項　瑜

(湖州師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

2017年2月4日，教育部令第41號頒發(fā)，公布了修訂后的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》。規(guī)定指出，“對有違反法律法規(guī)、本規(guī)定以及學(xué)校紀(jì)律行為的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予批評教育，并可視情節(jié)輕重，給予如下處分：警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍……除開除學(xué)籍以外，給予學(xué)生處分一般應(yīng)當(dāng)設(shè)置6到12個月期限，到期按學(xué)校規(guī)定程序予以解除。解除處分后，學(xué)生獲得表彰、獎勵及其他權(quán)益，不再受原處分的影響?！盵1]規(guī)定除開除學(xué)籍處分以外，學(xué)校給予學(xué)生處分應(yīng)設(shè)置一定期限，到期予以解除，對違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，積極教育挽救，保護學(xué)生權(quán)益。高校違紀(jì)學(xué)生占學(xué)生數(shù)的比例很低，但在過去的實際操作中，學(xué)生一旦受到處分，處分文件就要放入檔案伴隨其一生，一部分學(xué)生會因此迷失大學(xué)生涯方向、自暴自棄，很容易成為學(xué)校潛在的不穩(wěn)定因素。因此，在教育部新規(guī)精神的指導(dǎo)下，在新的社會形勢下研究科學(xué)、合理、可操作的違紀(jì)學(xué)生教育幫扶機制，促進違紀(jì)學(xué)生成長為合格的社會主義建設(shè)者，是高校思想政治教育工作的現(xiàn)實所需，更是高校服務(wù)學(xué)生成長成才的價值所在。

積極心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代的美國，是當(dāng)代心理學(xué)一股重要力量，它致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)，提倡用更加開放、欣賞的眼光去看待人的潛力和品質(zhì)。積極心理學(xué)引入我國后，迅速得到教育工作者的高度關(guān)注，幾乎掀起了一場積極教育運動，教育從原來過分關(guān)注學(xué)生存在的問題轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生的積極品質(zhì)和積極體驗，強調(diào)增進學(xué)生的積極體驗既是教育目標(biāo)達(dá)成的最主要途徑，也是教育本身追求的核心價值。[2](P16)高校違紀(jì)學(xué)生是“存在問題”的典型群體，運用積極心理學(xué)理念研究教育幫扶機制將有助于化解高校思想政治教育的難點。

一、積極心理學(xué)的主要觀點

積極心理學(xué)在短短數(shù)年之間，發(fā)展成為一場世界性的心理學(xué)運動，根本原因在于其所提倡的獨特觀點，主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，實現(xiàn)了心理學(xué)的價值回歸。二戰(zhàn)以后，集中于心理問題研究的消極心理學(xué)成為主流，這種研究重心實際上背離了心理學(xué)存在的本意，因為它忽視了正常人怎樣在良好的條件下實現(xiàn)自己應(yīng)有的價值。而積極心理學(xué)的研究重點是人自身的積極因素，提倡用一種積極的心態(tài)對人存在的問題做出新的理解，從而激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。[2](P3)積極心理學(xué)的核心價值與“以人為本”的社會思想是高度一致的，實現(xiàn)了心理學(xué)使命“使一切生命更富有意義”的重新回歸。

第二，強調(diào)研究人的積極力量。積極心理學(xué)研究的積極力量，是指每個人都具有一種為了得到良好的結(jié)果而靈活自我調(diào)節(jié)的能力。積極力量包含三個層面內(nèi)容：一是積極的情感體驗，即過去的滿足、滿意、成就感等積極體驗；現(xiàn)在的高興、幸福等積極體驗；將來的樂觀、充滿信心和希望等積極體驗。二是積極的人格特征，主要提出了樂觀型和悲觀型兩種解釋風(fēng)格，并對6種美德和24種人格特質(zhì)的形成過程，提供了實證研究。三是積極的社會制度系統(tǒng)，主要研究家庭、學(xué)校、社會等組織系統(tǒng)的制度建設(shè)，如何促進和發(fā)展人的積極力量。

第三，主張尋求問題的積極意義。積極心理學(xué)提倡對問題作出積極的解讀，主張從“多方面尋求產(chǎn)生問題的根本原因”和“從問題本身獲得積極的體驗”兩個方面尋求積極意義。我國學(xué)者任俊和葉浩生在《積極心理治療思想概要》一文，提到“積極心理學(xué)認(rèn)為心理問題本身雖然不能為人類增添力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但是問題的出現(xiàn)也為人類提供了一個展現(xiàn)自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機會?！盵2](P37)由此可見，積極心理學(xué)提倡積極，并不是回避或忽視消極方面，而是在積極與消極之間尋找關(guān)聯(lián)，從而創(chuàng)造條件促使消極向積極轉(zhuǎn)化。

