張娥

（重慶科技學院組織部，重慶 401331）

高校輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是高校實施立德樹人戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)工程的重要力量，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平，直接關(guān)系到大學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，關(guān)系著高校和社會的穩(wěn)定。隨著社會和高等教育的飛速發(fā)展，社會環(huán)境的變化和大學生思想特點的變化，對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力水平和素養(yǎng)提出了更高的要求。

1 新時期輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)

1.1 高等教育的大眾化對輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)提出新的要求

當前，高等教育正處于大眾化發(fā)展階段，高等教育要以應(yīng)用作為培養(yǎng)標準，不僅傳授理論知識，更要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，同時，應(yīng)用人才應(yīng)該是多樣化的，大學的模式和特點也應(yīng)該是多樣化的，大眾化教育不能要求所有的高校教育都照著精英教育階段的同一個模式去發(fā)展，而是要多樣化、個性化發(fā)展。高等教育大眾化培養(yǎng)人才的應(yīng)用性、多樣化、個性化特點和要求，給輔導(dǎo)員工作提出了新的要求，給輔導(dǎo)員的職業(yè)能力建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。

1.2 社會環(huán)境的變化對輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)提出新的要求

當前，社會環(huán)境發(fā)生了深刻變化，社會結(jié)構(gòu)從單一型結(jié)構(gòu)向多重型社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，多元文化激蕩加劇，人們思想觀念的西方化、生活方式的多樣化和價值取向的多樣化等，影響著青年學生的精神世界，大學生的思想活動呈現(xiàn)出多元化的特點，給大學生思想政治教育工作帶來了新的問題。另一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，需要大力推進自主創(chuàng)新，不斷壯大產(chǎn)業(yè)規(guī)模和國際競爭力。迎合國家發(fā)展和社會穩(wěn)定的需要，教育事業(yè)要重點培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型人才，這對輔導(dǎo)員的工作也是一個新的要求和挑戰(zhàn)。

1.3 學生思想特點的變化對輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)提出新的要求

當代大學生大多是“90后”獨生子女，容易產(chǎn)生以自我為中心的觀念意識，團隊合作意識較淡，與人相處能力不強，給他們的學習和生活帶來了極大的困擾；社會公德和奉獻意識相對淡漠而功利意識增強，激烈競爭的就業(yè)環(huán)境和優(yōu)勝劣汰的社會形勢，使很多大學生的思想意識和價值觀念趨向個人功利化，他們關(guān)注個人的利益、發(fā)展和生存狀況，慢慢淡漠了自己應(yīng)有的責任意識和崇高理想。大學生這些新的思想表現(xiàn)和情況，都需要輔導(dǎo)員對環(huán)境形勢和現(xiàn)狀有清晰正確的認識，并在工作中認真對待，科學進行教育引導(dǎo)，并做好管理防范工作。

2 新時期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)問題分析

依據(jù)《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)可劃分為通用能力、專有能力和拓展能力[1]。對照相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與要素分析，當前輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)還存在一些深層次問題，比如輔導(dǎo)員專業(yè)化程度不高、輔導(dǎo)員角色多樣化、工作職責泛化、職業(yè)歸屬感不強、社會職業(yè)認同不強、培養(yǎng)培訓(xùn)機制不健全、政策保障力度不夠等。主要有以下幾個方面。

2.1 輔導(dǎo)員專業(yè)知識欠缺，專業(yè)化程度不高

《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》規(guī)定，輔導(dǎo)員除了要具備馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學等基礎(chǔ)知識外，還要具備思想政治教育專業(yè)知識方法、馬克思主義中國化相關(guān)理論、思想政治教育工作實務(wù)、法律法規(guī)等方面的專業(yè)知識，而在高校實際工作中，輔導(dǎo)員的專業(yè)知識背景比較單一，有些輔導(dǎo)員并沒有經(jīng)過正式培訓(xùn)就上崗工作，甚至很多專業(yè)課教師、機關(guān)行政人員擔任兼職輔導(dǎo)員，他們?nèi)狈I(yè)知識和學生教育管理工作所必需的基本素質(zhì)與技能，使得輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力專業(yè)化程度較低。同時，高校輔導(dǎo)員專業(yè)歸屬不明確，原有專業(yè)設(shè)置已不能滿足新時期人才培養(yǎng)應(yīng)用性、個性化、創(chuàng)新性的需要和要求，部分輔導(dǎo)員自身思想政治素質(zhì)不高，忙于繁雜的學生事務(wù)處理，沒有精力和寬松的渠道機制進行自我學習和自我提高。輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)不均衡、政治理論素質(zhì)不高、創(chuàng)新動力不足，其職業(yè)素養(yǎng)和工作能力已不能適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展的客觀要求。

