◎?qū)O長(zhǎng)梅

小學(xué)高年級(jí)校園欺凌問(wèn)題的成因及其解決策略

◎?qū)O長(zhǎng)梅

校園欺凌事件在世界各地不停上演，其中有些性質(zhì)惡劣的案件令人觸目驚心。校園欺凌是指?jìng)€(gè)人或團(tuán)體對(duì)他人的心理、身體進(jìn)行長(zhǎng)期的、持續(xù)的惡性語(yǔ)言傷害或動(dòng)作攻擊。發(fā)生在小學(xué)的校園欺凌事件帶來(lái)的傷害往往是不可磨滅的，受欺凌的小學(xué)生身體和心靈都將受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，即便身體上的傷痛已恢復(fù)，產(chǎn)生的心靈陰影也將長(zhǎng)期難以磨滅。因此，國(guó)家、學(xué)校及家庭要對(duì)此問(wèn)題加以重視，積極研究解決策略，預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生。

一、小學(xué)高年級(jí)校園欺凌問(wèn)題的成因

（一）學(xué)生自身因素

小學(xué)在一個(gè)人的一生中起著重要作用，而小學(xué)高年級(jí)是身體和心理發(fā)展較快的時(shí)期，因而本文選取小學(xué)高年級(jí)作為主要研究對(duì)象。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自身經(jīng)驗(yàn)又存在不足，會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊心變強(qiáng)，但是其心理承受能力仍舊偏低。因此，當(dāng)他們的自尊受到挑戰(zhàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮甚至生氣、憤怒的情緒，情緒有可能以暴力的形式釋放出來(lái)。其次，高年級(jí)的小學(xué)生嫉妒心較強(qiáng)，當(dāng)同學(xué)考的分?jǐn)?shù)比自己高，衣服比自己的好，家境不如別人時(shí)，他們很可能會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不悅、憤怒等負(fù)面情感，負(fù)面情緒不斷累積，就有可能變成惡劣的行為。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)相對(duì)于低年級(jí)課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，現(xiàn)行的考試制度和評(píng)價(jià)手段也加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。

（二）家庭教育出現(xiàn)偏差

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)通常忽視其他智能（德、體、美、勞）的發(fā)展而聚焦“智”的發(fā)展，并逐步形成“唯分是從”的教育觀，這顯然嚴(yán)重偏離教育的本真意蘊(yùn)。在此場(chǎng)域中，學(xué)生逐步形成了“學(xué)習(xí)為了升學(xué)，讀書(shū)為了文憑”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并逐步淪為“苦讀僧”，進(jìn)而深陷“唯智育化的泥潭”中，對(duì)自身道德素質(zhì)降低要求。這種錯(cuò)誤的教育觀念逐漸造成孩子錯(cuò)誤的道德認(rèn)知——成績(jī)好就是一切。由于家長(zhǎng)的認(rèn)知偏差，孩子個(gè)性中的很多缺點(diǎn)被家長(zhǎng)選擇性忽視了，在家長(zhǎng)的縱容下，孩子漸漸變得自私與冷漠，逐漸在小學(xué)高年級(jí)養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的狹隘性格。

在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下，孩子的很多無(wú)理要求會(huì)被無(wú)理由、無(wú)條件地滿(mǎn)足。當(dāng)孩子的自我中心主義形成后，孩子就很容易變得脆弱，只接受贊美、順從，無(wú)法承受任何輕視和嘲弄，更不能承受肉體和精神的傷害。性格溫順的孩子面對(duì)他人的欺凌忍氣吞聲，當(dāng)忍耐達(dá)到飽和，便是惱羞成怒，憤然出擊，而沖動(dòng)下的后果是最可怕的。性格強(qiáng)勢(shì)的孩子在和同學(xué)交往時(shí)，總是希望時(shí)時(shí)刻刻占上風(fēng)，希望大家都能聽(tīng)命于自己，希望自己是“老大”。遇到不服從者，會(huì)用電視中“大哥”的做法，對(duì)他人進(jìn)行武力鎮(zhèn)壓，成為施暴者。無(wú)論哪一種性格，錯(cuò)誤的家庭教育方式都會(huì)對(duì)孩子造成極為不良的影響，這也是校園欺凌問(wèn)題不可忽視的源頭。