二、高校違紀(jì)學(xué)生的教育管理現(xiàn)狀分析

全國高校對違紀(jì)學(xué)生的教育管理歷來高度重視，學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)行為只是極少數(shù)，但是據(jù)教育部資料顯示，隨著社會轉(zhuǎn)型和高校擴招，學(xué)生違紀(jì)率呈上升趨勢。參考相關(guān)統(tǒng)計資料，結(jié)合筆者對所在學(xué)校學(xué)生違紀(jì)案例的匯總分析，簡要概括違紀(jì)學(xué)生的教育管理現(xiàn)狀。

(一)主要類型

高校違紀(jì)學(xué)生主要是兩大類型：學(xué)習(xí)型違紀(jì)和生活型違紀(jì)。學(xué)習(xí)型違紀(jì)表現(xiàn)為課堂違紀(jì)和考試違紀(jì)兩種形式，具體是指缺曠課、考試夾帶紙條、替考、考場違規(guī)攜帶電子產(chǎn)品等。據(jù)筆者對所在學(xué)校近三年違紀(jì)學(xué)生的統(tǒng)計，考試違紀(jì)占違紀(jì)案例總量的90%。生活型違紀(jì)是指學(xué)生在校園生活中的違紀(jì)行為，寢室管理中表現(xiàn)為違規(guī)使用電器、私拉電線、夜不歸宿等，在日常管理中表現(xiàn)為打架、偷盜、賭博等，這一類型的違紀(jì)行為屬于偶發(fā)型，其中少部分傷人的惡性事件是由學(xué)生的人格缺陷和心理問題引發(fā)的。

(二)原因分析

綜合分析大學(xué)生違紀(jì)的原因，由社會大環(huán)境的影響、家庭教育失責(zé)、學(xué)校教育管理機制不健全、學(xué)生個體素質(zhì)偏差等多方面原因造成，其中學(xué)生個體素質(zhì)占據(jù)主導(dǎo)因素。學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生背后是動機的驅(qū)動，動機來自于心理需要，分析學(xué)生的違紀(jì)心理特征，大致有四類：一是僥幸，這種心理在違紀(jì)案例中最為常見，學(xué)生總是抱有“我不會這么倒霉吧”的不合理信念，如此造成制度意識偏差，在課堂管理、考試、寢室管理等做出違反規(guī)定的行為；二是沖動，大學(xué)生正處于“青春躁動期”，情緒的自制力偏弱，容易意氣用事，產(chǎn)生打架、賭博等違紀(jì)行為，這種心理在男生中比較常見；三是功利，部分好學(xué)生因為榮譽評比的條件受限或自身要求比較高，也會在考試考級中鋌而走險，比如在體育測試中請同學(xué)代考，這部分學(xué)生往往成績優(yōu)秀，但因功利心驅(qū)使也會做出不當(dāng)行為；四是抑郁，一部分學(xué)生因為人格上缺陷，自我認(rèn)知方面存在偏差，情緒體驗容易抑郁，負(fù)面情緒長期壓抑，沒有及時發(fā)泄，累計的負(fù)性情緒一旦爆發(fā)，也會造成意想不到的結(jié)果。

(三)處理程序

學(xué)生一旦發(fā)生違紀(jì)行為，一般由所在學(xué)院及有關(guān)部門負(fù)責(zé)將情況調(diào)查清楚，掌握確鑿證據(jù)和旁證材料。不同類型處分認(rèn)定的程序略有差別，比如警告、嚴(yán)重警告一般由學(xué)院認(rèn)定、學(xué)校備案下文，記過、留校察看則由學(xué)校認(rèn)定、下文，開除學(xué)籍并不多見，把關(guān)程序最為嚴(yán)格，一般要經(jīng)過校長辦公會議才能認(rèn)定下文，處分文件送達(dá)學(xué)生后，學(xué)生若有異議，可以在規(guī)定期限內(nèi)提出申訴。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》修訂以前，除留校察看有一年的期限規(guī)定，其他處分都沒有解除期限。處理過程中，主要采用學(xué)生寫檢討書、教育管理者談話教育等方式，對學(xué)生開展批評教育。

