周海潮

（寧?？h回浦小學(xué)，浙江寧波 315600）

繼2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）出臺(tái)16年后，2017年2月國家教育部正式發(fā)行了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中相較于實(shí)驗(yàn)稿的一大改革亮點(diǎn)就是將原先“3～6年級(jí)”的教學(xué)學(xué)段調(diào)整為“1～6年級(jí)”全年段教學(xué)，這是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的重大改革。但是，低段科學(xué)教學(xué)的回歸也引起了部分科學(xué)教師的憂慮，剛剛從幼兒園邁入小學(xué)生活的一年級(jí)學(xué)生，連基本的課堂紀(jì)律都未生成，又如何組織有效的科學(xué)探究呢？這就需要我們教師用心去探究行之有效的教學(xué)策略。

1 尊重兒童發(fā)展規(guī)律，同理兒童情感需求

1.1 尊重兒童思維發(fā)展，倡導(dǎo)“做中學(xué)”

著名的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出小學(xué)階段的學(xué)齡兒童處于具體運(yùn)算階段，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念的建立，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。新課標(biāo)在“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的基本理念中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)和學(xué)中思”，指出“要通過合作與探究逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力、以及交流與合作的能力等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力?！盵1]

由于小學(xué)生具有強(qiáng)烈的動(dòng)手熱情，“做”的時(shí)候思維活躍，端坐的時(shí)候思維特別容易潰散，所以“做”中得來的體悟更符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。

低段科學(xué)教學(xué)注定了不可能風(fēng)平浪靜，只有以“動(dòng)手做”為主活動(dòng)才能抓住孩子的心，從而促進(jìn)“學(xué)中思”。

例如，《在觀察中比較》一課，就單純的看圖也能分辨出恐龍的不同點(diǎn)，比如學(xué)生會(huì)說到顏色、大小等，但是對(duì)于“比較需一端對(duì)齊”的概念是難以理解的，但是在具體擺弄恐龍模型的過程中，學(xué)生會(huì)自然地一端對(duì)齊進(jìn)行比較，這種“做”就是教育家杜威所推崇的“個(gè)人親自嘗試的活動(dòng)”。

1.2 同理兒童情感需求，理解行為背后的意義

一年級(jí)孩子總是“爭著回答問題，爭著做實(shí)驗(yàn)，有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)就迫不及待地立馬喊出來”，此時(shí)，他們的回答大多缺乏思考，同理孩子的情感需求我們就可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)兒童強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望源自對(duì)教師盲目的崇拜，想要以突出的表現(xiàn)，得到教師的關(guān)注，我們應(yīng)當(dāng)感受孩子行為背后的意義，以一顆柔軟的充滿愛的心去尊重每一個(gè)孩子的每一次努力。

例如，在《在觀察中比較》一課中，學(xué)生們對(duì)投影下的恐龍如何擺放才能更公平地比較提出了不同的觀點(diǎn)，即使是在答案（把腳對(duì)齊）非常明晰正確的情況下還有孩子說“他不同意”，尊重每一個(gè)孩子的發(fā)言時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的能力超乎你的想象，他說：“我不同意，因?yàn)槲艺J(rèn)為，除了腳對(duì)齊，我還可以倒過來對(duì)齊它們的頭?！蹦且豢?，我不禁動(dòng)容，孩子果然是天生的思想家和科學(xué)家，是我們?cè)谠?jīng)的教育中一點(diǎn)一點(diǎn)磨去了他們的棱角，我想保護(hù)孩子每一次想要發(fā)言的沖動(dòng)是對(duì)他們最大的尊重。

1.3 尊重兒童情感需求，構(gòu)建相互尊重的課堂氛圍

我們一直認(rèn)為孩子是應(yīng)該被保護(hù)的，于是往往將孩子放在了弱勢的地位，所以一年級(jí)孩子的自主自尊水平較低，從小到大他們被灌輸?shù)母拍钍亲鹬亻L輩，很少的兒童可以有被放在平等尊重的地位，所以在一年級(jí)的科學(xué)課堂我們要給予孩子最大的尊重，孩子才會(huì)給與科學(xué)最大的真摯。

