熊雅芬

（河南大學(xué)民生學(xué)院，河南開(kāi)封 475001）

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式改革淺析

熊雅芬

（河南大學(xué)民生學(xué)院，河南開(kāi)封 475001）

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，要求在教學(xué)過(guò)程中能理實(shí)結(jié)合，但是當(dāng)前的教學(xué)模式仍不能滿足新時(shí)代對(duì)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的素質(zhì)要求。本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，通過(guò)對(duì)比已有的教學(xué)模式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式提出一點(diǎn)改進(jìn)措施與建議。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使資源的合理利用成為教與學(xué)的重要渠道，為各相關(guān)學(xué)科進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了難得的機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師傳遞知識(shí)為主，而新教學(xué)模式則是以學(xué)為主的整合探究模式。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)外依存度越來(lái)越高，各國(guó)之間的貿(mào)易交流進(jìn)一步加深，對(duì)國(guó)際貿(mào)易高素質(zhì)人才的需求也隨之增加。而《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是具有很強(qiáng)的涉外性、實(shí)踐性和綜合性。鑒于此，本文從國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式構(gòu)建出發(fā)，致力于利用新一代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，使教學(xué)資源得到充分交流與共享，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，使理論和實(shí)踐得以融合。

1 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀不僅是由于受到外部金融危機(jī)沖擊，更重要的是學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)，單向的“一言堂”式的教學(xué)模式已無(wú)法跟進(jìn)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)散式思維，尤其是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這類(lèi)課程，過(guò)度的理論化和理實(shí)的偏離使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興味索然，教學(xué)效率低下，極不利于外貿(mào)人才培養(yǎng)。目前，許多高校教師做出了一些嘗試，但由于長(zhǎng)期受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響及教學(xué)課時(shí)的限制，大部分采用的是 “教學(xué)做一體”教學(xué)模式，并融入案例、情境模擬、軟件模擬平臺(tái)等教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單的革新并未脫離學(xué)生被灌輸知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。而且，當(dāng)前大部分高校青年教師從校園中來(lái)，又走入校園，沒(méi)有切身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所舉的例子泛泛而談，使得課堂講解空洞、乏味，課堂氛圍不活躍。雖然提高了學(xué)生的一些興趣，但并未真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程需要改革傳統(tǒng)的 “教師—學(xué)生”的單向知識(shí)傳遞教學(xué)模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式的創(chuàng)新。參考當(dāng)前大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的依賴和愛(ài)好，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，成為課堂的主體。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)、多媒體、電腦、互聯(lián)網(wǎng)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全球的每一個(gè)角落的同時(shí)，教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)角色等許多方面都發(fā)生了巨大的革新?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)正好迎合了新教學(xué)模式的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是一種從國(guó)外引進(jìn)的基于信息化的將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般分知識(shí)傳遞和知識(shí)吸收內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳遞是通過(guò)課堂進(jìn)行知識(shí)講解、示范操作等，知識(shí)吸收內(nèi)化是學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)、理解。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒知識(shí)傳遞與知識(shí)吸收內(nèi)化的順序，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)移至課前完成，而知識(shí)吸收內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)教材、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)信息資源（播客）、圖書(shū)館等提前主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師在課堂上不占用過(guò)多的時(shí)間卻講解理論知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，答疑解惑來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生整體的素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”被動(dòng)的教學(xué)模式，重新定位了教師和學(xué)生角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，課堂討論和研究，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。而教師通過(guò)利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)等媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息交流和溝通，實(shí)現(xiàn)課前實(shí)時(shí)交流，課中討論研究，課后反饋，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)汲取知識(shí)，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的運(yùn)用

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)

