楊赟 ，陳虎

（1.重慶市兩江育才中學(xué)校，重慶 400000；2.重慶市兩江新區(qū)教育管理中心，重慶 400000）

伴隨著新課程改革，教師既是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者。通過多元學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，構(gòu)建促進師生共同發(fā)展，共同進步的機制。因此，只有找準(zhǔn)研究方法和正確的研究思路才能使研究有價值、有效果。

1 研究思路

1.1 思路的基本模型（見圖1）

圖1 課題研究思路模型示意圖

1.2 思路的創(chuàng)新取向

本課題建構(gòu)的青年教師多元學(xué)習(xí)共同體，著力回答研修組織有何種形態(tài)、研修內(nèi)容有何種選擇、研修團隊有何種文化等問題，力圖實現(xiàn)三方面的創(chuàng)新突破。

一是組織結(jié)構(gòu)形態(tài)突破：利用各方面優(yōu)勢，形成青年教師學(xué)習(xí)共同體不同類型的組織形態(tài)。

二是內(nèi)容結(jié)構(gòu)形態(tài)突破：構(gòu)建課程建設(shè)共同體、課題研究共同體，提升青年教師多元學(xué)習(xí)共同體成員的關(guān)鍵能力。

三是文化生態(tài)結(jié)構(gòu)突破：個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化，形成青年教師多元學(xué)習(xí)共同體的文化生態(tài)鏈。

2 研究方法及舉措

2.1 堅定信念以導(dǎo)向

教師的信念是教師素質(zhì)的重要組成部分。。兩江育才中學(xué)在組織實施“青藍工程”過程中，對青年教師強化教師信念教育，形成“四個特征”。

（1）整合性。青年教師對教學(xué)目標(biāo)以及所要達到的目的要有整體上的把握，有戰(zhàn)略性的進行課堂講授。青年教師只有充分的對學(xué)生有了解后，才能更好地促進學(xué)生發(fā)展，在課堂上做到游刃有余。

（2）反思性。反思不是否定自己，反思自己的“不合理性”，并勇敢的向他人解釋自己的看法，“誰要是能夠解釋自己的不合理性，他就是一個具有主體合理性的人”。

（3）有效性。青年教師在平時的教學(xué)中需要完成特定的教學(xué)任務(wù)，就免不了要解決所遇到的各種難題，這就需要他們努力的方向性正確和敏銳的觀察力，做出恰當(dāng)?shù)木駬瘛?/p>

（4）開放性。教師的信念系統(tǒng)并不是一成不變的，社會環(huán)境的變化對老師的影響也是非常之大，隨著教學(xué)活動的不斷發(fā)展，青年教師也會做出相應(yīng)的變化，從而促進陳舊信念的轉(zhuǎn)變，使其持續(xù)成長。

2.2 調(diào)查研究

為了增強研究的針對性，本課題以問題為導(dǎo)向，采取問卷、訪談、觀察等多種措施，深入開展調(diào)查研究，診斷青年教師多元學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題。

（1）“被動發(fā)展式的專業(yè)成長模式”。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師講學(xué)生聽，實踐少理論多，這樣的教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)慢慢也產(chǎn)生了厭煩心理，教師的發(fā)展很是被動，從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

（2）教師專業(yè)角色的孤立。許多青年教師認為，教學(xué)工作枯燥乏味，是一個相當(dāng)無聊的行業(yè)。青年教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略，他們會盡量避免創(chuàng)新和突破以及爭議較多的問題。

（3）教師專業(yè)自主權(quán)的缺失。教師專業(yè)在一定程度上受制于行政權(quán)力，行政權(quán)力遠大于教師執(zhí)行權(quán)力，這就無疑是本末倒置了。因此，在一定的程度上，教師專業(yè)的自主權(quán)有一定的缺失。

（4）教師職業(yè)壓力問題的凸現(xiàn)?，F(xiàn)今，教師的壓力越來越大，所導(dǎo)致的負面情緒也越來越多，如：焦慮、煩躁、緊張、迷茫等等。隨著我國教育改革的不斷深入，對教師提出的要求越來越高，各種問題也不斷凸現(xiàn)，青年教師所面臨的危機感也在與日俱增。