(四)存在不足

分析高校的違紀(jì)處理工作現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)處分流程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，過程中主要通過談話對學(xué)生進行了思想政治教育，但按照高校培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者的目標(biāo)，還存在以下不足：工作理念上將處分作為一種管理工具，忽視了“以學(xué)生為本”的教育本體價值；工作內(nèi)容上只重視對學(xué)生違紀(jì)時的教育管理，忽視了對學(xué)生違紀(jì)后的跟蹤教育管理；工作方式上采用管理者為主體的灌輸教育，忽視了學(xué)生的主觀能動性。體現(xiàn)在實際工作中表現(xiàn)為：管理者對學(xué)生違紀(jì)后的思想轉(zhuǎn)變?nèi)狈τ行У脑u估手段，學(xué)生在申請獎項、求職就業(yè)等環(huán)節(jié)中需要管理者提供思想鑒定時，因為沒有具體的佐證材料，提供的思想鑒定往往千篇一律，無法個性化展現(xiàn)學(xué)生因違紀(jì)教育帶來的轉(zhuǎn)變，所以現(xiàn)有工作中的薄弱環(huán)節(jié)需要機制完善加以補足。

三、積極心理學(xué)賦予高校違紀(jì)學(xué)生教育管理的價值

積極心理學(xué)的核心理念非常契合“立德樹人”的內(nèi)涵要求，將其主要觀點融入高校違紀(jì)學(xué)生教育管理工作，賦予了高校思想政治工作新的使命，為個性化開展學(xué)生違紀(jì)后的教育管理提供新的思路。

第一、豐富“以生為本”的思想。違紀(jì)學(xué)生是傳統(tǒng)意義上的“問題學(xué)生”，積極心理學(xué)提示教育管理者要用一種積極的心態(tài)對待學(xué)生的違紀(jì)行為，相信違紀(jì)學(xué)生身上同樣存在優(yōu)勢和潛力，只要教師用積極的目光關(guān)注違紀(jì)學(xué)生，用積極的行動幫扶學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自身存在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，就可以促進違紀(jì)學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力并獲得更好地成長。在教師教育幫扶下，違紀(jì)學(xué)生獲得新的成長，符合積極心理學(xué)提倡的“使一切生命更富有意義”，并充分展現(xiàn)高?！耙詫W(xué)生為本”的辦學(xué)理念。

第二、激發(fā)違紀(jì)學(xué)生的積極力量。學(xué)生違紀(jì)后因“處分文件伴隨終生”“前途迷茫”等，容易產(chǎn)生消極情緒，長期積累會限制學(xué)生的思想和能力發(fā)展。積極心理學(xué)提供全新的視角，管理者工作的重點應(yīng)轉(zhuǎn)向給學(xué)生搭建載體，讓學(xué)生在行為的改變中獲得積極的情緒體驗，學(xué)生的消極情緒自然會慢慢消除。違紀(jì)學(xué)生有意識的行為改變帶來積極情感的體驗和積累，從而激發(fā)學(xué)生自身存在的積極力量，并潛移默化地形成積極心理學(xué)提倡的積極人格。

第三、構(gòu)筑積極的社會支持系統(tǒng)。積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一是構(gòu)建積極的社會制度系統(tǒng)，學(xué)校和家庭是學(xué)生面對的主要環(huán)境系統(tǒng)，對于違紀(jì)學(xué)生而言，學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)的影響更為突出，因而要運用“積極”理念針對違紀(jì)學(xué)生研究制定科學(xué)、合理的工作機制，給違紀(jì)學(xué)生提供公平、開放、尊重的校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立“知錯能改”的主體責(zé)任意識，形成違紀(jì)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督的良好風(fēng)氣，營造積極向上的校園文化。同時，家長對于違紀(jì)學(xué)生的認(rèn)可和支持能助推學(xué)生更好發(fā)展，校方應(yīng)主動構(gòu)建和諧的家?；訖C制。

四、積極心理學(xué)視野下違紀(jì)學(xué)生教育幫扶機制的思考

《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》修訂后，將于2017年9月1日起施行。教育部對于學(xué)生處分條例的修訂，對各高校開展違紀(jì)學(xué)生教育管理提供了新的法規(guī)依據(jù)，高校學(xué)工隊伍應(yīng)此為契機，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹，結(jié)合本校實際主動作為，在原有工作基礎(chǔ)上對“學(xué)校解除程序”進行積極思考。筆者嘗試借鑒積極心理學(xué)的核心觀點，建立違紀(jì)學(xué)生的教育幫扶機制，其核心的內(nèi)涵是：教育管理者以開放的眼光接受學(xué)生的違紀(jì)行為，并提供多維實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動行動、積累積極體驗，從而驅(qū)除學(xué)生因違紀(jì)造成的消極情緒，進而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，達(dá)成高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

