蔣興旺

（貴州職業(yè)技術(shù)學院，貴州貴陽 550000）

高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,高職教育必須要注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。然而,在具體的教育教學過程中，學生、家長、甚至是學校部分教育工作者都會走向另一個極端，即：認為高職的主要目的就是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，而弱化學生的思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生有較強的實踐動手能力，但卻缺乏應(yīng)有的思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)。高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高素質(zhì)技能型人才必然與極高的思想素質(zhì)與道德、文化素養(yǎng)不可分割。因此，高職思政課要如何提高對學生的吸引力，增強學生的獲得感，是否需要與專業(yè)課進行深度融合？思政課與專業(yè)課如何深度融合？這一系列的問題都需要研究。本文重點探索高職思政課與專業(yè)課深度融合的意義。

1 高職思政課與專業(yè)課深度融合的理論意義——思政課教育教學改革方向之思政課與專業(yè)課融合方面提供一定的理論依據(jù)

（1）近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)教育領(lǐng)域的有關(guān)理論研究也在不斷深入，這些理論為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供理論依據(jù)。與此同時，不少學者對高等職業(yè)教育的專業(yè)課教學改革、思政課教學改革都分別作了比較全面深入的研究。通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行搜素，以高等職業(yè)教育思政課教學、高等職業(yè)教育專業(yè)課教學為主題進行搜索，文獻記錄較豐富。而以高職思政課與專業(yè)課結(jié)合為主題進行檢索，文獻記錄很少，其中，李勇貴從工學結(jié)合模式下探索高職思政課與專業(yè)課融合的有利條件與不足，對高職思政課與專業(yè)課融合的路徑進行簡單綜述；高原平在詳細分析當前思政課教學中存在的問題及原因的前提下探索高職思政課與專業(yè)課在理論教學與實踐教學上結(jié)合的對策，在實踐上主張將思政課教學與學生的實驗、實訓(xùn)、實習結(jié)合起來；在思政課與專業(yè)課理論教學的融合上指出，在教學內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標選取和設(shè)計教學內(nèi)容。二是尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)高職學生思想；吳麗娜的研究指出高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，立足專業(yè)，搭建起與專業(yè)課之間的有效對接；任永輝的研究指出在思政課教學中融入學生職業(yè)道德、職業(yè)精神、企業(yè)文化，指出思政實踐教學與專業(yè)實踐結(jié)合，思政教師與專業(yè)教師的結(jié)合等途徑；秦朗分析思政課與專業(yè)課結(jié)合對高校旅游管理專業(yè)學生開展職業(yè)道德教育的可能性下分析思政課與專業(yè)課結(jié)合的途徑。

綜上所述，目前高職教育中對思政課與專業(yè)課結(jié)合的理論研究還不夠全面、深入和透徹。對思政課與專業(yè)課深度融合的目的意義、問題現(xiàn)狀、策略措施等全方位研究的文章并不多見。本課題的研究從融合的意義，目前的現(xiàn)狀、存在的原因探析以及解決的措施等全面深入的研究，從理論上來講，是對高職院校思政課與專業(yè)課深度融合理論寶庫具有豐富和完善的作用，對思政課教育教學改革方向之思政課與專業(yè)課融合方面提供一定的理論依據(jù)。

2 高職思政課與專業(yè)課深度融合的實踐價值

2.1 高職教育思政課與專業(yè)課深度融合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)

眾所周知，高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)則體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、個人品德等方面。同時，高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）也對加強和改進高職學生的思想政治教育提出要求，強調(diào)高職思政課教育要 “深入開展中國特色社會主義和中國夢教育，引導(dǎo)大學生關(guān)心國家命運，自覺把個人理想與國家夢想、個人價值與國家發(fā)展結(jié)合起來?！薄督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出：職業(yè)教育要堅持立德樹人、全面發(fā)展。顯而易見，在教育教學中我們要以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，引導(dǎo)和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。實現(xiàn)所培養(yǎng)的勞動者符合中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的要求，這不僅是教育社會功能的體現(xiàn)，更是實現(xiàn)人的全面發(fā)展需要對教育提出的要求。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，自然應(yīng)首當其沖擔起國家及社會對培養(yǎng)職業(yè)教育學生所應(yīng)具有的一切思想道德素質(zhì)要求的重任。而思政教育要實現(xiàn)潤物細無聲的 “立德樹人、全面發(fā)展”教育效果，就必須要搭建起思政課與專業(yè)課間相互融通和配合的橋梁，既要實現(xiàn)學生較強職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時，也要發(fā)揮人文學科獨特的育人優(yōu)勢，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。可以說，思政課與專業(yè)課的相互融通和配合是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，只有這個基礎(chǔ)扎實了，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)才有質(zhì)量可言，職業(yè)教育“立德樹人、全面發(fā)展”的育人宗旨才有可能實現(xiàn)。

