◎劉帥

小學(xué)英語學(xué)困生詞匯自主識記的個案研究

◎劉帥

英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說最基礎(chǔ)的就是英語詞匯識記并運用，但是很多學(xué)生就是在詞匯識記方面遇到了很大的困難和障礙，甚至因此影響了以后學(xué)生的英語閱讀和寫作。通過訪談，在我校六年級有近30%的學(xué)生反映沒有識記詞匯的方法，并且識記詞匯很費勁還容易忘記。因此，我選擇一名六年級英語成績不是很理想，并且自述沒有詞匯識記方法的學(xué)生作為個案研究對象，開展個案研究。

一、個案對象背景分析

（一）個案背景

我對學(xué)生小新（化名）的家庭、學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查了解。小新是一名六年級的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)成績一直不好，在四年級從外省市轉(zhuǎn)到人民路小學(xué)，以前的學(xué)校從來就沒有學(xué)過英語。因為缺失三年的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，小新連英語字母都不會，更別談已經(jīng)錯過的英語語法和閱讀知識了。雖然在課余時間給他補習(xí)了英語字母的知識，但是因為基礎(chǔ)知識虧欠太多，缺乏原有經(jīng)驗，小新英語單詞超過兩個字母就根本拼寫不出來了，綜合測試更是靠蒙對幾道選擇題才能得分，總在十幾分徘徊。雖然小新的年齡比同班同學(xué)都大，但小新在其他學(xué)科和活動也落后于其他同學(xué)，處處屬于落后的狀況。他是外來務(wù)工的子女，父母都在市場賣菜，家里還有兄弟姐妹，經(jīng)濟條件不允許孩子在外面補習(xí)，因此父母明確地表示幫不上忙，自己也沒有文化，孩子英語能學(xué)什么樣子就什么樣子吧，長大了反正也是賣菜，用不著英語?，F(xiàn)在六年級的小新，因為一直考試不及格，對自己嚴重缺乏信心，上課精神不集中，總愛在下面搞小動作或者和別的同學(xué)講話，從不主動舉手發(fā)言，被老師叫起來回答問題，因為害羞，就窩在座位里半站半蹲的姿勢，嘴動一動卻一個單詞也說不出來?？吹剿木綉B(tài)，老師也只能讓他坐下。老師單獨和他談心時，他說：“老師，我根本不想學(xué)英語，我也學(xué)不會，學(xué)了還忘。就這樣吧。”小新在英語課堂上基本就是坐著發(fā)呆，靠時間，等下課。

（二）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出個案問題原因分析

根據(jù)小新的問卷回答，整理出小新出現(xiàn)的問題：

小新對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性較高，但是因為家庭支持力量不足，對未來生活和職業(yè)的需要定位不準，導(dǎo)致他學(xué)習(xí)的自信心不夠。加之，缺乏正確的英語學(xué)習(xí)方法和策略，死記硬背式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致他只能掌握單詞，而無法綜合運用語言，致使學(xué)習(xí)成績不佳。而不夠理想的學(xué)習(xí)成績反過來對小新又產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)的自卑心理，形成惡性循環(huán)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）個案指導(dǎo)方法及分析

1.課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的一般方法和實施步驟：（以學(xué)習(xí)學(xué)科名稱一課詞匯為例）

本課的詞匯識記重點是和小學(xué)生密切相關(guān)的一些學(xué)科名稱，很多名稱詞匯較長、拗口、難記，因此我就采用了一些詞匯識記方法幫助學(xué)生識記。第一步，讓學(xué)生自己先回想都學(xué)習(xí)過了哪些學(xué)科名稱，這是用已知帶新知，讓學(xué)生在腦中建立一個學(xué)科名稱的架構(gòu)體系，有利于后續(xù)學(xué)科名稱學(xué)習(xí)的歸入和融合，也就是我們常說的先行組織者理論。第二步，展示本課的新授詞匯，我分別運用了自然拼讀法，如課例中展示的不是整體出示單詞而是按照音素、音節(jié)展示，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握自然拼讀的方法和規(guī)律；運用了聯(lián)想法，如biology，里面就如同生物一樣有著眼睛和鼻子；運用詞匯分解法，如講解history時，將單詞分成his和story來進行識記。第三步，詞匯操練。我運用了表征的形式，讓學(xué)生看圖片說可能涉及的學(xué)科，更加生動形象地感知詞匯；運用了游戲法，如火眼金睛的閃詞游戲讓學(xué)生快速認讀單詞；運用了歸納演繹法，如給首字母寫單詞的游戲即是幫助學(xué)生練習(xí)詞匯拼讀，也是幫助學(xué)生歸納匯總本課及以前學(xué)過的所有學(xué)科詞匯；最后運用了實際運用法，給學(xué)生一個真實的情景，就是即將要升入初中你和同伴交流你將要學(xué)習(xí)什么科目，具體學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，讓詞匯運用到句子中，真正做到了詞不離句。

