張朝昌

（賀州學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，廣西 賀州542899）

新課程背景下高中語文課堂教學(xué)四個維度

張朝昌

（賀州學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，廣西 賀州542899）

高中語文教學(xué)策略既是一個語文教育方法論的哲學(xué)話題，又是語文教學(xué)的實踐運用問題。從新課程的基本理念審視當(dāng)下的高中語文課堂教學(xué)之現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，過去的語文教學(xué)策略在知識運用、教學(xué)深度、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)趣味等諸方面需要以人為本、破舊立新，煥發(fā)生機(jī)與活力。新課程背景下高中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩的教學(xué)態(tài)勢，繼承了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的積極因素和思想理念，鮮明而理性地朝著重運用、有深度、有新意、有趣味的教育教學(xué)方向蓬勃發(fā)展。

新課程背景；高中語文課堂教學(xué)；維度

引 言

新課程理念的春風(fēng)吹拂著高中語文課堂教學(xué)之沃野，到處呈現(xiàn)一片百花齊放、萬紫千紅的教改生機(jī)之景，這不得不使高中語文課堂教學(xué)帶來了前所未有的深刻變化。教學(xué)有法，教無定法，重在得法。我們應(yīng)該努力正視之、慎思之、追問之、探究之、透悟之。語文課堂教學(xué)應(yīng)把握“四個注重”的多重維度，即“注重運用”“注重深度”“注重新意”“注重趣味”，讓高中語文課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、維度之一：注重運用

重運用，即在新課程背景下高中語文文本教學(xué)應(yīng)重視語文知識的靈活運用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強與其它課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活與學(xué)生自我發(fā)展的需要?！保?］2這不難看出，高中語文新課標(biāo)不僅強調(diào)了語文內(nèi)容、語文文本、語文教學(xué)以及語文實踐與學(xué)生生活、社會進(jìn)步、科技創(chuàng)新和學(xué)生自我發(fā)展的必然聯(lián)系，同時也不忽視語文學(xué)科與其它學(xué)科課程的內(nèi)在聯(lián)系。通過語文教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，正確而熟練地掌握和運用祖國語言文字的技能，并且在語言文字的科學(xué)運用中不斷開闊思維視野，提升思維能力和語文綜合素養(yǎng)。可見漢語言文字及文學(xué)對學(xué)生自身發(fā)展具有顯著的實效性、開放性、靈活性和前瞻性。

荀子言：“辨說也者，心之象道也。心也者，道之工宰也。道也者，治之經(jīng)理也?！保?］22這是一種文以明道的主張，他認(rèn)為一切言論，凡是合乎道的、宣揚道的，就是好的。一切文章都有道可遵，道即根本，本即生活，這實際上討論的是文章與生活實際的必然聯(lián)系。由此可見，語言文字與人類現(xiàn)實生活密不可分，教學(xué)中更要重視其運用。國家教育部高考命題考綱在語言文字運用方面作了明確的導(dǎo)向。一方面注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中需要具備的基本語文能力，如理解、分析、歸納、概括及表達(dá)應(yīng)用能力等；另一方面是注重考查學(xué)生在模仿中根據(jù)需要創(chuàng)新的適用語文能力，在考題中表現(xiàn)為實詞、虛詞、熟語的運用，病句的辨析與修改，擴(kuò)句、縮段，選用、仿用、變換句式，語言表達(dá)的連貫、得體，常見修辭方法的正確運用等。如高考試題：請仿照下列例句另寫兩句結(jié)構(gòu)相似，手法相同的句子。

“人生是一杯茶，有苦澀，也有香甜；_____________；____________?！边@道題就是考查學(xué)生修辭手法與仿寫、擴(kuò)寫的有機(jī)結(jié)合。它要求考生仿照前一個比喻句在擴(kuò)寫兩個結(jié)構(gòu)相似、手法相同的比喻句，并與前一個比喻句共同組成一組由三個比喻分句構(gòu)成的排比句，擴(kuò)寫部分也具有仿寫的基本性質(zhì)，以表達(dá)人生之意義。所以，擴(kuò)寫部分應(yīng)與前文緊密相關(guān)，在字?jǐn)?shù)、詞語、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上都渾然一體。這就考查了學(xué)生在語言文字方面的實際應(yīng)用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力。