2.2 有利于增強高等職業(yè)院校思政課教學與改革的針對性和實效性

研究中發(fā)現(xiàn)，目前高職思政課教育與專業(yè)課教學某種程度存在互不干涉，各自為政，有時甚至是相互“打架”和“排斥”的現(xiàn)象。一方面，專業(yè)課教師普遍認為思政課教學占用太多課時，甚至有的老師認為思政課安排在上午教學都是擠占學生學習的 “黃金時間”，這充分體現(xiàn)了專業(yè)課教師對思政課教學的輕視，對思政課在學生成人成才中所起的必要作用認識不夠，對國家有關(guān)教育思想把握不準；而在思政課教師方面，我們的調(diào)查結(jié)論同樣不容樂觀，有1/3的思政課教師對自己所任教班級學生所學的專業(yè)及該專業(yè)將來的可能就業(yè)方向、國家對該專業(yè)人才的質(zhì)量規(guī)格要求都不是很了解，在教學中無法結(jié)合學生的專業(yè)開展有針對的思想教育，給教育效果帶來一定的局限。習近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上作重要講話并強調(diào):要堅持把立德樹人作為高校教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。在這一思想的引領(lǐng)下，作為高等職業(yè)教育思政課教師，我們必須要認真思考如何把 “想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人”？將高等職業(yè)教育思政課的改革放到教育教學的全過程、全環(huán)節(jié)中來進行考察，堅決杜絕思政課與專業(yè)課兩張皮，各自為陣的現(xiàn)象。使思政教育融合到對學生開展的一切教育過程和環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)潤物細無聲。

2.3 高等職業(yè)院校“以德為重、以技為長”的育人風格呼喚高職思政課與專業(yè)課必須要深度融合

高等職業(yè)教育要“以德為重，以技為長”，培養(yǎng)大國工匠。然而當前，在高職思政課教學中，我們必須要承認學生的出勤率、課堂參與率、教學內(nèi)容的“入腦率”均未達到我們期待的效果。要實現(xiàn)高職教育“以德為重、以技為長”這一特有的育人風格，除了利用好思政課這一主渠道和主戰(zhàn)場以外，高職思政課必須要與專業(yè)課深度融合，將要傳遞給學生的價值觀念和思想內(nèi)容滲透到對學生的一切教育環(huán)節(jié)中去，包括專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課，甚至是頂崗實習中去，實現(xiàn)有目的，有針對、有特色的量身定制的教育。通過調(diào)查，80%以上的學生認為將思政課的有關(guān)思想和要求與自身所學專業(yè)結(jié)合，在專業(yè)課理論課教學和實踐教學中滲透核心價值觀、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)教育等表現(xiàn)出較大的興趣和期待。這就需要思政課教師和專業(yè)課教師相互配合。一方面，思政課教師在教學中首先要主動對自己所教學的學生學什么專業(yè)，將來可能要從事什么行業(yè)和崗位進行深入了解、熟知學校的專業(yè)建設(shè)、對社會就業(yè)趨勢以及社會對人才質(zhì)量的規(guī)格有充分的掌握，在思政課理論教學中進行社會公德、家庭美德、個人品德教育的同時，結(jié)合學生的專業(yè)和將來可能的崗位滲透職業(yè)道德規(guī)范教育和職業(yè)素養(yǎng)的及教育；在學生專業(yè)實踐如實訓(xùn)、實習中對學生進行社會主義核心價值觀引領(lǐng)，貫穿理想信念教育，抓住學生的興趣點，聚焦學生的獲得感，避免自顧自、一廂情愿地進行“獨角戲”似的“填灌”教學；另一方面，專業(yè)課教師也應(yīng)該充分了解思政課的教學目的和要求，結(jié)合國家對高職學生思想道德素質(zhì)提出的要求，主動攝入有關(guān)內(nèi)容，并將之融入到自己的專業(yè)課教學中，與思政課教育形成強大的教育合力，只有這樣，職業(yè)教育方能實現(xiàn)“以德為重，以技為長”。

3 結(jié)語

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“以德為重，以技為長”的高素質(zhì)技能型人才，要培養(yǎng)大國工匠，偏頗的專業(yè)理論和實踐教學或者偏頗的思政教育都無法完成，互不干涉，各自為政的狀態(tài)不能實現(xiàn)良好的教育效果。針對這一系列問題，有效的辦法就是專業(yè)課與思政課相互融合，相互貫通，彼此滲入，共同搭建起通向?qū)W生成人成才的互通立交橋。

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[2]陳仕偉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高校思政課教學改革[J].勝利油田黨校學報,2016,29(1):118-122.

[3]李冬俐.關(guān)于高校思政課教學實效性與實踐教學的幾點思考[J].黑河學刊,2012(10):106-107，109.