張 敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院病理藥理教研組，江蘇南京 210038）

遺傳學(xué)的學(xué) 習(xí)是遺傳病學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，對臨床應(yīng)用有一定意義，所以對于學(xué)生來說是不得不學(xué)的基礎(chǔ)課程。如何提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，關(guān)鍵在于抓好課堂教 學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，如何提高教學(xué)效果，有如下一些思考。

1 用詼諧幽默的語言表達抽象的理論知識

好的教師語言是教師從事教育、教學(xué)工作必備的條件。教師語言水平的高低，直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。想要讓學(xué)生積極參與課堂，理解說講授的理論知識，作為教 師必須不斷地提高自己的語言表達水平，盡量使自己的語言詼諧幽默。同一個知識點， 講授時趣味性不同，效果就大不相同。幽默能激發(fā)學(xué)生的興趣，各種趣味性的比喻、舉例等 能幫助學(xué)生加深理解和記憶。教學(xué)語言的趣味性也是課堂教學(xué)成敗的重要因素之一。

2 用各種途徑讓學(xué)生參與課堂

教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生間應(yīng)當(dāng)保持互動。如果只是教師一味地講授，學(xué)生會感覺枯燥乏味，失去對課堂教學(xué)的興趣。一味地講授也在一定程度上也抑制了學(xué)生分析、思考問題的能力。所以在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，可以有以下方法：

2.1 任務(wù)驅(qū)動

用大量的提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與到課堂。提問是教學(xué)過種中常用的一種方法，是教學(xué)中隨時隨地可用的一種教學(xué)方法。通過提問可以不斷的提醒學(xué)生集中注意力，同時能及 時地了解學(xué)生掌握知識的情況。問題的設(shè)置對教學(xué)過程很重要，問題的設(shè)置不僅要能啟發(fā)學(xué)生的思維，而且要緊緊圍繞教學(xué)的重點和難點。所以問題的方式、難度和時機都很重要。

問題要能貫穿教學(xué)的前后知識點。對于復(fù)習(xí)性的問題，可對全班學(xué)生提問，要求學(xué)生集體回答，可起到幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)、強化知識點的作用。這樣的問題既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保持在參與課堂的狀態(tài)中，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要有連續(xù)性，復(fù)習(xí)不是最根本的目的，目的是引出新知識點的學(xué)習(xí)。所以復(fù)習(xí)性的問題，要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識點，利用前面的知識點設(shè)計合理的問題，自然引導(dǎo)出后面的知識點。問題的設(shè)置難度要適中，難度過大，大部分學(xué)生不能回答，會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；問題過于簡單，不能體現(xiàn)學(xué)生思考的過程，則失去提問的意義。例如如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程時，知識點：第一次減數(shù)分裂后期同源染色體彼此分離，非同源染色體自由組合。這個知識點可以在以后的學(xué)習(xí)中作為基礎(chǔ)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)很多新知識。在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂意義時，學(xué)生可以據(jù)此知識點思考出，為何減數(shù)分裂可以增加變異性，因為同源染色體自由組合，每次產(chǎn)生的生殖細胞都不相同。在學(xué)習(xí)配子發(fā)生時，可以讓學(xué)生根據(jù)此知識點，判斷哪一步說明第一次減數(shù)分裂完成，即次級精母細胞或次級卵母細胞，這時需要學(xué)生能倒著運用知識。在學(xué)習(xí)分離定律和自由組合定律時，又需要學(xué)生分別應(yīng)用這知識點，理解其細胞學(xué)基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生為主體

在上一次課程結(jié)束時，可以依據(jù)下次課的內(nèi)容，通過話題設(shè)置，要求學(xué)生課后收集和下次課內(nèi)容相關(guān)的資料，并做出思考總結(jié)，然后在下一次課時讓學(xué)生走上講臺，作為知識傳授的主體，面向全班學(xué)生講授課后整理的內(nèi)容。讓學(xué)生作為授課的授課的主體，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，更有利于加深學(xué)生對重點和難點知識 的理解和掌握。話題的設(shè)置對學(xué)生的準備情況和課堂掌握情況很重要，首先最好要能有前面 的知識點作為鋪墊，讓學(xué)生有總結(jié)反思的過程，其次，能幫助學(xué)生順利過渡到新知識的引入。為了幫助學(xué)生順利達成目標，能成功開展課程，話題設(shè)置的難度也非常關(guān)鍵。難度太高或太 低都可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。話題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)趣味性和生活性，和生活相關(guān)的話題更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于活躍課堂氣氛。