為保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)院應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等方面支持。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的建立，使得教師能便捷地將教學(xué)視頻和資料上傳到信息平臺(tái)上，便利學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦和顯示端進(jìn)行信息互通和交流，資源的共享，而學(xué)生可以在組建的信息平臺(tái)如QQ群、微信群上進(jìn)行在線的交流、溝通和討論。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室為情景教學(xué)和項(xiàng)目操作提供可能性。在外貿(mào)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，滿足學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演、情景模擬、團(tuán)隊(duì)演示、主題討論等教學(xué)活動(dòng)的需要；同時(shí)滿足教師深入團(tuán)隊(duì)、走進(jìn)個(gè)人，以及近距離的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的需要。這些都提高知識(shí)的可操作性，大大提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以新“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的理論性與實(shí)踐性兼具的特點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和課程特點(diǎn)，積極探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展、具有創(chuàng)新特征的“翻轉(zhuǎn)課堂——項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”與“外貿(mào)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)——電子商務(wù)”理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，做到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)做合一。以下以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中“付款方式”知識(shí)點(diǎn)為例實(shí)施以外貿(mào)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)。第一環(huán)節(jié)，課前任務(wù)準(zhǔn)備。以進(jìn)出口貿(mào)易的基本業(yè)務(wù)程序?yàn)橐劳?，結(jié)合外貿(mào)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，分單元進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每一單元下有具體任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)需要教師首先根據(jù)項(xiàng)目下的任務(wù)要求進(jìn)行視頻或者動(dòng)態(tài)PPT的制作。通常制作8～10min的教學(xué)視頻，內(nèi)容是交易磋商中的“付款方式”；根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的安排，通過(guò)視頻或者動(dòng)態(tài)PPT，明確四種付款方式的內(nèi)涵、選擇與運(yùn)用；隨后上傳資源，可以通過(guò)QQ群或者微信群進(jìn)行資源共享。學(xué)生進(jìn)入群空間觀看上傳視頻與資料，在微信群或者QQ群中與教師和同學(xué)交流。

在硬件和軟件條件滿足的情況下，要使 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果得到很好的發(fā)揮，需要學(xué)生能夠自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)教師課前準(zhǔn)備的視頻和資料，這對(duì)學(xué)生是很大的考驗(yàn)。因此，需要教師加以關(guān)注，根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，提前進(jìn)行貿(mào)易角色的分配和班級(jí)小組的組合，通過(guò)課堂小組PK，課堂知識(shí)展示等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的提前學(xué)習(xí)，也便于小組內(nèi)討論。

第二環(huán)節(jié)，課中任務(wù)引導(dǎo)。課堂中，教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)PPT或者圖片進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，探究有價(jià)值的問(wèn)題：不同付款方式下，買(mǎi)賣(mài)雙方需要注意的事項(xiàng)有哪些？買(mǎi)賣(mài)雙方所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)是什么？以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及參與意識(shí)。通過(guò)小組合作或者自主探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂深入討論，師生交流，做出歸納總結(jié)。對(duì)于核心知識(shí)教師加以講解和強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的理解。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師提供不同的案例要求學(xué)生自主完成，教師從旁指導(dǎo)答疑，關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成情況。最后小組展示任務(wù)，并討論和互評(píng)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，引導(dǎo)到位，會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與感，引導(dǎo)不足的話，課堂氛圍就欠缺。因此，需要教師課前對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容做到全面把握，設(shè)計(jì)好有吸引力的問(wèn)題或者案例，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，根據(jù)課堂的進(jìn)展，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，關(guān)注到每一位同學(xué)，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生都參與其中。

第三環(huán)節(jié)，課后鞏固與延伸。課后教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成果上傳群空間，每個(gè)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主完善課堂任務(wù)，而教師則作出綜合性評(píng)價(jià)，并展示一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。此外，課后鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)式大賽，嘗試讓學(xué)生在阿里巴巴速賣(mài)通上免費(fèi)開(kāi)設(shè)外銷(xiāo)店鋪，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的營(yíng)銷(xiāo)工具，與外貿(mào)實(shí)踐相接軌，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，解決理論與實(shí)踐脫軌的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式很好地運(yùn)用了現(xiàn)代高科技技術(shù)和產(chǎn)品，使得知識(shí)和學(xué)生零距離接觸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。而要想很好地將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，不僅需要教師前期對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻的制作，還需要教師拋磚引玉，課堂上適時(shí)引導(dǎo)和課后延伸指導(dǎo)。雖然工作量非常大，值得教師進(jìn)一步的探究和推廣。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(4):46-51.

[2]李淑艷,李旭東,廖毅芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《國(guó)際商務(wù)單證》課程為例 [J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,14(2):49-52.

[3]王紅,趙蔚,孫立會(huì),等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):5-10.

[4]孟海櫻.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”教學(xué)方法探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育,2013(23):103-105.

G642

A

2096-4110（2017）03（b）-0057-03

[項(xiàng)目編號(hào)]本文系河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目自主計(jì)劃，立項(xiàng)編號(hào)：MSJG2015017。