宋麗麗，柴華，呂丹

（黑河學院，黑龍江黑河 164300）

漢語國際教育是高校的重點專業(yè)，直接影響著國際交流人才的培養(yǎng)，對國際交流與國際化發(fā)展有著深刻意義。而中俄文化傳播是現(xiàn)階段我國與俄羅斯國家合作發(fā)展的重要途徑，需要大量的漢語國際教育人才。因此，在中俄文化傳播視域下，我國高校加強漢語國際教育人才培養(yǎng)，以加快中俄文化傳播與交流。然而，現(xiàn)階段，高校漢語國際人才培養(yǎng)存在著人才培養(yǎng)目標不明確、師資力量薄弱、教學方法單一等問題需要高校漢語國際教育專業(yè)解決，探索科學的人才培養(yǎng)體系。在這種情況下，高校漢語國際教育專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建途徑。研究中俄文化傳播視域下漢語國際教育人才培養(yǎng)體系不僅能夠加強漢語國際教育人才培養(yǎng)，而且對中俄文化傳播與中俄合作發(fā)展意義深刻。

1 中俄文化傳播對漢語國際教育人才培養(yǎng)的影響

1.1 歷時文化與共時文化

共時文化與漢語國際教育人才培養(yǎng)有著密切關(guān)系，漢語學習的主要目的是實現(xiàn)順利的交流。因此，漢語國際教育需要在共時文化中開展。如果在漢語國際教育過程中過度強調(diào)中國傳統(tǒng)文化和中國古代制度，則漢語國際教育對學生的學習和生活意義不大。因此，在中俄文化傳播視域下漢語國際教育應重視中俄共時文化，多講中國現(xiàn)代的文明習慣和交際禮儀，使俄羅斯學生能夠盡快融入到中國現(xiàn)代生活和現(xiàn)代文化之中。另外，在漢語國際教育人才培養(yǎng)過程中，學校應重視歷時文化對漢語學習的影響，有側(cè)重地向俄羅斯學生展示不同歷史時期的中國文化，加強俄羅斯學生對中國交際禮儀傳統(tǒng)、中國文化傳統(tǒng)的了解，使俄羅斯學生真正掌握漢語背后的文化內(nèi)涵。

1.2 民族文化與地域文化

民族文化與地域文化對漢語國際教育人才培養(yǎng)有著重要影響，俄羅斯與我國的民族文化和地域文化不同，漢語國際教育人才培養(yǎng)應重視學生對俄羅斯民族文化和地域文化的學習，了解俄羅斯國家的民族風俗習慣、禮儀文化、交際習慣等，使學生能夠在未來漢語國際教育的過程中結(jié)合俄羅斯實際生活進行漢語教育，增強漢語國際教育的適應性。

1.3 知識文化與交際文化

由于國家背景和社會背景不同，俄羅斯與我國的知識文化與交際文化不盡相同，在中俄文化傳播視域下培養(yǎng)漢語國際教育人才應積極重視中俄的知識文化與交際文化差異，加強學生對俄羅斯知識文化與交際文化的了解，引導學生在俄羅斯知識文化和交際文化背景下開展?jié)h語國際教育，使?jié)h語國際教育符合俄羅斯的知識和交際文化。

2 中俄文化傳播視域下漢語國際教育人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標不明確

部分高校漢語國際教育人才培養(yǎng)目標不夠明確，沒有根據(jù)中俄文化傳播的實際情況及時調(diào)整漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標。具體來講，有些高校漢語國際教育人才培養(yǎng)目標不符合現(xiàn)階段市場對技能型人才的培養(yǎng)，過于重視學生對漢語國際教育專業(yè)理論知識的學習，忽視了學生的漢語國際教育技能和水平。并且，有些高校漢語國際教育人才培養(yǎng)不符合中俄文化傳播的發(fā)展，只重視學生對中國文化的學習，而忽視了學生對俄羅斯文化的學習，缺乏對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.2 師資力量薄弱