2.3 文獻研究以求新

本課題的研究人員根據(jù)研究的需要，查詢國內(nèi)外有關(guān)報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳播媒介，或?qū)I(yè)性、學(xué)術(shù)性會議上所發(fā)放的文件和資料，或研究機構(gòu)、高等學(xué)府發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和調(diào)查報告等，研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，使本課題的青年教師多元學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建真正具有實效，便形成創(chuàng)意特色。

2.4 實踐研究以務(wù)實

（1）行動研究。本課題的行動研究，既包括教育教學(xué)行動研究，也包括青年教師學(xué)習(xí)行動研究，還包括青年教師在學(xué)習(xí)共同體管理中的行動研究。行動研究主要是為了在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高教育水平，從而改善青年教師的教育行動。隨著青年教師專業(yè)水平的不斷提升，也為其他教師樹立了一個良好的榜樣，進而帶動更多的教師向著更好的方向發(fā)展。

（2）案例研究。本研究一是關(guān)注青年教師共同體建設(shè)，為研究帶來有意義的數(shù)據(jù)。二是關(guān)注研修教師的教育行為的改善和發(fā)展。通過案例研究，促使青年教師不斷反思教學(xué)成果，提高教育水平。

（3）經(jīng)驗總結(jié)。本課題將認真研究積累的所有資料，綜合分析，歸納帶共性的認識，總結(jié)經(jīng)驗，以期探討總結(jié)提煉構(gòu)建青年教師多元學(xué)習(xí)共同體的模式和實踐操作細則。在不斷的實踐中反思教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

（4）生涯規(guī)劃。本課題將生涯規(guī)劃作為青年教師多元學(xué)習(xí)共同建設(shè)的重要策略。從方法論層面著眼，將生涯規(guī)劃作為青年教師個人生活史加以研究和實施。要求青年教師對自己專業(yè)成長進行歷史回顧，從自身生活史中發(fā)掘某些“重要事件”，進而形成新的專業(yè)實踐知識內(nèi)容。

2.5 制度研究以護航

（1）明確專業(yè)地位，提高青年教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。過硬的專業(yè)知識是教師教育成果的有力保證，也是教師不斷提升自我的過程。青年教師應(yīng)以多元學(xué)習(xí)共同體為合作平臺，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、專業(yè)素養(yǎng)和課堂智能進行整合，不斷進行總結(jié)反思，向著更好的目標(biāo)前進。

（2）創(chuàng)新學(xué)校管理，為青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。青年教師自身的實力還需要很大程度上的提升，因此，單靠自己遠遠很難有大的突破，必須要借助外界所提供的幫助和資源支持。充分的學(xué)習(xí)和合作時間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源等綜合起來構(gòu)成了青年教師成長的肥沃土壤。

（3）組織實踐活動，提供更多促進青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件。青年教師身上肩負著祖國的未來，經(jīng)常參加組織實踐活動，有利于向其他老師交流學(xué)習(xí)，汲取其他教師的優(yōu)點從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在教育專業(yè)研究人員指導(dǎo)幫助下“開發(fā)教學(xué)案例”和“建設(shè)校本課程”，對于現(xiàn)在教師普遍存在的教學(xué)難點及教學(xué)重點，應(yīng)不斷展開交流探討工作，不斷完善青年教師現(xiàn)今的素質(zhì)品質(zhì)，促進青年教師向著更好的臺階邁進。

（4）設(shè)立專業(yè)目標(biāo)，使青年教師成長成為一種新的專業(yè)生活方式。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，教師應(yīng)具備敢于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新的的精神，教師是學(xué)生前進道路上的指明燈，承載著家長、學(xué)校和社會的希望。兩江育才中學(xué)為青年教師提供了良好的發(fā)展空間，建立了促進教師進步的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展機制。青年教師不能空有一套理論，只會紙上談兵，還應(yīng)該積極參與，研究，實踐。理論與實踐相結(jié)合，不斷提升自己，逐步走上專業(yè)教師的軌道，向著最好的境界發(fā)展。

[1]（瑞士）皮亞杰.建構(gòu)主義[M].北京:商務(wù)印書館,2002.

[2]（美）弗雷德曼，威爾遜，維亞，著.第五項修煉教程:學(xué)習(xí)型組織的應(yīng)用[M].張璨，譯.北京:經(jīng)濟日報出版社,2002.

[3]（日）佐藤學(xué).靜悄悄的革命:創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].吉林:長春出版社,2003.