值得反思的是我們有的教師未能在具體的語文課堂教學(xué)中把語言文字運用的訓(xùn)練和閱讀、寫作、口語交際的教學(xué)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，使學(xué)生的語言能力沒有得到應(yīng)有的提高，當(dāng)然就更談不上“語文”與“學(xué)生發(fā)展”之“科學(xué)運用”了。從新課標(biāo)的要求、高考的命題導(dǎo)向以及考生答題暴露出的種種問題中我們應(yīng)當(dāng)受到啟迪，在語文教學(xué)中要立足文本、直面考點強化訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運用能力。如高中語文文本中《荷塘月色》等優(yōu)美散文中有許多精彩的妙句，多運用比喻、排比、擬人等修辭手法，教學(xué)中，教師就可以《荷塘月色》中運用擬人手法描繪仿佛少女姿態(tài)、情態(tài)和神韻的荷葉荷花；連用一粒粒的明珠、碧天里的星星以及剛出浴的美人三個比喻構(gòu)成排比句，描摹出淡月下荷花的美感?！懊髦椤焙汀氨烫炖锏男切恰彼啤伴W光”；“剛出浴的美人”似“美質(zhì)”。三個比喻并列組合構(gòu)成一幅美輪美奐的荷花錦繡圖，在此，教師可設(shè)題要求學(xué)生另選話題充分發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，進(jìn)而提高其語文運用能力。當(dāng)然教師也可以作示范仿寫：滔滔的江水中（說明描寫的角度:江水中），縹緲的閃爍著一道道波光（點出描寫對象：波光）。有輕盈的舞著的，有燦爛地露出微笑的（兩個擬人句描寫出波光或婀娜或歡快的情態(tài)美），正如一枚枚的金鉆（比波質(zhì)晶瑩結(jié)實），又如銀河中的天馬（比波貌的雄駿），又如剎那劃破黑夜的閃電（閃電比波光急速躍動閃爍的態(tài)勢）這就寫出了江中波光之美感，可乎耐人尋味?？梢?，高中語文教學(xué)中教師完全可以立足文本、直面考點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字運用能力的反復(fù)訓(xùn)練，不斷培植學(xué)生的語文實際應(yīng)用素養(yǎng)，提高語文運用能力，雖“山重水復(fù)”，但“柳暗花明”。而當(dāng)下的高中語文教學(xué)則呈現(xiàn)出課堂教學(xué)與學(xué)生語文實際運用能力的培養(yǎng)背道而馳的種種怪像，顯然，他們忽視了“‘重運用’是語文教學(xué)的生命之根”。

二、維度之二：注重深度

（一）力求深刻

《學(xué)記》中所說的“道而弗牽”，強調(diào)教師要善于啟迪引領(lǐng)學(xué)生深入思考問題，而不能牽著學(xué)生的鼻子走。所謂“深刻”，即指透徹、深入。教師在高中語文教學(xué)中，要潛心研究教材、吃透課文，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，正確引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，要讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，與作者對話，與作者的思想和心靈對話……這樣才能做到使學(xué)生對文本深刻解讀。教學(xué)中，教師切忌用自己的講授去代替學(xué)生的感受，不能把學(xué)生的思維納入老師既定的框架。要讓學(xué)生養(yǎng)成深思深悟的良好習(xí)慣，在文本解讀中“讀出自我、悟出自我、洞出自我”，要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)“我”、表達(dá)“我”、反思“我”、追問“我”、展現(xiàn)“我”，在對“自我”和“他我”的領(lǐng)悟過程中去認(rèn)識自我、審視自我、改革自我、錘煉自我、升華自我。

（二）力求深透

所謂“深透”，指的是深刻而透徹。即在深刻基礎(chǔ)上更全面、更完整、更徹底。高中語文新課標(biāo)也指出：“在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”［1］9考綱包括識記、理解、分析、綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評價、探究等六個能力層級，其核心是學(xué)生思維品質(zhì)的滲透和培養(yǎng)。高考作文測試的能力層級主要是表達(dá)與應(yīng)用，這當(dāng)然更需要對語言文字的深透理解和運用。高中語文教學(xué)中要注重對學(xué)生概念、判斷、分析、推理和歸納概括能力的培養(yǎng)，教師要透過文本語言、文字信息和表現(xiàn)手法來引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品思想、品味作家情懷、鑒賞文學(xué)藝術(shù)等。要誘領(lǐng)學(xué)生自然地走進(jìn)文本體驗作者生活、感悟作者的人生觀、價值觀、世界觀、倫理觀、道德觀以及愛情觀……。要讓學(xué)生的思想情感與作家作品融為一體。