有些高校漢語國際教育師資力量薄弱，缺乏高質(zhì)量的漢語國際教育專業(yè)教師。具體來講，有些高校漢語國際教育教師并不是漢語國際教育專業(yè)出身，而是從漢語言文學專業(yè)教學轉(zhuǎn)任而來，缺乏專業(yè)的漢語國際教育知識和技能，導致漢語國際教育人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)性。并且，有些高校漢語國際教育專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，中級職稱和低級職稱教師數(shù)量較多，高級職稱教師數(shù)量較少，甚至還存在著一些無職稱的教師，教師知識和技能難以保障，嚴重影響漢語國際教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 教學方法單一

很多高校的漢語國際教育專業(yè)教學方法單一，在課堂教學的過程中多使用照本宣科的教學方法，一味向?qū)W生講解教材中的專業(yè)知識，或者將教材知識制作成課件，讓學生在課堂上抄課件做筆記，學生缺乏對漢語國際教育專業(yè)知識的思考和分析，學習效率不高。并且，有些高校漢語國際教育專業(yè)過于注重理論教學，強調(diào)學生的漢語國際教育理論知識的背誦，要求學生能夠在考試中寫出自己背的東西，忽視了學生漢語國際教育技能的培養(yǎng)，缺乏漢語國際教育實踐教學與實訓鍛煉。

3 中俄文化傳播視域下漢語國際教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

3.1 準確定位漢語國際教育專業(yè)

漢語國際教育專業(yè)應積極拓展人才培養(yǎng)目標，重視漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，加強對市場人才需求和中俄文化傳播人才需求的了解，根據(jù)人才需求制定漢語國際教育人才培養(yǎng)方案。另外，高校漢語國際教育專業(yè)應制定人才培養(yǎng)的實現(xiàn)策略，加快漢語國際教育教學改革，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

3.2 明確漢語國際教育人才培養(yǎng)模式

漢語國際教育專業(yè)應根據(jù)中俄文化傳播現(xiàn)狀以及學生發(fā)展規(guī)律采取3+1教育模式，讓學生在大學前三學年學習漢語國際教育理論知識和實踐知識，并在最后一學年組織學生參加漢語國際教育實踐，開展?jié)h語國際實訓，讓學生在實訓和實踐中運用所學的漢語國際教育專業(yè)知識，將漢語國際教育理論知識與漢語國際教育實踐相結(jié)合，提高學生的漢語國際教育專業(yè)水平，提高漢語國際教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 加強師資力量建設(shè)

師資隊伍是漢語國際教育在中俄文化傳播視域下開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，針對師資力量薄弱的問題，高校漢語國際教育專業(yè)應加強師資力量建設(shè)，不斷提高漢語國際教育專業(yè)教師水平。為此，高校應積極改善漢語國際教育專業(yè)教師的薪資待遇，加大對漢語國際教育專業(yè)的資金投入，采取教師激勵政策，激發(fā)漢語國際教育專業(yè)教師的教學積極性和科研積極性。并且，高校漢語國際教育專業(yè)應加強對現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓，增加教師的專業(yè)知識，提高教師的教學能力，從整體上提高漢語國際教育專業(yè)教師素質(zhì)。另外，高校應加強漢語國際專業(yè)教師對先進教學法方法的學習，改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，積極采用實踐教學法、情境教學法、角色扮演法，加強學生的跨文化交流，使學生掌握漢語國際教育技能與跨文化交際技能，提高漢語國際教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]崔維真.漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析——以華東地區(qū)高校為例[J].特區(qū)經(jīng)濟,2016(7):145-147.

[2]張瀠文.發(fā)揮地域優(yōu)勢,打造強勢品牌——天津市漢語國際教育的發(fā)展策略探討[J].天津大學學報：社會科學版,2014,16(3):249-253.