3 充分利用多媒體教學(xué)

照片、動畫、視頻等多媒體具有形象、生動、直觀的優(yōu)勢，可以彌補板書無法動態(tài)表達的缺點。利用 PPT 教學(xué)的方式已經(jīng)普及，但是學(xué)生往往已經(jīng)對簡單的 PPT 教學(xué)方式產(chǎn)生疲憊感和惰性。所以教師要用多種表現(xiàn)形式授課，可以不斷的調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持新鮮感，不至于乏味。單純的使用 PPT 授課可能形成另一種形式的“滿堂灌”。因此在利 用多媒體教學(xué)的過程中，要變換使用多媒體媒體的圖像、視聽造型的組合。 例如可以制作 動畫來代替手工繪制，插入動畫和圖案讓學(xué)生感到新奇。有條件的教師還可以充分利用觸摸顯示屏，對 PPT直接進行標注，配圖等操作，最大化的將知識融合。

4 培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力

學(xué)習(xí)知識的目的是為了運用知識解決實際的問題，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的知識是切實有用的，否則，學(xué)生總是感覺學(xué)的知識不知道干嘛，會大大影響其學(xué)習(xí)的自主性。所以，所有的知識點都要盡量能應(yīng)用到實際問題中，課堂給學(xué)生大量的案例，讓學(xué)生分析，讓學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的實際意義。例如，很多學(xué)生覺得自己將來不做遺傳學(xué)專業(yè)工作，認為自己學(xué)的知識枯燥無意義，如果案例能讓學(xué)生感受到作為醫(yī)護工作人員，有先天性遺傳病患者來咨詢時，可以做出專業(yè)的遺傳學(xué)分析和建議，能讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生更愿意不斷的練習(xí)運用知識分析問題。

5 重視課后作業(yè)的布置

課堂的氣氛再好，教學(xué)過程再順利，如果課后不能進行及時有效的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。在教學(xué)過程中，應(yīng)高度重視課后作業(yè)的布置與實施，課后作業(yè)不能流于形式，應(yīng) 當(dāng)是教學(xué)的一部分。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，教師對課后作業(yè)的重視程度也直接影響著教學(xué)目標的達成。在實際教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上，常常感到課能聽懂，感 覺能完成老師布置的任務(wù)，但課后看到新題目卻發(fā)現(xiàn)不能解決問題，這說明學(xué)生對知識點的 把握還沒有完全抓住關(guān)鍵。課后作業(yè)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，能夠督促學(xué)生復(fù)習(xí)知識，也將有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

遺傳學(xué)教學(xué)能否順利達成教學(xué)目標，取決于很多因素。教師的備課應(yīng)包含課前話題的設(shè)置，課堂多樣性的教學(xué)形式，課后作業(yè)的布置。各環(huán)節(jié)相互結(jié)合，是決定授課質(zhì)量的關(guān)鍵，備課時不僅要考慮到如何達到教學(xué)目標，如何突出重難點，還要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，充分參與到課堂中來。無論采用哪一種教學(xué)形式都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有可能開展整個的教學(xué)。在以后的工作中，還要不斷探討教學(xué)方法，不斷地改革教學(xué)形式，努力讓教學(xué)更生動高效。

[1]薩娜瓦爾·艾比布拉,曲延英,陳全家.淺談如何提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的心得[J].教育教學(xué)論壇,2014,(43):183-185.

[2]董曉敏.近三十年來教師語言研究述評[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報,2007,(01):180-183.

[3]王藝寰.近十年來國內(nèi)教師語言研究綜述[J].中國校外教育,2013,(06):32-33.