(一)配備“積極”的幫扶教師隊伍

積極心理學(xué)提倡用一種積極的心態(tài)對待人存在的問題做出新的理解，教育管理者對待違紀(jì)學(xué)生的態(tài)度是影響學(xué)生違紀(jì)后發(fā)展的重要因素，因而選拔、培養(yǎng)一支具備“積極”意識的教師隊伍至關(guān)重要。教育幫扶隊伍可以重點從學(xué)生工作相關(guān)的管理人員中進行選拔，教師的選拔應(yīng)建立一定的標(biāo)準(zhǔn)：有愛心和責(zé)任心、擅長溝通、有扎實的學(xué)生管理業(yè)務(wù)知識、有主動參與幫扶的意愿等，幫扶隊伍應(yīng)由學(xué)校學(xué)工部門進行統(tǒng)一管理和培養(yǎng)，經(jīng)過統(tǒng)一的積極心理學(xué)理念的培訓(xùn)，要認(rèn)同積極心理學(xué)的價值并主動運用于日常教育幫扶中。教師對負(fù)責(zé)幫扶學(xué)生的個人發(fā)展應(yīng)提供全程指導(dǎo)：要求學(xué)生定期遞交思想?yún)R報，并通過談話談心，跟蹤了解學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)和思想狀態(tài)；主動關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時提供咨詢支持；詳實記錄學(xué)生的行為和思想轉(zhuǎn)變，為學(xué)生申請解除處分、獎項申請、求職就業(yè)等提供客觀的佐證材料。教師對學(xué)生的積極關(guān)注和引導(dǎo)，將有助于促進和發(fā)展違紀(jì)學(xué)生的積極力量，實現(xiàn)高校思想政治工作服務(wù)學(xué)生成長的價值。

(二)提供多維平臺激發(fā)學(xué)生的積極力量

心理學(xué)認(rèn)為：書籍閱讀、實踐鍛煉、自我反省、與他人對比等都是提高認(rèn)識的有效方式，對違紀(jì)學(xué)生的幫扶，重點為學(xué)生提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生行為的改變進而提高學(xué)生的思想認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生發(fā)展仁愛、智慧、創(chuàng)新、正直、誠實、自我節(jié)制等積極力量。

第一、公益型實踐項目。積極心理學(xué)之父賽利·格曼對幸福感有系統(tǒng)的研究，他發(fā)現(xiàn)利他行為可以提升幸福感，因為幫助他人的過程中獲得了積極的情緒體驗，所以對違紀(jì)學(xué)生再教育重點要對公益實踐作出明確的要求，學(xué)工部門可以在全校范圍征集公益需求項目，比如圖書館、后勤部門、職能部門等，定期向?qū)W生發(fā)布校內(nèi)公益項目信息(包含項目內(nèi)容、要求、負(fù)責(zé)人等)，學(xué)生可以自行選擇、與負(fù)責(zé)人聯(lián)系開展實踐，實踐結(jié)束后，負(fù)責(zé)人為學(xué)生開具實踐證明并給予表現(xiàn)的評價，實踐證明是學(xué)生過程性轉(zhuǎn)變的記錄，教師評價讓學(xué)生在回味自己的行動中體驗積極情緒。校內(nèi)項目的操作性比較強，學(xué)生服務(wù)社會的公益行為經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)定后，也應(yīng)該納入進來。

第二、學(xué)業(yè)引導(dǎo)。學(xué)生在大學(xué)發(fā)展階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，大部分違紀(jì)學(xué)生存在的問題是學(xué)業(yè)迷茫，所以針對違紀(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)要設(shè)置不同的激勵方向、激發(fā)學(xué)生潛在的優(yōu)勢：學(xué)業(yè)困難的學(xué)生可以制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃，在幫扶教師的指導(dǎo)下，定期進行自我督查：有專業(yè)特長的學(xué)生可以積極參與學(xué)科競賽、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動；有文藝、體育專長的學(xué)生可以多參加文體活動，在興趣的實踐中實現(xiàn)個人價值。

