孫夢瑤，喬郁文，尹新月

（長春光華學(xué)院音樂學(xué)院，吉林長春 130000）

學(xué)前教育在兒童成長中發(fā)揮著重要作用，對兒童日后樹立正確世界觀、人生觀、價值觀做鋪墊，起奠基作用。德國作為學(xué)前教育最早興起的國家，在教育機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)理念、主體認(rèn)知等方面得到長足發(fā)展。從目前發(fā)展情況來看，我國學(xué)前教育與德國相比，存在一定的差距。因而，我國要借鑒德國先進(jìn)的方法和技術(shù)，并結(jié)合本國國情，使學(xué)前教育進(jìn)一步中國化，從而使我國的學(xué)前教育工作更好地開展。

1 中國學(xué)前教育發(fā)展史

我國學(xué)前教育，從20世紀(jì)30年代前就得以存在，我國的幼兒園機(jī)構(gòu)于20世紀(jì)初開始建立。幼兒園在發(fā)展過程中，主要采用國外的模式，借鑒國外學(xué)前教育的發(fā)展理念。當(dāng)然，期間也借鑒、采用過日本的學(xué)前教育模式。1919年“五四”新文化運(yùn)動開展以后，西方先進(jìn)思潮不斷涌入中國。在此期間，中國大批優(yōu)秀的學(xué)前教育專家不斷出現(xiàn)，包括陶行知、張雪門等。他們在對中國學(xué)前教育進(jìn)行發(fā)展時，一方面借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，并使其不斷中國化。在此后期，我國學(xué)前教育不斷深化改革，從而使其進(jìn)一步發(fā)展，繼而呈現(xiàn)出當(dāng)今的學(xué)前教育發(fā)展模式。

2 德國學(xué)前教育發(fā)展史

德國是世界上最早發(fā)展學(xué)前教育的國家。因而，德國是學(xué)前教育的發(fā)祥地。德國學(xué)前教育在文藝復(fù)興之前主要呈現(xiàn)為家庭教育。也就是說，母親在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。此外，路德宗教改革對德國學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的影響。同時，德國在這一階段創(chuàng)辦了公共的教育設(shè)施，從而使所有學(xué)前的兒童可以完成學(xué)前教育。19世紀(jì)上半期，兒童教育設(shè)施在德國各個城市得以遍布。在之后的階段，德國學(xué)前教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。

3 中德兩國當(dāng)下學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r

3.1 中國學(xué)前教育和德國學(xué)前教育規(guī)模不同

從目前發(fā)展情況來看，中國學(xué)前教育和德國學(xué)前教育在規(guī)模上存在較大差別，也就是說，中國學(xué)前教育規(guī)模相對較大。在班級規(guī)模劃分上，中國幼兒園可分為大班、小班、中班，小班大約為25人，中班為30人，大班為35人，并且班級編排按年齡進(jìn)行。而德國在班級規(guī)模上，則呈現(xiàn)小規(guī)模編班的模式，班級人數(shù)為16人左右。

3.2 中德兩國學(xué)前教育在課程設(shè)置上存在差別

現(xiàn)今，中國學(xué)前教育的教育課程相對固定，主要包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大學(xué)科。學(xué)前教育作為兒童成長過程中的啟蒙教育，從不同角度增強(qiáng)幼兒的情感認(rèn)知能力。但是德國學(xué)前教育在教育課程開設(shè)上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，并逐漸向生活化方向發(fā)展，其中課程內(nèi)容包括游戲、生活、教育、語言教育、動作教育、音樂教育等，其課程設(shè)置與社會生活緊密相連。

3.3 中德兩國在《學(xué)前教育法》制度建設(shè)方面存在差異

中國對學(xué)前教育的管理主要?dú)w于教育系統(tǒng)，并且頒布了一系列法律，從而保證其合理的實(shí)施開展，包括《中華人民共和國教育法》。從目前發(fā)展情況來看，我國學(xué)前教育法律法規(guī)不斷規(guī)范完善。當(dāng)然也制定了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等，為我國幼兒學(xué)前教育的開展?fàn)I造了良好的法律環(huán)境。但是，德國則與我國學(xué)前教育在法治建設(shè)方面存在極大不同。學(xué)前教育的法律責(zé)任歸屬于兒童和青少年福利事業(yè)，也就是說，其職責(zé)不歸屬于教育系統(tǒng)。

