吳 楓，劉 靜，趙貴清

（通化市衛(wèi)生學(xué)校，吉林 通化 134001）

中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系探索

吳 楓，劉 靜，趙貴清

（通化市衛(wèi)生學(xué)校，吉林 通化 134001）

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是職業(yè)院校的使命，是人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著非常重要的作用。以通化市衛(wèi)生學(xué)校中職+本科（即3+4）中藥制藥專業(yè)為例，提出學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則和方法，為其他專業(yè)構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系提供有益的參考。

中職+本科；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系

中職+本科辦學(xué)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的新模式，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育部《中等職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，從2012年開始，南京、蘇州、無(wú)錫、常州等5個(gè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了以中高職（本科）銜接為主的現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。吉林省在2014年起在省內(nèi)試點(diǎn)中職與本科協(xié)同培養(yǎng)模式（即中職3年+本科4年），學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)后，通過考核機(jī)制選拔才能接受本科教育。

隨著試點(diǎn)辦學(xué)的推進(jìn)，中職學(xué)生已經(jīng)面臨轉(zhuǎn)段考試的階段。目前各省也相繼出臺(tái)了中職生轉(zhuǎn)段考試的方案。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)），完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)?！蛾P(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中指出：要形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。完善綜合評(píng)價(jià)體系和轉(zhuǎn)段考試辦法，保證中職生的升學(xué)率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)生升學(xué)就業(yè)夢(mèng)想，是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的“中國(guó)夢(mèng)”。

我校歷來(lái)十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以往一直沿用原有的中專模式的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)德、智、體“三育”的考查，但是在中職+本科學(xué)生的應(yīng)用過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的評(píng)價(jià)體系中存在許多問題，例如特點(diǎn)不夠突出、忽視個(gè)性特征、缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)及反饋?zhàn)饔皿w現(xiàn)不夠等諸多不足[1]。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育招生制度改革的發(fā)展，原有的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足我校職教育人的需求。因此，近幾年我校改革原有評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建適應(yīng)中職+本科的綜合評(píng)價(jià)體系。我校自2014年開始實(shí)行中職+本科銜接試點(diǎn)辦學(xué)，對(duì)中職+本科學(xué)生使用新的綜合評(píng)價(jià)體系，目前已經(jīng)取得了一定的實(shí)際效果，現(xiàn)介紹如下。

1 開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的作用

1.1 導(dǎo)向作用

制訂一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺地將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為自身的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，因此科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生不斷地完善自我，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

1.2 溝通作用

學(xué)校對(duì)中職+本科學(xué)生中職段進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所做的結(jié)論，是家長(zhǎng)、社會(huì)和本科院校了解學(xué)生中職在校情況，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)做出價(jià)值判斷的有效資料。對(duì)學(xué)生中職段進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為社會(huì)和本科院校了解學(xué)校、評(píng)價(jià)學(xué)校提供了科學(xué)的判斷材料與依據(jù)。

1.3 管理作用

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是改進(jìn)和完善學(xué)生管理工作的重要手段。通過構(gòu)建中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而為學(xué)校教學(xué)改革、科學(xué)決策提供最具有說服力的材料。

2 構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的原則

2.1 考慮環(huán)境因素

在職業(yè)教育大的背景下，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的原則是要充分考慮環(huán)境因素，大到辦學(xué)條件、社會(huì)重視程度，小到班集體、宿舍等，環(huán)境不同，育人條件不同，學(xué)生的素質(zhì)也不同。

2.2 評(píng)價(jià)的多元化

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師等，評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生既看到優(yōu)點(diǎn)又看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

2.3 評(píng)價(jià)考核手段的多樣化

構(gòu)建自我評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我發(fā)展的能力?？己耸侄我鄻踊捎霉P試、口試等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)若有異議可以申訴。

2.4 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可操作性

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。盡量使操作方法簡(jiǎn)單、靈活、易于操作。

3 中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐

3.1 不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

目前我校中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系初步建立，包括德育綜合測(cè)試、人文素質(zhì)測(cè)試、個(gè)人學(xué)習(xí)信用記錄、素質(zhì)拓展計(jì)劃、體能與心理素質(zhì)測(cè)評(píng)等模塊[2]。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)中職+本科學(xué)生在校期間審視自身綜合素質(zhì)和學(xué)?？疾檎w育人情況提供了重要依據(jù)。

3.2 合理設(shè)置課程

根據(jù)《吉林省中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)管理辦法（試行）》要求，構(gòu)建全面發(fā)展的指標(biāo)框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我校開設(shè)了體育與體能相關(guān)課程，分層次、分階段開展思想品德教育，增設(shè)了例如禮儀、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、從業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感等課程作為選修課，并注重評(píng)價(jià)反饋。

3.3 保障學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程

中職+本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)校、班主任、班委會(huì)、學(xué)生為主導(dǎo)，明確分工，從班主任的配備、任課教師的選配、校園文化建設(shè)等多方面進(jìn)行思考，力爭(zhēng)使評(píng)價(jià)工作做到分工明確、程序規(guī)范、過程科學(xué)、考核嚴(yán)格。

綜上所述，建立科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于我校中職+本科學(xué)生來(lái)講，還處于起步階段，它的建立和運(yùn)行是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程，我們相信經(jīng)過研究—實(shí)踐—再研究—再實(shí)踐的過程[3]，我校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系將會(huì)是一個(gè)更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，會(huì)給我校招生制度改革注入新的活力，從而使我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平得到顯著提升。

[1]魯亞平，李建，劉繼強(qiáng).高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀、問題及思考[J].職業(yè)教育研究，2010（1）：63-65.

[2]孫天才，丁志強(qiáng).高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢，2010（10）：125-126.

[3]賀澤群，李方遒，倪東輝.以科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)新模式[J].高教論壇，2010（3）：3-7.

G40-03

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1671-1246（2017）04-0022-02

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題2015年度課題“中職+本科轉(zhuǎn)段考試招生制度改革研究”（GH151020）的階段性研究成果