馮景勇

【摘要】在中學語文教育教學過程中，作文是生命所在，也是非常重要的組成部分，但是很多教師和學生對作文的教學和學習產(chǎn)生了非常大的困惑，學生無話可說，生編硬湊，教師教學困難，這樣對學生的學習效果以及教師的教學效果會產(chǎn)生極大的阻礙性影響。特別是在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，信息不發(fā)達，學生的視野得不到拓寬，這樣學生的作文就會缺少活力，缺少生命力，基于此，本文主要對使用閱讀教學的方式提升農(nóng)村中學作文的教學策略進行研究分析，以此提升農(nóng)村中學生的作文實踐水平，讓學生在文章中能夠有話可說，有真實情感可以抒發(fā)。

【關鍵詞】走進閱讀；深度模仿；農(nóng)村中學；作文教學；策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

閱讀是提升學生認知水平以及拓展學生知識量，豐富學生視野的一種有效辦法，大量的閱讀并且在此當中做好模仿也是提升作文教學的一種方式，在現(xiàn)如今的作文教學過程中，教師和學生需要直面困難所在，分析到農(nóng)村學生應有的學習條件，改變學生閱讀面過窄的問題，讓學生做大量的閱讀學習，提升學生的口語表達能力和文字表達能力，改善如今作文無話可說的情況?；诖耍韵聦ψ哌M閱讀，深度模仿在農(nóng)村中學作文教學當中的應用進行分析研究，希望能夠對農(nóng)村教師起到一定的鼓舞、建議和啟示作用。

一、走進閱讀，讓學生在文字的海洋中翱翔

閱讀是學生和文字親近的最好方式，在閱讀中能夠感受到文字的魅力和文字本身所散發(fā)出來的文學氣息。很多教師存在一種作文教學理念就是只要學生的生活豐富，那么學生的感受力就會提升，在寫作當中將自己的所見、所聞和所感表達出來就是成功的作文。但是在實際教學當中，很多作文教師也感到了非常困惑，因此教師要學會如何引導學生回歸自己的生活，讓學生在生活中有情感的抒發(fā)，感動生活本身，改變以往提筆毫無精神和生氣的現(xiàn)象，讓作文更具有情感。語言學家曾經(jīng)指出，語言是思想的表達，是思想的沉淀，感人心者，莫先乎情，因此這種情從何產(chǎn)生，就要從閱讀和生活的角度出發(fā)，讓學生在閱讀的過程中感受到真實的情感。閱讀是寫作的源泉，農(nóng)村的學生，很多教學條件比較落后，對社會的感知能力比較差，因此在閱讀當中能夠讓學生感受到社會的美好，感受到不同的世界的精彩，這樣就需要教師給學生提供豐富的閱讀材料。農(nóng)村本身閱讀資源比較匱乏，針對這樣的現(xiàn)象和實際，教師需要處理好閱讀的量和閱讀的精之間的關系，將重點放在學生的精讀上，讓學生閱讀的質(zhì)量得到有效的提升，并且關注力也在閱讀之后的感受上，可以從閱讀中感受到不同的寫作方式，不同的內(nèi)容表達等等，讓這些閱讀材料給學生作文能力的提升添磚加瓦。

例如，在閱讀中有很多表達情緒的詞匯，學生要對此有正確的把握，關于喜怒哀樂和悲傷欲絕的不同表達，怒氣沖沖和怒發(fā)沖冠所表達的憤怒程度不同等等。這些文字的不同能夠讓學生在作文中有更有利的表現(xiàn)，正確性的表達。

二、挖掘閱讀的本職，深度模仿

教師在日常的作文教學過程中，需要學生能夠在閱讀的背景下，學以致用，讓自己的作文和閱讀之間有更多的模仿，具體的深度模仿是完善作文的有效方式。但是作文也不能完全模仿，那樣缺少自己的情緒和情感表達，會覺得毫無生氣，并且也非?？菰锓ξ?，失去了學生的思想和個性特點的表達。對于這樣的問題，教師可以挖掘閱讀的本質(zhì)，讓學生對閱讀有深刻的理解和表達，尤其是其中涵蓋的修辭方式的模仿，在模仿過程中讓這些知識點真正的提升學生的寫作能力。

例如，在教學中，閱讀朱自清的《春》以及老舍的《濟南的冬天》這樣的兩篇文章就能夠對作者的表達手法進行分析，其中所包含的作者對生活以及季節(jié)的情感，在《紫藤蘿瀑布》當中，也有這樣的句子描繪“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話是閱讀的點睛之筆，在《水調(diào)歌頭》當中，還有但愿人長久，千里共嬋娟的經(jīng)典語句，這樣的方式能夠提升文章的精美感，內(nèi)容的抒發(fā)也更加隱晦、委婉，給讀者一種長久的回味感受，文字的咀嚼力更強。此種方式加入到作文當中，會給學生的作文增添無情色彩，也會讓學生的情感表達更加豐富。

不同的閱讀之間看似沒有聯(lián)系，實際上都是相互影響的，深層次的挖掘是本質(zhì)和思維的碰撞，因此教師在教授學生的過程中要深究語言所表達出來的深層次含義，讓學生在作文中加以表達。例如在閱讀文章《濟南的冬天》當中就有作者對眼前景色的描繪，其實抒發(fā)的是內(nèi)心的“愛”，這種思想和情感在朱自清的閱讀文章《春》當中也有體現(xiàn)。因此說閱讀也是舉一反三，能夠對學生語言表達以及思想拓展有影響力的學習，教師需要重點的關注，情和景之間的融合。

三、結論

綜上所述，本文對走進閱讀深度模仿——農(nóng)村中學作文教學的策略進行了分析和研究。農(nóng)村作文教師需要立足實際，找出自己的劣勢和優(yōu)勢，在教學當中給學生更多的閱讀空間，提升學生的閱讀感受，使學生可以在知識的海洋中翱翔，提升對文字和語言的敏銳嗅覺，以此讓自己的作文更具有生命力，更具有活力，為提升口語表達能力打下基礎，不斷豐富學生的材料閱讀量，拓展和豐富學生的視野，激發(fā)學生的思維感受力。希望本文的研究和分析能夠對農(nóng)村地區(qū)的中學語文教學產(chǎn)生一定的積極影響，給農(nóng)村教師的作文教學帶去啟示和建議，以此讓學生的作文能力得到最大化的提升。

參考文獻

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（編輯：張馳）