4 中國學(xué)前教育相對于德國的不足與改進(jìn)措施

4.1 打破按年齡編班的模式

為了使我國學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展，我國在對學(xué)前教育編班時可以采用德國的模式，打破年齡限制，從而使不同年齡段的兒童可以在一個班級內(nèi)學(xué)習(xí)生活，繼而使兒童身心得到健康發(fā)展。與此同時，也有利于使得不同年齡階段之間的兒童交流增多。從長遠(yuǎn)來看，這種培養(yǎng)模式的開展，有利于增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，繼而為幼兒的全面發(fā)展作貢獻(xiàn)。

4.2 課程內(nèi)容要與社會實(shí)際發(fā)展緊密相連，逐步生活化

對中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系這四個方面進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，分析造成中德學(xué)前教育差異的原因，結(jié)合德國學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)，以期為我國當(dāng)前學(xué)前教育改革提供有益借鑒。要想使學(xué)前教育工作落到實(shí)處，并且使學(xué)前教育的價值和理念得以充分體現(xiàn)，需要對幼兒教育課程進(jìn)行仔細(xì)研究，并使其逐步生活化。幼兒課程在開設(shè)過程中要與社會實(shí)際發(fā)展緊密相連，并且要提供給兒童更多的自由發(fā)展空間，激發(fā)幼兒活力，促使幼兒身心智力進(jìn)一步發(fā)展，從而使學(xué)前教育工作健康持續(xù)地開展。由于中德兩國政治經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)等方面的不同，中德兩國形成了各具特色的學(xué)前教育制度。兩國在學(xué)前教育上的差異在課程設(shè)置上也得以表現(xiàn)，我國學(xué)前教育在課程設(shè)置上比較固化，而且在一定程度上與社會發(fā)展相脫節(jié)，緊密聯(lián)系度不強(qiáng)。同時，課程與生活實(shí)踐聯(lián)系也甚少。因此，為了使中國學(xué)前教育滿足社會發(fā)展需求，需要將中國學(xué)前教育課程進(jìn)行調(diào)整。分析德國學(xué)前教育課程上的優(yōu)點(diǎn)及對我國學(xué)前教育的啟示，以促進(jìn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。

4.3 要對不同經(jīng)濟(jì)收入的家庭，采用不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)代社會，中國在學(xué)前教育發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的問題，比如城鄉(xiāng)之間發(fā)展存在差距、資源配備不齊全等，這在很大程度上使得一部分兒童因?yàn)榧彝ピ颍瑹o法在適齡階段接受學(xué)前教育，從而使經(jīng)濟(jì)成為學(xué)前教育發(fā)展的阻礙因素。因而，中國學(xué)前教育的發(fā)展，需要對中德兩國進(jìn)行比較分析，然后指出差異產(chǎn)生的原因，并且分析其對中國學(xué)前教育的啟示，繼而使中國學(xué)前教育進(jìn)一步深化改革，并且使中國學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展。這是社會發(fā)展的必然趨勢，也是中國學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。為了使每個兒童都擁有平等的接受學(xué)前教育的機(jī)會，不讓兒童輸在起跑線上，學(xué)校可以根據(jù)不同家庭經(jīng)濟(jì)情況對收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。因而，可以針對不同收入的家庭，有針對性的制訂不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，繼而減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，政府也可以對貧困家庭進(jìn)行財政補(bǔ)貼，并且通過制定政策幫助適齡兒童接受教育，從而使學(xué)前教育普及化，使社會健康持續(xù)地發(fā)展。

5 結(jié)語

近年來，社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日益提升，人們思想觀念不斷更新。因而，越來越多的家庭開始注重學(xué)前教育。從目前發(fā)展情況來看，我國學(xué)前教育與德國相比存在一定差距，因而，我國學(xué)前教育在開展過程中，可以借鑒德國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展模式，并使其中國化。要對按年齡編班這一模式進(jìn)行改變。與此同時，也要充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的作用，從而使我國學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展。

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