（三）學(xué)校懲戒教育缺失

小學(xué)教育的過(guò)度民主，使教育處在全民監(jiān)視的尷尬境地。由于網(wǎng)絡(luò)媒體的過(guò)分渲染與不明真相的網(wǎng)民的干預(yù)，大部分人認(rèn)為小學(xué)生仍是不懂事的孩子，他們的行為是值得被原諒的。在這種輿論的壓力下，絕大多數(shù)學(xué)校不敢輕易處分學(xué)生，這就給一些違紀(jì)學(xué)生提供了罪惡的溫床。同時(shí)，小學(xué)階段的義務(wù)教育也成為學(xué)生不良行為的保護(hù)傘，教師不敢處罰學(xué)生。在不能處罰的尷尬境遇下，學(xué)校失去了必要的懲戒功能，這些都助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惡行，他們慢慢地自發(fā)結(jié)成帶有明顯江湖色彩的小集團(tuán)。這些小集團(tuán)常常為了點(diǎn)滴小事而辱罵他人、打架斗毆，甚至是團(tuán)伙持械玩命，這些行為都嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)秩序，也直接危害了社會(huì)治安。但即使如此，學(xué)校能采用的也還是說(shuō)服教育。然而，說(shuō)服教育的懲戒能力不強(qiáng)，并不能觸動(dòng)欺凌者的內(nèi)心，因而治標(biāo)不治本。

由于教師權(quán)威地位的缺失，教師不具備任何約束力。在低年級(jí)小學(xué)生的心中，教師的形象一直是高大的、威猛的、神圣不可侵犯的。當(dāng)教師的權(quán)威消失后，高年級(jí)孩子自我感覺(jué)得到膨脹，教師也就成了毫無(wú)感情色彩的，傳授知識(shí)的機(jī)器，失去了應(yīng)該獲得的尊重和感恩，因而師生關(guān)系也變得微妙起來(lái)。由此可見(jiàn)，教師權(quán)威地位顛覆帶來(lái)的后果是非常明顯的。比如師生間喪失了彼此的理解和信任。學(xué)生不再愿意征詢(xún)教師的意見(jiàn)，遇到事情不愿意向教師傾訴，敞開(kāi)心扉；而教師也是只從表面上依照學(xué)校的量化條款教育學(xué)生，教育無(wú)法深入心靈。學(xué)生和教師成了真正的被管理者與管理者的關(guān)系。其次，隨著年齡的增大，學(xué)生的自尊心增強(qiáng)，有問(wèn)題找老師被認(rèn)為是一種無(wú)能的表現(xiàn)，因而自作主張，用自己所謂的能力（武力）來(lái)解決糾紛。

（四）傳播媒介中負(fù)面內(nèi)容的影響

隨著科技的發(fā)展，學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)增多，很多游戲和影視作品為了牟取暴利，讓色情、暴力充斥網(wǎng)絡(luò)，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。暴力游戲的快意殺戮，武俠的恩怨情仇，港臺(tái)影視的黑社會(huì)英雄，在青少年心底播種了對(duì)于英雄的錯(cuò)誤認(rèn)知。有些小學(xué)生的價(jià)值判斷出現(xiàn)了偏差，效仿電視中“大哥”的處事原則——意見(jiàn)不一致就打一架，“順我者昌，逆我者亡”的搞笑認(rèn)知使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)今社會(huì)的仇視。他們自己制造規(guī)則行事，行事乖張，有的手段駭人聽(tīng)聞。同時(shí)，國(guó)家沒(méi)有對(duì)校園欺凌做出明確的界定，相關(guān)法規(guī)仍不健全，使得教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法可依，同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生屬于未成年人，這給部分欺凌者提供了保護(hù)傘，成為惡劣行為的借口。

二、小學(xué)高年級(jí)欺凌問(wèn)題的解決策略

“他山之石，可以攻玉”現(xiàn)已成為共識(shí)，但也要注意它的適切性。因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有哪兩個(gè)國(guó)家是完全一致的，在此基礎(chǔ)上所形成的教育措施也是千差萬(wàn)別且具有不同文化性格的。因此，在引進(jìn)、借鑒別國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們必須依據(jù)本國(guó)國(guó)情；否則，則會(huì)出現(xiàn)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同”的局面。因此，我國(guó)減少校園欺凌事件的措施應(yīng)植根于我國(guó)實(shí)際，并以此為基礎(chǔ)，借鑒吸收國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，以便提出切實(shí)可行的措施，切忌直接照搬國(guó)外。