例如，科學(xué)第一課，可以和孩子做個(gè)約定——相互尊重的我們。給孩子們出示一個(gè)小魔術(shù)——“魔力手指（利用靜電原理，事先將一根吸管在毛料上摩擦，放在礦泉水瓶蓋上，用手指去吸引著它隔空旋轉(zhuǎn)）”。此時(shí)，孩子們會(huì)連連驚呼聲，我們可以告訴孩子，“老師愿意每一節(jié)科學(xué)課都用魔力的手指為你們展示神奇的科學(xué)世界，這是老師給同學(xué)們的尊重，給科學(xué)課的尊重，你們?cè)敢夂臀乙粯幼鹬乜茖W(xué)課嗎？”孩子們會(huì)大聲地說“愿意！”此時(shí)教師可以追問，“怎樣做是尊重的表現(xiàn)呢？”孩子們會(huì)說到上課要安靜，不能隨便走動(dòng)等，在之后的科學(xué)課上當(dāng)孩子們表現(xiàn)出尊重的時(shí)候給與及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)出現(xiàn)不尊重行為時(shí)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)氖淇梢杂行У卮龠M(jìn)科學(xué)課堂的健康常態(tài)化。

將孩子擺在可以互相尊重的地位時(shí)，將有效的觸發(fā)孩子的“角色成人化”的開關(guān)，使孩子能聽得進(jìn)記得住相互溝通交流時(shí)的關(guān)鍵信息。

相互的尊重還體現(xiàn)在生生之間的尊重，我們應(yīng)該抓住科學(xué)課堂上每一次的情感態(tài)度價(jià)值的生成，滲透相互尊重的體悟。

例如，《各種各樣的葉》一課中，在學(xué)生完成對(duì)不同葉的觀察之后，可以滲透“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”的概念，當(dāng)孩子辯駁的時(shí)候可以開展一次“尋找一模一樣葉子”的校園實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的對(duì)比分析中孩子可以體會(huì)到世界上找不到兩片完全相同的葉子，此時(shí)可以告訴孩子，你們每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的重要的，我們要相互尊重，理解和包容。

2 清晰學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向

2.1 低學(xué)段探究以“定性觀察”為主

超出最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生感到“挫敗感”，新課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)以“總目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”的形式體現(xiàn)，更加清晰地羅列出適應(yīng)于不同年齡段孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，關(guān)于新增設(shè)的1～2年級(jí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述用語中較多出現(xiàn)的是“觀察、簡單描述、知道、認(rèn)識(shí)、了解”；“簡單猜想”；“探究興趣”等詞匯。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，低段科學(xué)教學(xué)應(yīng)以“定性觀察”為主，因“學(xué)段”施教可以培養(yǎng)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)的“成就感”，激發(fā)持續(xù)觀察和科學(xué)研究的熱情。

例如第一單元《植物》的第3課《觀察葉》，其中對(duì)樹葉的觀察中不需要說出葉脈等科學(xué)的名稱，能夠觀察到并畫出來有這樣的脈絡(luò)存在即可。

2.2 以“保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲”為主要任務(wù)

新課標(biāo)的課程基本理念將“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”單獨(dú)列為一條，提到“這是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要作用?！盵1]這是符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對(duì)“發(fā)展的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格”的要求。

尤其是低段兒童，他“與生俱來的好心與求知欲”還沒有被社會(huì)性學(xué)習(xí)消磨掉，他們最愛問“問什么”，我們的任務(wù)就是將孩子們“心血來潮的為什么”向“親身經(jīng)歷有序的探索”發(fā)展，不斷激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的濃厚興趣。

2.3 促進(jìn)良好科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成

一年級(jí)的科學(xué)教育除了保護(hù)孩子的求知欲和好奇心之外，更是孩子科學(xué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。其中包括對(duì)課堂紀(jì)律的維護(hù)，科學(xué)需要“實(shí)事求是”的描述，有序的舉手發(fā)言和認(rèn)真聆聽是對(duì)同學(xué)，對(duì)老師，對(duì)課堂的尊重，還有良好的科學(xué)記錄習(xí)慣。

例如，《植物》單元無處不在的記錄，包括“植物的特征”班級(jí)記錄單、“畫畫這棵植物”、“畫一片葉”、“觀察并記錄校園里的植物”等。這些記錄的目的不在乎有多少正確詳實(shí)的記錄，重在培養(yǎng)孩子“記錄的習(xí)慣”。

3 立足以生為本理念，整合課堂調(diào)控手段

3.1 初設(shè)小組學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)合作意識(shí)萌芽

以小組合作形式開展的探究，可以為孩子肩膀上增加責(zé)任感，也能利用生生之間的互動(dòng)更好的調(diào)控課堂紀(jì)律。

由于剛從幼兒園升入小學(xué)的孩子自控能力弱而動(dòng)手愿望強(qiáng)烈，由于觀察時(shí)間有限，以4人為一組會(huì)使得每個(gè)成員觀察的時(shí)間被平分而導(dǎo)致很多不必要的紛爭，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效率，所以在起始教學(xué)的第一學(xué)期建議采取2人一組的分組模式，當(dāng)然，在某些比較復(fù)雜的需要更多同伴合作的項(xiàng)目上可以合并小組一起探究，這對(duì)孩子發(fā)展組內(nèi)合作和組間亦可合作的意識(shí)有著積極地促進(jìn)作用。