2.2 輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定，職業(yè)歸屬感不強

根據(jù)《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，輔導(dǎo)員的職業(yè)功能包括思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等方面內(nèi)容，其中思想政治教育是首要職責。但在現(xiàn)實高校中，輔導(dǎo)員的角色是多樣化的，輔導(dǎo)員的工作職責界限不清，甚至工作職責無邊界，除課堂教學工作外，幾乎所有與學生相關(guān)的問題都由輔導(dǎo)員解決，輔導(dǎo)員陷入學生日常管理實務(wù)之中，一方面弱化了學生的思想政治教育功能，另一方面也客觀造成了輔導(dǎo)員工作的認識偏差，很多人認為輔導(dǎo)員就是“管”學生的，做雜事的。輔導(dǎo)員的工作繁雜、時間緊迫、壓力較大，但工資待遇和社會認同感卻不高，很多人認為當不了任課教師的人才去做輔導(dǎo)員，這種觀點明顯反映了輔導(dǎo)員的社會認同問題。輔導(dǎo)員工作崗位缺乏吸引力，很少有人真正把它當成一種被重視、受尊敬、無限崇高的職業(yè)理想來看待。因此，輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的自信心和歸屬感不足，隊伍不穩(wěn)定，就無法進行、實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。

2.3 輔導(dǎo)員培養(yǎng)考核機制不健全，工作積極性不高

當前，高校還尚未形成操作性強、良性、健康運行的輔導(dǎo)員培養(yǎng)考核機制，輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)還存在一些現(xiàn)實問題：一是輔導(dǎo)員的選聘公信度、透明度不夠，在實際招聘工作中還缺乏統(tǒng)一的科學標準，使得輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)不能保證；二是輔導(dǎo)員發(fā)展、分流渠道不暢通，高校普遍對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，輔導(dǎo)員隊伍缺乏穩(wěn)定性和吸引力，不利于輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培養(yǎng)；三是輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)機制不健全，多數(shù)高校還未形成科學化、標準化、制度化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制；四是輔導(dǎo)員考核評價體系不健全，操作性不強，因為輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和特殊性，如何客觀、系統(tǒng)、有效地對輔導(dǎo)員工作進行考核評價一直是一個難點問題。輔導(dǎo)員工作是一個有機、系統(tǒng)的整體，并不是多項工作的重復(fù)疊加，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培養(yǎng)涉及選聘、培訓(xùn)、培養(yǎng)、發(fā)展和考核等多方面。如果沒有一套科學系統(tǒng)的輔導(dǎo)員培養(yǎng)考核機制，則輔導(dǎo)員工作的積極性與創(chuàng)新性必將受到影響，客觀就造成了輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的實際困難和問題。

2.4 輔導(dǎo)員培養(yǎng)發(fā)展政策保障不夠，理論研究不足

近幾年，我國高等教育發(fā)展取得了新的成就，面對高等教育大眾化和社會環(huán)境變化帶來的一系列全新的問題和棘手難題，高校更多關(guān)注的是學校升級發(fā)展、迎評擴大和招生就業(yè)等問題，重視專職教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)而相對弱化輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和輔導(dǎo)員職業(yè)能力的建設(shè)與發(fā)展，與輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)相關(guān)的政策配套和條件保障不足，輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)就失去了充分的保障與支持。另外，在高校中，一方面受“重實務(wù)、輕理論”傳統(tǒng)思想的影響，另一方面輔導(dǎo)員忙于事務(wù)工作沒有充分的時間條件，輔導(dǎo)員工作缺乏專業(yè)的理論研究和工作實踐與理論研究相結(jié)合的探索，不能對工作環(huán)境和工作對象進行深入研究和探索，輔導(dǎo)員對新的社會環(huán)境、社會形勢和新的教育發(fā)展要求把握不夠，也就無法科學、準確地把握新的教育形勢對人才培養(yǎng)的要求，不能適應(yīng)高等教育形勢發(fā)展的需要，造成了新形勢下輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)與發(fā)展的困難。

3 新時期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

迎合新時期社會發(fā)展對輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的挑戰(zhàn)和要求，結(jié)合輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)機制、崗位職責、培養(yǎng)發(fā)展機制和政策保障等方面，著手加強輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)。

3.1 完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制，切實提升輔導(dǎo)員專業(yè)化水平

參照《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，重點培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)化素養(yǎng)，包括理論素質(zhì)和綜合素質(zhì)。一方面，高校要積極建立、完善輔導(dǎo)員職業(yè)化培訓(xùn)制度和機制，將輔導(dǎo)員培訓(xùn)進行制度化、系統(tǒng)化，并堅持落實，建立輔導(dǎo)員交流平臺和渠道，加強、促進輔導(dǎo)員工作業(yè)務(wù)交流，不斷提升業(yè)務(wù)能力水平。另一方面，輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變角色，從以往主要處理學生繁雜事務(wù)的“救火者”轉(zhuǎn)變到加強學生思想政治教育的“引路人”上來，樹立不斷學習的思想意識，保持學習動力，不斷提升自身思想政治理論水平和素質(zhì)，同時積極學習了解國家發(fā)展政策，掌握新形勢經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷探索創(chuàng)新學生思想教育方法和路徑，切實強化自身專業(yè)化素質(zhì)水平。輔導(dǎo)員要有堅定的政治立場和社會主義信念，以及敏銳的政治洞察力和創(chuàng)新意識，才能將大學生的思想政治教育引向正確方向。

