多存娥

（泊頭職業(yè)學(xué)院，河北滄州 062150）

1 班內(nèi)分層教學(xué)對(duì)社會(huì)考生的必要性

所謂社會(huì)考生就是與在?？忌?、在讀考生相對(duì)的考試群體。在這里專指符合高職高專院校招生條件的社會(huì)各界人士，例如在職職工、自由職業(yè)者、離退休人員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等。

近幾年，高職院校招生范圍不斷擴(kuò)大，除了傳統(tǒng)生源——應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職院校外，還包括社會(huì)考生。社會(huì)考生進(jìn)入高校求學(xué)為高職院校帶來(lái)了生源，也帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，社會(huì)考生大都具有一定的社會(huì)經(jīng)歷，有著不同職業(yè)、社會(huì)經(jīng)歷帶來(lái)的不同特點(diǎn)和習(xí)慣，適應(yīng)生活能力方面強(qiáng)，但也呈現(xiàn)出來(lái)基礎(chǔ)差，底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的缺點(diǎn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課方面，甚至沒(méi)有基礎(chǔ)，如果將這些社會(huì)考生同文化基礎(chǔ)較高的高考統(tǒng)招生和技能較嫻熟的中職院校畢業(yè)生安排統(tǒng)一教學(xué)，社會(huì)考生很可能會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，降低其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果差。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，幫助社會(huì)考生重新打基礎(chǔ)，強(qiáng)化提高語(yǔ)言素養(yǎng)，糾正語(yǔ)音，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立自信心。近幾年，各個(gè)高職院校都在倡導(dǎo)教學(xué)改革，為了適應(yīng)這種多元化的生源，我們采用分層教學(xué)的方法來(lái)適應(yīng)這種變化。

所謂班內(nèi)分層教學(xué)，又叫作“分層教學(xué)”或“分類指導(dǎo)”。在教學(xué)中，通過(guò)先期摸底，調(diào)查學(xué)情，將學(xué)生分出層次，從各層次學(xué)生的不同基礎(chǔ)，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)內(nèi)容和有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最終組織多元化的考核方式，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。本文將以高職院校學(xué)前教育系的《幼兒教師口語(yǔ)》課程為例，來(lái)探索針對(duì)社會(huì)考生的班內(nèi)分層教學(xué)模式。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒教師口語(yǔ)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)技能課，是研究幼兒教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

對(duì)于社會(huì)考生來(lái)說(shuō)，幼兒教師口語(yǔ)課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課或者技能課不同，由于社會(huì)考生大都有一定的工作經(jīng)歷，在口語(yǔ)表達(dá)方面較之其他生源的學(xué)生，尤其是高考統(tǒng)招的學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)，在幼兒教師口語(yǔ)課上，特別是一般交際口語(yǔ)模塊的教學(xué)中，社會(huì)考生往往比其他學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，有著較好的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。但也正因如此，社會(huì)考生往往因此自滿而停滯不前，在口語(yǔ)的理論教學(xué)中不認(rèn)真聽(tīng)，在實(shí)踐練習(xí)方面糊弄，導(dǎo)致教學(xué)效果反而不如其他口語(yǔ)能力表達(dá)不良的其他生源學(xué)生。還有一部分社會(huì)考生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，方音濃重，很難改，有的甚至就沒(méi)有改正的意愿，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差。這部分學(xué)生甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不良效果。

3 班內(nèi)分層教學(xué)在幼兒教師口語(yǔ)課程的應(yīng)用

在幼兒教師口語(yǔ)課上實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)的思路，是在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)以口語(yǔ)能力為標(biāo)準(zhǔn)劃分分層，教師教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不同來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 具體的實(shí)施如下所述。

3.1 了解差異，前期調(diào)查

在開(kāi)課之初，可進(jìn)行一系列的語(yǔ)音摸底，掌握學(xué)生普通話的水平，口語(yǔ)表達(dá)能力?？刹扇≌n上小測(cè)和課下通過(guò)微信、qq等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遞交音頻小段完成，教師依此進(jìn)行分組。