2.采用元認知情緒干預(yù)技術(shù)

初始的幾次個案單獨輔導(dǎo)以情緒調(diào)整為主，對小新進行放松、漸進式肌肉放松結(jié)合積極暗示和想象。我讓他坐在沙發(fā)上，聽著音樂，深呼吸，想象自己在一個美麗的地方，舒服的坐好。放松，再放松。想象自己在這種詩情畫意的情境中，慢慢身體飄了起來，飛到了空中，你在空中自由的飛翔，向下看，好像看到了自己的學(xué)校。看到了自己的班級，看到了你在流利地朗讀著英語課文，單詞考試都是滿分，你高興地手舞足蹈，老師和同學(xué)們對你都投來了贊許的目光，你心里無比的幸福和自豪，帶著這種情緒，你慢慢的醒來。1、2、3，好，當(dāng)你醒來之后，快速的拿起英語書，我們來看第一個單詞。

通過幾次放松指導(dǎo)，他在緊張，焦躁或者是溜號的時候，就能自己主動地放松、深呼吸，然后快速地調(diào)整狀態(tài)，回到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

3.自然拼讀法的應(yīng)用

“同樣一種知識或知識系統(tǒng)，如何編碼就意味著人類用怎樣表征的知識為中介去思維，這對人的智慧有很大影響。個體之間對同一知識不同表征方式的差別，是造成智能差別的重要原因之一?！毙⌒略谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)中的表征就和別人不一樣，使用“笨辦法”的中文標記英文的發(fā)音，是導(dǎo)致他單詞識記和英語學(xué)習(xí)的一個很大的障礙。

因此，每一次的單獨輔導(dǎo)，在做完了放松訓(xùn)練之后，小新基本能夠進入到比較輕松積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，我就對他進行自然拼讀法的指導(dǎo)，讓他通過練習(xí)，只要看到單詞就能讀出來，只要讀出來就能寫出來。如：tion它的發(fā)音不變，只要讀到就這么寫。日積月累，小新掌握的自然拼讀越來越多了，對于以前沒有學(xué)過的單詞，他漸漸也能讀出來了。

4.題型中心圖示——知識的遷移

“研究知識在大腦中的優(yōu)先激活還有助于解決某些學(xué)生由于所學(xué)知識在大腦中為建立起一定優(yōu)勢，在后來的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中全表現(xiàn)出已經(jīng)學(xué)會了的知識用不上或者想不到用的情況，這樣的學(xué)生常常被斥責(zé)為“腦瓜死”，明擺著的知識就是想不到用。小新經(jīng)常出現(xiàn)這種狀況。特別是解決了他背單詞的問題以后，幾乎每次單詞考試他都能全對，在學(xué)校的“百次競賽”中，他多次得到了一等獎，學(xué)習(xí)英語的信心越來越大了?？墒牵殖霈F(xiàn)了問題，他的綜合試卷的成績還是停滯不前。分析主要原因是，他明明會拼這個單詞，但是在綜合的試題中他不知道在這個空里要填什么單詞，就是不會運用單詞。

針對這個問題，我為他進行“題型中心圖示”的輔導(dǎo)。如在第五模塊第一單元中，出現(xiàn)了一個句子兩個時態(tài)的難點。為了幫助小新學(xué)習(xí)，我是這樣輔導(dǎo)的：

