一情況，教師可以在課堂上設置相關(guān)的情境，比如說，將課文或者課外讀物的內(nèi)容制作成幻燈片，將枯燥的文字融入其中，更能激發(fā)學生的學習興趣。還可以嘗試編寫一些課本劇，或者由教師和學生共同參與，將課本的某篇故事性較強的課文改編成舞臺劇，并在課堂上進行展示，這樣能夠使文章由難化易，便于學生把握文章的思想，而且，寓教于樂也是兒童喜聞樂見的學習形式，間接提高其學習興趣，提高其閱讀的主動性。在這個過程中一定要注意，老師只是學習過程的輔助者，一定不能夠再按照過去的上課思路進行教學。對于學生們從文章中得出的結(jié)論或者提出的問題，一定不能要求“過分統(tǒng)一”，讓他們敢于表達自己的意見，這也是發(fā)揮學生閱讀主動性的重要手段。

（三）充分發(fā)揮多媒體的作用

現(xiàn)在是信息化的社會，教師應當充分發(fā)揮多媒體教學的便利性。比如，在學習某些寫景的文章時，教師可以向?qū)W生展示相應的圖片，使學生更加印象深刻，這樣能夠幫助學生們更好地進入規(guī)定的情景。而在學習一些名家經(jīng)典時，教師可以利用多媒體向?qū)W生普及作者的生平事跡，以及課文創(chuàng)作的背景，使學生更加深刻地把握作者的寫作思路以及作者所要表達的思想，“與作者同思考”，這就是閱讀教學的最高境界，而當學生做到這些的時候，就會發(fā)現(xiàn)自己的人生豁然開朗。而在學習一些說明文時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，靈活選擇展示方式，如圖片或視頻，而且這也是豐富學生知識儲備的一個好機會。小學生正處于對外界刺激非常敏感的時期，這樣的方式符合他們的興趣點。在這樣不斷的刺激下，才能提高學生的學習興趣，進而提高學生的閱讀主動性，最終提高課堂教學效率，這才是素質(zhì)教育下高效的課堂教學。

總之，發(fā)揮學生的閱讀主動性以提高小學語文教學的效果，本質(zhì)上就是調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生喜歡閱讀，喜歡學習語文。這確實對老師們過去堅持的教學方式帶來了一定的沖擊，但是，教育正是在一次次的改革之中才能夠發(fā)展。因此，教師應當充分考慮時代的發(fā)展以及學生心理的變化，做到具體問題具體分析，選擇適當?shù)姆椒ㄟM行日常教學。

參考文獻：

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