第三、閱讀書籍。學(xué)生閱讀好書，不僅開闊視野，更能在書中找尋最好的自己，違紀(jì)學(xué)生面向未來就是要做最好的自己，可以向思想政治教育專家們征集書籍，為學(xué)生提供閱讀書籍目錄，要求學(xué)生完成一定的閱讀量并撰寫讀書報告。學(xué)生在與書籍的思想碰撞中，產(chǎn)生新的感悟，形成積極認(rèn)知、凈化心靈，人格品質(zhì)得到進一步修煉。

第四、學(xué)術(shù)講座。大學(xué)的最大魅力是大師云集之地，學(xué)生在大學(xué)期間多聆聽前輩學(xué)人的諄諄教導(dǎo)，有時會產(chǎn)生“聽君一席話，勝讀十年書”的頓悟。學(xué)工部門應(yīng)及時向違紀(jì)學(xué)生發(fā)布學(xué)校講座信息，對學(xué)生聽講座的數(shù)量作出要求，并提示學(xué)生在聽的過程中做好必要的記錄，也可以要求學(xué)生選取自己印象深刻的講座撰寫感想體會，大師們對學(xué)生的引領(lǐng)必定能深化學(xué)生的自我認(rèn)知。

第五、朋輩帶動。處在青春期的大學(xué)生，來自朋輩的影響是舉足輕重的，學(xué)工部門要收集違紀(jì)學(xué)生群體中改過自新的典型案例，通過此類學(xué)生的現(xiàn)身說法帶動其他違紀(jì)學(xué)生向前努力；同時，可以將違紀(jì)性質(zhì)相同的學(xué)生組建成團隊，采用心理學(xué)團體輔導(dǎo)的相關(guān)技術(shù)，結(jié)合微信群等新興媒體，開展線上線下的團隊活動，發(fā)揮朋輩之間的相互督促作用。經(jīng)過同輩之間的分享和互動，學(xué)生修正思想的努力方向會更加清晰。

將以上內(nèi)容匯總成菜單式信息，學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，幫扶教師開展針對性地輔導(dǎo)。同時，按照《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對“處分期限”新的規(guī)定，學(xué)工部門在制度設(shè)計中利用學(xué)生處分期限可以設(shè)置基礎(chǔ)條件和激勵條件：基本條件即學(xué)生必須完成指定的任務(wù)，如公益服務(wù)時間、讀書報告數(shù)量、參加講座次數(shù)等，就能在達(dá)到處分期限時順利解除處分；激勵條件是在學(xué)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有突出成績，或在服務(wù)社會、學(xué)校等方面作出突出貢獻(xiàn)，可以提前解除處分。采用幫扶機制引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生外在行為的磨煉可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思想的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在發(fā)展中體驗著積極情緒，而且每一位學(xué)生都有個性化轉(zhuǎn)變的過程記錄，由此學(xué)生收獲的不僅僅滿足解除處分的需要，更能轉(zhuǎn)化為獎項申請、學(xué)分認(rèn)定、求職就業(yè)等現(xiàn)實收獲，學(xué)生的積極力量在收獲中不斷激發(fā)，如此也符合積極心理學(xué)的核心價值。

(三)建立積極的家校互動機制

家庭是學(xué)生身心發(fā)展的主要支持系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生受到處分時，學(xué)校要主動告知家長緣由，與家長保持溝通，加強家校合作教育幫扶學(xué)生的信任基礎(chǔ)；學(xué)校在幫扶學(xué)生的過程中，幫扶導(dǎo)師要及時把學(xué)生的表現(xiàn)記錄反饋給家長，并了解家長對學(xué)生的評價。家校通力合作，給違紀(jì)學(xué)生提供穩(wěn)固的支持力量，學(xué)生自身的優(yōu)勢就能被激發(fā)，從而有效驅(qū)除違紀(jì)引發(fā)的負(fù)性情緒，并獲得更多的積極體驗，重樹自我發(fā)展的自信心。

積極心理學(xué)啟示下的教育幫扶機制建設(shè)，是在積極理念指引下，發(fā)揮高校教師的積極引領(lǐng)，在積極的校園文化中讓學(xué)生的人格特質(zhì)獲得再次塑造，其工作意義深遠(yuǎn)，展現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，符合高校為社會發(fā)展輸送合格建設(shè)者的公眾期待，體現(xiàn)了社會主義和諧社會建設(shè)的基本要義。本文的思考會積極轉(zhuǎn)化為實際行動，期待在違紀(jì)學(xué)生的教育幫扶工作中取得實效。

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