3.2 明確輔導(dǎo)員崗位職責，努力提升輔導(dǎo)員社會職業(yè)認同

高度的職業(yè)認同能激發(fā)輔導(dǎo)員工作的凝聚力和存在感，幫助穩(wěn)定人心并建立共同的職業(yè)價值觀，為輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。高校應(yīng)逐條明確輔導(dǎo)員崗位職責，明確輔導(dǎo)員職責邊界，并在實際工作中嚴格落實，通過活動落實、會議安排、文件傳達等方式強調(diào)輔導(dǎo)員的首要崗位職責是做好大學生的思想政治教育工作，不是處理一切雜事的“萬能油”，輔導(dǎo)員工作也是一門專業(yè)學問，有一定的崗位要求和職能義務(wù)，徹底將輔導(dǎo)員從多重角色中解放出來，給輔導(dǎo)員更多的時間和精力專注于自身崗位職責。另一方面，參照專職教師崗位待遇標準，適當提高輔導(dǎo)員崗位待遇，給予一定的崗位補貼，加強輔導(dǎo)員自身和他人對輔導(dǎo)員工作和輔導(dǎo)員崗位的認同，單列輔導(dǎo)員職稱評審渠道和評獎評優(yōu)名額，加強輔導(dǎo)員評獎評優(yōu)力度，拓寬職業(yè)發(fā)展和晉升渠道，盡可能地提升輔導(dǎo)員工作的社會職業(yè)認同。

3.3 完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)發(fā)展機制，著力強化輔導(dǎo)員工作積極性

首先，要嚴格輔導(dǎo)員準入機制，規(guī)范輔導(dǎo)員選聘工作，依據(jù)中央16號文件精神和《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》相關(guān)內(nèi)容，制定選拔標準，堅持公開、公平、公正的原則，真正將政治素質(zhì)高、能力素質(zhì)突出、業(yè)務(wù)水平優(yōu)良的優(yōu)秀人才選拔到輔導(dǎo)員崗位上來，確保輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)。其次，要建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)、培養(yǎng)發(fā)展機制，結(jié)合學生培養(yǎng)需要和社會發(fā)展要求，設(shè)立多層次、全方位的輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升課程培訓(xùn)體系，提升輔導(dǎo)員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，通過政策傾斜、崗位待遇、晉升發(fā)展、搭建平臺、創(chuàng)新制度等方式，強化輔導(dǎo)員工作積極性，確保輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性和戰(zhàn)斗力。最后，加強管理，規(guī)范輔導(dǎo)員考核評價體系，從素質(zhì)、能力、水平、效果等多方面思考建立評價指標，360度多維度考核，將考核結(jié)果與輔導(dǎo)員評獎評優(yōu)、職稱評審、晉升發(fā)展等相結(jié)合，實現(xiàn)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗分流，保持輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化水平和活力。

3.4 加強相關(guān)政策保障支持，有力促進輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)

高校應(yīng)當把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)當作一件大事來抓，從戰(zhàn)略高度充分認識到輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的重要現(xiàn)實意義，政治上關(guān)心、重視，政策適當傾斜，給輔導(dǎo)員工作和發(fā)展提供較好的辦公配套條件、工作支持保障、工資待遇條件和晉升發(fā)展空間等，保證輔導(dǎo)員的教師和干部雙重身份。鼓勵輔導(dǎo)員利用業(yè)余時間加強學習、培訓(xùn)，提升自我，攻讀碩士、博士學位，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，學成后專職從事輔導(dǎo)員工作，走輔導(dǎo)員專業(yè)化、專職化、專家化道路，強化輔導(dǎo)員的專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)。同時，建設(shè)輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)基地，建立輔導(dǎo)員俱樂部、輔導(dǎo)員秘書會等輔導(dǎo)員組織，配套一定的活動經(jīng)費，定期開展輔導(dǎo)員學術(shù)培訓(xùn)、交流活動和能力素質(zhì)拓展活動等，促進輔導(dǎo)員交流發(fā)展，切實增強輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)和職業(yè)能力水平，為輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)和培養(yǎng)提供強有力的保障支持。

4 結(jié)語

新時期新形勢下，加強高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)要堅持以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持內(nèi)涵發(fā)展和能力建設(shè)并重，以提升輔導(dǎo)員專業(yè)化水平為核心，以完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制為重點，加強輔導(dǎo)員發(fā)展平臺建設(shè)，加大政策保障支持，提升輔導(dǎo)員工作積極性和歸屬感，激發(fā)自我學習、自我提升的內(nèi)在動力，切實提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平。

[1]費萍.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)論析[J].教育評論,2015(5):76-78.

[2]閆海波.論高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升[J].黑龍江高教研究,2017(1):97-99.

[3]張洪鑫.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2017(2):73-74.