（三）深入淺出

所謂深入淺出，其本意即指講話或文章的內(nèi)容深刻，但語言文字或內(nèi)容或道理既意味深刻又表達(dá)得淺顯通俗明白如話。教師在高中語文課堂教學(xué)中，既要做到引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵，又要做到以人為本讓學(xué)生明白易懂；既要啟發(fā)學(xué)生深入解讀、分析、理解、歸納、概括、鑒賞文本，又要聯(lián)系生活由課內(nèi)輻射課外進(jìn)行聯(lián)想、想象、比較、綜合、辨證等。要讓作家在作品中的所表現(xiàn)出來的思想觀點既滲透學(xué)生心靈又再現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實生活。因為文本無非是表達(dá)作者的所見、所聞、所知、所感、所思，是對客觀世界的人、事、景、物及其發(fā)展變化的真實再現(xiàn)，然而作家只有對現(xiàn)實生活中的人、事、景、物之間和人、事、景、物與“我”之間的關(guān)系有了清楚的了解、認(rèn)識，才有可能如實地、恰當(dāng)?shù)赜洈⒁娐劇⒄f明事理和發(fā)表觀點，做到深入淺出。如1983年高考關(guān)于打井的看圖寫說明文，一些考生對畫面觀察不準(zhǔn)，把畫面上為打井挖的五個深淺不一的坑看成是越南鬼子在挖地道、把肩上搭著衣服、扛著鐵鍬、嘴上叼著煙的打井人說成是一個二流子游手好閑。這恰好說明考生應(yīng)該仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容并聯(lián)系生活展開聯(lián)想，審視文題深意，折射生活畫面，做到深入淺出正確審題。高中作文教學(xué)中教師就應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，強化對學(xué)生深入淺出的審題思維訓(xùn)練。當(dāng)然，無論是作文教學(xué)還是閱讀教學(xué)等都應(yīng)構(gòu)建這種教學(xué)理念，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、維度之三：注重新意

高中語文新課標(biāo)強調(diào)：“現(xiàn)代社會要求人們的思維敏銳、富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識?！保?］2有新意，就是要求教師在高中語文教學(xué)中要力求創(chuàng)新，講出“新”來，教出“新”來，才能讓學(xué)生學(xué)出“新”來，造出“新”來，即觀念新、方法新、內(nèi)容新、形式新。

（一）教學(xué)觀念新

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石，是我們國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分和核心之一。觀念新就是要求教師在高中語文教學(xué)中要樹立新的教學(xué)理念，要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)從傳統(tǒng)教育的教師、課堂、教材三個重心向現(xiàn)代教育的學(xué)生、活動、經(jīng)驗的三重心轉(zhuǎn)變中對資源的開發(fā)與利用。如在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師被視為課堂的權(quán)威者，在課堂上其教材和學(xué)生是被視為課堂的接受者。而現(xiàn)代教育中學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體，是在教師的引領(lǐng)下通過積極主動的學(xué)習(xí)活動而獲得自身經(jīng)驗的不斷積累、共同進(jìn)步和健康成長。

（二）教學(xué)方法新

教學(xué)有法，教無定法，重在得法。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體即以學(xué)生的發(fā)展需要為中心；以教師為主導(dǎo)即教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科的專業(yè)知識和基本能力；以訓(xùn)練為主線即學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過反復(fù)強化訓(xùn)練形成良好的實踐智慧并有效運用。方法新指的就是教師能否在學(xué)生已有知識、技能和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生生成和構(gòu)建新的知識、技能和經(jīng)驗。如：有教師教學(xué)《赤壁賦》時啟發(fā)學(xué)生對文中“月出于東山之上，徘徊于牛斗之間”中“徘徊”一詞的解讀時，有學(xué)生認(rèn)為這里的“徘徊”是寫月亮走得好慢??！也有學(xué)生認(rèn)為是作者有意描寫自己對月亮的思戀之情……最后老師點評：“徘徊”通常用來描寫人的心理或行動，而文中卻用在了對月亮的描寫之上，這些同學(xué)的分析很生動，也很有新意，情景交融而耐人尋味?！芭腔病耙辉~的確一字千金。體現(xiàn)出蘇軾文學(xué)語言的精練傳神、情真理哲而形象生動。這一教學(xué)案例表明，老師在新課程背景下能以人為本、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生思維，張揚學(xué)生個性。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性思維活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑也是一種教學(xué)方法和教學(xué)理念上的創(chuàng)新之策。教師在教學(xué)過程中，總是讓學(xué)生享受探索、創(chuàng)新和富有智慧的挑戰(zhàn)過程，這無疑是一種嶄新的教學(xué)策略，同時也是新考綱視角下的新教學(xué)“方法論”之體現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容新