第一組，口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，方音語(yǔ)調(diào)明顯，表達(dá)不流暢。該部分學(xué)生在班級(jí)中所占比例相對(duì)較少，社會(huì)考生在這部分的比例也較少，但是一般來(lái)說(shuō)這部分學(xué)生方言比較頑固，很難改正，甚至有的社會(huì)考生不愿去調(diào)整，還會(huì)影響其他學(xué)生，針對(duì)這部分學(xué)生教師除了糾正發(fā)音之外，還要設(shè)計(jì)新穎的內(nèi)容或形式提起學(xué)生興趣，建立自信，重新培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二組，口語(yǔ)基礎(chǔ)一般，有方言但不明顯，表達(dá)較流暢，敢于表達(dá)，但有時(shí)詞不達(dá)意，或沒(méi)有主題。該層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在整個(gè)班級(jí)中處于中等水平，其中社會(huì)考生的大多數(shù)。其他生源的這部分學(xué)生不擅長(zhǎng)當(dāng)眾表達(dá)，相比較而言，社會(huì)考生比較擅長(zhǎng)當(dāng)眾表達(dá)，尤其是一部分從事過(guò)幼教相關(guān)工作的社會(huì)考生，他們欠缺的是內(nèi)在素質(zhì)的提高，他們的表達(dá)往往表現(xiàn)出語(yǔ)言不規(guī)范，有隨意性，中心思想表達(dá)不明確。對(duì)于這部分學(xué)生，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓這部分同學(xué)當(dāng)眾表達(dá)，鼓勵(lì)肯定他，培養(yǎng)學(xué)生自信心，并鼓勵(lì)學(xué)生課外時(shí)間多在語(yǔ)文素養(yǎng)方面多汲取營(yíng)養(yǎng)，提高詞匯量，規(guī)范用語(yǔ)。

第三組，口語(yǔ)基礎(chǔ)較好，語(yǔ)音比較標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)自如，有一定的朗誦基礎(chǔ)，愿意使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。這部分的社會(huì)考生占得比例不多，但一般都是有著明確學(xué)習(xí)目的，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，勇于表達(dá)也善于表達(dá)，但要注意這部分學(xué)生有時(shí)會(huì)盲目自信，在輔導(dǎo)中可先揚(yáng)后抑的方法。先給予肯定，然后指出存在的問(wèn)題，給予具體的專業(yè)化的幫助，督促學(xué)生有更進(jìn)一步的提高發(fā)展，可以到更高的平臺(tái)上鍛煉提高。

在進(jìn)行分層分組時(shí)，要注意一定要?jiǎng)討B(tài)化的監(jiān)控。教師要在教學(xué)中隨著學(xué)生學(xué)業(yè)情況和教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行調(diào)整，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，也在很大程度上提高社會(huì)考生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)上，要求第一組的學(xué)生重點(diǎn)要放在普通話的正音練習(xí)；第二組的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性的普通話正音，課外提高語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉語(yǔ)言思維；最后一組的學(xué)生要提高學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3 指導(dǎo)分層

幼兒教師口語(yǔ)課程是一門技能課，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，這就決定了課上的學(xué)生練習(xí)和教師的輔導(dǎo)是占有絕對(duì)比重的。輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)這三組同學(xué)的不同情況，進(jìn)行有針對(duì)性的跨層次輔導(dǎo)。

對(duì)第一組的學(xué)生，教師可采用一些課外的材料譬如繞口令、貫口小段等多樣化的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)第二組的學(xué)生側(cè)重進(jìn)行詞匯語(yǔ)言的規(guī)范，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，語(yǔ)言表達(dá)收放自如；對(duì)第三組的學(xué)生進(jìn)行較高難度的專業(yè)化的指導(dǎo)，提高要求，也可讓這部分優(yōu)秀學(xué)生作為班級(jí)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，利用所長(zhǎng)，一方面可以幫助其他組別的同學(xué)，一方面利用校內(nèi)外的各種比賽或演出，在更高舞臺(tái)施展能力。

3.4 考核分層

結(jié)合不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，社會(huì)考生大都有工作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)歷相對(duì)比其他生源學(xué)生復(fù)雜，有一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不要用有色眼鏡看待學(xué)生，在考核時(shí)要理性對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生，分別制定不同的考核內(nèi)容和考核形式，做好動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)記錄，公正評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)行分類分層的多元化的考核方式。

[1]岳秀文.“教師口語(yǔ)”課程應(yīng)當(dāng)實(shí)施分類教學(xué)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009(12)：69－71.

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[5]于方.師范院校信息技術(shù)通識(shí)課分層教學(xué)模式——以包頭師范學(xué)院為例[J].陰山學(xué)刊，2016(1)：72－75.