看這個句子“Daming is playing his trumpet but then the telephone rings.”在這個句子中，最明顯的特征就是有but then這個詞，表示“但是接著——”。所以只要看到but then就像看到一個方程式一樣，前面用一般將來時，后面的句子用一般現(xiàn)在時，當(dāng)主語是單數(shù)時動詞后面加s。

除此以外，我對小新進行了語法關(guān)鍵詞、人稱代詞、分詞等的專項題型中心圖示的輔導(dǎo)，小新對于綜合考卷中的“選擇題”“用詞的適當(dāng)形式填空題”“完形填空題”的解答有了很大的提高，他現(xiàn)在已經(jīng)不僅僅會背單詞，會拼寫單詞，他在語法填空方面也有了顯著的提高。

（二）個案指導(dǎo)鼓勵機制

“相對而言，知識在大腦中的興奮程度還與這個知識‘感染’上了什么樣的情緒色彩有著更為密切的關(guān)系。和老師感情好的孩子，從這名老師那里學(xué)到的知識容易被提取和應(yīng)用?！币虼耍瑸榱四軌蚬膭钏恍竸?，堅持著學(xué)習(xí)英語，我通過多種方式對他的學(xué)習(xí)進行評價。如，設(shè)立了“書寫?yīng)劇薄白罴驯硌莳劇薄斑M步勛章”等，都是為了給他激勵。

我啟用層層升級的機制，提供升級換獎品的方式，把廢舊的包裝盒剪成一個個小卡片，根據(jù)課堂參與情況舉行“金卡VIP”的晉級活動。小新是我辦公室換獎品升級的“?？汀?。我設(shè)置男女生對抗、小組合作競賽的“飛行大比拼”，小新特別喜歡飛機、火車這樣的比賽形式，總能看到他被吸引得目光閃閃發(fā)亮；“學(xué)習(xí)小能手”“英語小超人”，一個個獎勵機制完整地呈現(xiàn)了學(xué)生進步的過程和足跡。期末的“英語慶功會”，我特意為小新準備了獎項和獎品，捧著五彩的“喜報”，小新對英語學(xué)習(xí)的動力越來越高了。

三、研究結(jié)論與建議

（一）學(xué)生方面

現(xiàn)在，小新對英語的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，已經(jīng)樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。英語單詞的識記和拼寫已經(jīng)基本沒有問題了，而且不用教師的督促和單獨指導(dǎo)，能夠自主、獨立識記詞匯，每次的單詞測試都是100分，得了學(xué)校的“百次競賽一等獎”。語法知識掌握了最基礎(chǔ)的部分，成績有所提高。英語綜合語言運用能力得到了明顯提升，英語成績從原來的十幾分，提高到四十幾分。

（二）存在問題

目前最大的問題，是因為缺少多年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，小新的閱讀能力較低，缺乏根據(jù)上下文進行猜詞的能力，閱讀所需的邏輯思維能力、判斷力和甄別真假信息的能力。這些都是英語知識多年積累才能達到的效果，也是我下一步的研究目標和方向。

（三）建議

小新是元認知技術(shù)干預(yù)比較成功的學(xué)困生案例，因為他是眾多外來務(wù)工子女學(xué)困生中的一個，所以他有著很強的實踐意義，從他身上我看到了“杠桿解”?！皾u進性肌肉放松”“題型中心圖示”的強大功效和魅力，讓我樹立了研究詞匯識記方法、幫助更多學(xué)困生學(xué)好英語的信心，更讓我對本課題研究的不斷探索產(chǎn)生了濃厚的興趣和動力。在小新的案例研究中，我也有很多的失誤，比如一開始的調(diào)查問卷還不夠完善，缺少一些項目，使得對被試的了解還不是很透徹。在元認知的“題型中心圖示”指導(dǎo)過程中，有些題型圖示涵蓋不全，小新在做題中常遇到“意外”等等。因此，在以后的元認知干預(yù)技術(shù)研究中，應(yīng)注意以上問題，盡量為學(xué)生提供比較完善的“題型中心圖示”并附上相對應(yīng)的題型練習(xí)。

（作者單位：大連市中山區(qū)人民路小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）