不言而喻，“內(nèi)容新”則指教師在高中語文教學(xué)中，要善于取舍篩選整合文本信息，將文本的知識體系科學(xué)地轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)體系。即教學(xué)內(nèi)容要富有選擇性、先進(jìn)性、經(jīng)典性、時代性、簡明性、概括性、創(chuàng)新性?！斑x擇性”指教師對教材內(nèi)容的大膽取舍篩選的過程?！跋冗M(jìn)性”指教師對文本信息整合、提煉、加工從而形成優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容的過程；“經(jīng)典性”指教學(xué)內(nèi)容具有典范性、權(quán)威性和經(jīng)久性。是教師經(jīng)過精心備課選擇出來的最有價值，最能表現(xiàn)課文精髓，最具代表性，最完美的學(xué)習(xí)材料?！皶r代性”指教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容的解讀和傳授緊密結(jié)合當(dāng)前的社會生活實際進(jìn)行教學(xué)的過程，突出時政性和發(fā)展性?！昂喢餍浴眲t指教師對教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、化難為易的教學(xué)過程，具有簡練性和明朗性之特點?！案爬ㄐ浴笔墙處煂虒W(xué)文本主題意義等的歸納、總結(jié)和綜合的過程。“創(chuàng)新性”透視出教師對教學(xué)內(nèi)容的改革和再創(chuàng)造的過程和特性。

（四）教學(xué)形式新

高中語文教學(xué)無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師在課堂上都應(yīng)該因“材（學(xué)生）”施教、因“文（教材）”施教、因“標(biāo)（課標(biāo)、考綱）”施教靈活運用多種教學(xué)手段科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，教出“新”來，學(xué)出“新”來。首先是教學(xué)中教師展示教學(xué)內(nèi)容的模式新穎。如運用二維碼將文字、圖片、圖表、動畫、音頻、視頻等與文本內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。其次是教師解讀文本內(nèi)容的教學(xué)方式新穎。如知識點明確清晰，強調(diào)欄目板塊設(shè)計，支持學(xué)習(xí)從接受式轉(zhuǎn)向自主合作探究式，語言簡明、易懂；體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)實施過程的基本環(huán)節(jié)。再次是資源整合的教學(xué)途徑新穎。如高中語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支撐、案例及教育情境，通過現(xiàn)代手段適時收集反饋意見和生成資源，變學(xué)習(xí)者為建設(shè)者，變被動者為主動者，變求知者為探索者。

四、維度之四：注重趣味

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的師長教師”［3］144。這道出了一個人只有對某客觀事物產(chǎn)生濃厚的興趣才會主動去探索、去求知、去實踐，并在探索、求知、實踐中萌發(fā)愉悅的體驗和情感，因此古今中外的教育家無不看重興趣在智力開辟中的感化效應(yīng)。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也反復(fù)聲明要培養(yǎng)高中學(xué)生對文本閱讀的濃厚興趣，使他們具有一定的閱讀能力、理解能力、分析能力、判斷能力和表達(dá)能力等，也要注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的廣度及深度能力，增強高中學(xué)生的探究意識、研究興趣，提高探究水平。

新課程背景下高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對語文的濃厚興趣則要求教師的語文課堂教學(xué)必須充滿趣味性。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出問題、認(rèn)識問題和解決問題，需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，力求使教學(xué)情境和教學(xué)過程充滿生動性和趣味性。新課程背景下的合作學(xué)習(xí)就是把小組中的不同類型的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧來解決學(xué)習(xí)上所遇到的種種疑難。其合作學(xué)習(xí)中來自學(xué)生的思想、觀點、方法及見解各有千秋，無疑充滿趣味性及個性色彩，這就要求教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有生動性和趣味性。如：教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，教師就應(yīng)該立足文本內(nèi)容，充分運用教學(xué)錄像、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化形式等呈現(xiàn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生可讀、可視、可聽、可感、可悟，這無疑充滿趣味色彩。又如四川考題：“幾何學(xué)上的點只有位置而沒有長度、沒有寬度、沒有高度，正是那無數(shù)個點構(gòu)成了無數(shù)條線、無數(shù)個面、無數(shù)個立體……”要求之一是：“請就以上材料展開聯(lián)想，寫一篇不少于800字的文章。”