3.2 結(jié)合獎(jiǎng)懲制度，高效調(diào)控課堂

一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未定型，注意力集中的時(shí)間較為短暫，并且團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)幾乎為0，所以在起始階段以“個(gè)人隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)”和“小組合力集贊”的雙螺旋獎(jiǎng)勵(lì)制度并進(jìn)的方式可以更好的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.2.1 個(gè)人隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)

個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)以蓋印章為主，“逮”到可以正面獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)就將印章印在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的那一頁，既可以明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也可以起到非常理想的正面調(diào)控的目的。

例如，每次科學(xué)課要去實(shí)驗(yàn)室的路引階段，學(xué)生紀(jì)律調(diào)控都比較困難，但是當(dāng)我隨身攜帶印章，給最先安靜的第一二個(gè)孩子打上印章的時(shí)候，其他的同學(xué)看到了都會(huì)迅速地進(jìn)入“快靜齊”的路引秩序中。

當(dāng)施行差不多兩周后如果碰到上課特別活躍的孩子，可以瞅準(zhǔn)他難得表現(xiàn)好的時(shí)機(jī)趕緊給印章，等到他再次按耐不住破壞課堂紀(jì)律的時(shí)候就扣印章，“得到過但是現(xiàn)在失去了”的體驗(yàn)可以更好的培養(yǎng)孩子珍惜來之不易的“成功”。

3.2.2 小組合力集贊

為了逐步使學(xué)生形成合作概念，可以以小組合力集贊的形式給與獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，小組加起來集贊達(dá)到10個(gè)的時(shí)候，小組成員都可以獲得《小小科學(xué)家》勛章，有勛章的同學(xué)都可以有一次親自操作“小小魔術(shù)時(shí)刻”的機(jī)會(huì)，當(dāng)勛章集滿10個(gè)可以獲得《大科學(xué)家》獎(jiǎng)狀，并貼在學(xué)校公告欄全校展示。

這樣層層遞進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制離不開小組成員的共同努力，可以有效詮釋每個(gè)孩子的“存在感”，此時(shí)如果輔佐“小懲——扣印章”會(huì)引發(fā)同組同學(xué)對(duì)他的監(jiān)督，對(duì)推進(jìn)學(xué)生小組合作意識(shí)的萌發(fā)有積極的作用。

一年級(jí)孩子好動(dòng)注意力不集中是他們的特性，我們要把握孩子的行為模式，創(chuàng)造更多師生對(duì)話的機(jī)會(huì)，不停追問“為什么”“你們看到了什么”“你的想法是什么”以此牢牢抓住孩子的注意力，這時(shí)候的孩子，他的語言描述肯定會(huì)比較單薄甚至是錯(cuò)誤的，教師不可急于糾錯(cuò)，可以創(chuàng)造更多“生生互動(dòng)”的機(jī)會(huì)，“你認(rèn)為他說的怎樣？”“好在哪里呢？”“哪里需要改進(jìn)呢？”

教師還可以利用師生互答或者短小精悍的小口令的形式調(diào)控課堂。

例如教師：“大眼睛，看哪里？”學(xué)生答：“大眼睛，看這里。”口令如“1、2、3，坐坐好！”等。

4 搭建家?；?dòng)平臺(tái)，緊密配合共促發(fā)展

一周一節(jié)的科學(xué)課難以充分調(diào)動(dòng)孩子們的科學(xué)神經(jīng)，我們還需要爭取更多的校外聯(lián)盟。

我們可以通過組建QQ群或者微信群建立與家長的聯(lián)系，每周課前告知需要準(zhǔn)備的材料，每周課后將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和期望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)給家長。

例如，在《種一棵植物》環(huán)節(jié)，就非常需要父母的理解和幫助，包括時(shí)刻觀察植物的生長情況，以拍照形式形成連續(xù)的觀察記錄等，再比如制作并展示自己的葉畫作品，其中涉及到怎樣用膠水，怎樣剪裁配圖等也需要得到父母的幫助。

如何直面在16年后再次回歸的一年級(jí)的科學(xué)課堂是新課標(biāo)改革帶給我們的新挑戰(zhàn)，而新挑戰(zhàn)必將伴隨新機(jī)遇，愿我們?cè)谛W(xué)科學(xué)伊始課堂，用心用愛去接納童言稚語，小心呵護(hù)兒童的好奇心與求知欲，立足生本課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2017.

[2]胡繼飛.我國新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)探微[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(6):28-32

[3]林長春.落實(shí)新課標(biāo)的有效路徑[N].中國教師 報(bào),2017-03-29(12)