（一）家庭方面

家是溫馨的港灣，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。學(xué)會(huì)與孩子溝通，離異家庭的父母更應(yīng)該學(xué)會(huì)與孩子溝通，防止孩子養(yǎng)成自卑、孤僻的性格，當(dāng)孩子出現(xiàn)不開(kāi)心的情緒時(shí)，一定要與孩子及時(shí)溝通，注意方法，不可隨意打罵孩子。

其次，樹(shù)立正確的教育觀。不過(guò)分溺愛(ài)孩子，注重培養(yǎng)孩子形成正確的價(jià)值判斷。作為孩子的榜樣，家長(zhǎng)在孩子面前應(yīng)注意言行，切勿說(shuō)臟話(huà)，并且在生活中，遇到事情可以及時(shí)給孩子講解，并鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的看法。

注重孩子的個(gè)性發(fā)展。湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理教師王智芳總結(jié)：性格膽怯懦弱的同學(xué)和缺乏社交技巧的學(xué)生是被欺凌的對(duì)象。針對(duì)這種懦弱的孩子，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)，多贊美，讓他們樹(shù)立自信心，敢于對(duì)惡勢(shì)力說(shuō)不。同時(shí)，教給孩子與人交往的一些社交技巧，避免出現(xiàn)不必要的摩擦。

最后，家長(zhǎng)要正確選擇適宜孩子觀看的電視娛樂(lè)節(jié)目。隨著科技的發(fā)展，孩子接觸信息的機(jī)會(huì)增多，但是，小學(xué)生由于年紀(jì)小，不能正確判斷是非，因而家長(zhǎng)有防護(hù)和監(jiān)督的義務(wù)，減少不健康信息對(duì)孩子的負(fù)面影響，以免他們形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是欺凌發(fā)生的高頻場(chǎng)所，因而學(xué)校要高度重視，采取有效措施。首先，要做好預(yù)防，留心校園欺凌的預(yù)兆。小學(xué)階段的校園欺凌主要分為身體的傷害和心理的創(chuàng)傷。孩子哭泣并且身上有傷痕，或者衣服有臟亂痕跡，甚至厭學(xué)、逃學(xué)都有可能是校園欺凌惡化的前奏，因而教師應(yīng)該及時(shí)跟學(xué)生溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)生事情的起因、經(jīng)過(guò)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)有效信息，及時(shí)處理校園欺凌事件，防止事件惡化。

其次，營(yíng)造和諧的校園氛圍和融洽的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。一個(gè)和諧的大家庭，彼此互幫互助，和諧友愛(ài)，可以減少或者杜絕校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，全國(guó)各校開(kāi)展預(yù)防校園欺凌的教育，比如召開(kāi)主題班會(huì)，舉辦主題演講。挪威和以色列都針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象采取全校干預(yù)，制定課堂規(guī)則。我國(guó)乳山市在2016年10月開(kāi)展了以校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理為主題的教育活動(dòng)，武漢市的預(yù)防校園欺凌主題板報(bào)也如雨后春筍。

第四，切實(shí)采取行動(dòng)，借鑒日本、韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，增加巡邏和保安人員，加強(qiáng)校園全方位的巡邏，如有必要，可在一些校園偏僻處安裝監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)欺凌問(wèn)題。

第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，并提供心理專(zhuān)家的支持。例如日本就對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)校園欺凌的培訓(xùn)，并增加輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，能快、準(zhǔn)、好地幫助學(xué)生處理各種問(wèn)題。挪威給欺凌者、受害者及其家人提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。

（三）國(guó)家和社會(huì)方面

2016年，針對(duì)日趨嚴(yán)重的校園欺凌現(xiàn)象，我國(guó)完善了校園欺凌的相關(guān)法規(guī)，對(duì)欺凌者做出相應(yīng)的處罰，以法律效力強(qiáng)制約束小學(xué)生。輿論方面，要宣傳與明確早期發(fā)現(xiàn)的重要性，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的聯(lián)系合作。在上學(xué)期間加強(qiáng)警力監(jiān)控和巡邏，社會(huì)和家庭要加強(qiáng)安全意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生生活的社區(qū)也應(yīng)該采取行動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)控。注重社會(huì)文化建設(shè)，努力為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，建設(shè)綠色網(wǎng)絡(luò)十分必要，法律是打擊違法犯罪強(qiáng)有力的武器，能有效保證網(wǎng)絡(luò)信息的綠色健康。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）