從題面而言，文理滲透而又充滿哲學(xué)思辨，具有趣味性。仔細(xì)品讀則透視出“小中見大”“局中見整”“量中見質(zhì)”等豐富內(nèi)涵。其聯(lián)想的空間也極為廣闊，既可想到：點乃人生之起點，生命之開初，萬事萬物之源頭；也可聯(lián)想到：螻蟻之穴，潰堤千里，小錯不改，鑄成大錯；想要成就大業(yè)，必須從一點一滴的小事做起……

這種豐富新穎而充滿趣味性的命題形式，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生感知語言、品味生活、培養(yǎng)想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)新力都有極大幫助。

在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，教師將蘭芝與仲卿殉情后，兩家求合葬，并在“東西植松柏，左右種梧桐”的故事情節(jié)中設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)請學(xué)生就此展開想象，談?wù)劷埂⒍覍Υ硕搜城楹蟮男膽B(tài)變化。一些學(xué)生認(rèn)為：生命代價換來兩家的覺醒，焦母自責(zé)驅(qū)遣新婦逼兒另娶的蠻橫。劉兄懊悔趨炎附勢逼妹改嫁的兇狠。合葬蘭芝仲卿告慰死者英靈。種梧桐松柏寄托思念之情：愿他倆化鴛鴦棲梧桐長相廝守；愿他倆懷恩愛笑松柏萬古長青。而另一些學(xué)生則理解匪然、言之成理。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計首先就要有濃厚的趣味性，能吸引學(xué)生從而調(diào)動其思維張揚個性培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

可見，趣味性是語文教學(xué)之生命、之靈魂。高中語文教學(xué)的趣味性在于教學(xué)設(shè)計需要理論聯(lián)系實際，教學(xué)過程需要恰當(dāng)應(yīng)用啟發(fā)式等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。要將各種教學(xué)手段緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)，合理置設(shè)教學(xué)情景、營造教學(xué)氛圍，做到根植文本、取舍恰當(dāng)、重點突出、直面課標(biāo)及考綱，讓學(xué)生學(xué)中有趣、思中有趣、習(xí)中有趣、練中有趣……從而使他們快樂學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)、有意義的接受學(xué)習(xí)，定能使高中語文課堂教學(xué)山花爛漫。

結(jié) 語

20世紀(jì)最偉大的哲學(xué)家海德格爾曾說；“只有當(dāng)我們在世界之中生活，并在世界之中構(gòu)建我們自身，我們才能逐漸理解我們本己的存在?！保?］19誠然，新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)策略之存在，理應(yīng)構(gòu)建立足文本、堅守課標(biāo)、服從考綱之理念，以學(xué)生為本重視語言文字基礎(chǔ)知識、基本技能的靈活運用，力求教學(xué)內(nèi)容深刻、深透、深入淺出，并在教學(xué)中敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新，營造有樂、有趣、有韻、有味的濃厚課堂氛圍，這也許正是新課程影映中高中語文課堂教學(xué)所綻放的魔力、魅力、吸引力之所在。

［1］中華人民共和國教育部.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］郭紹虞，王文生.中國歷代文論選（一卷本）［M］.上海：上海古籍出版社，2001.

［3］愛因斯坦.愛因斯坦文集：第3卷［M］.北京：商務(wù)印書館，1979.

［4］約翰遜.海德格爾［M］.張祥龍，林丹，朱剛，譯.北京：中華書局，2002.

Four Dimensions of Chinese Class in Senior High School under the New Curriculum Background

ZHANG Chao-Chang
（College of Culture and Media，Hezhou University，Hezhou Guangxi 542899）

Chinese teaching strategy is not only a philosophical topic of language education methodology，but also the practical application of Chinese teaching.From the point of view of"Teacher Professional Knowledge Analysis Framework"，which is taught by American teacher education expert，the teaching strategy of high school language is an important part of subject teaching knowledge and one of the most important knowledge of teacher education.Under the background of the new curriculum，the teaching of Chinese language in high school presents a colorful teaching situation.On the whole，it has fundamentally inherited the positive factors and ideas of traditional Chinese classroom teaching.It is clear and rational.，Interesting education and teaching direction to flourish.

perspective of New Curriculum；teaching of Chinese class in senior high school；dimensions

G633.3

A

1673—8861（2017）03—0119—05

2017-04-17

張朝昌（1970-），男，云南曲靖人，賀州學(xué)院副教授。主要研究方向：語文課程與教學(xué)論。

2016年度賀州學(xué)院文化與傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)項目（［2016WCJG01］1號）。

［責(zé)任編輯］張琴芳