趙 欣 高峰杉 王健壯

(1.遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院體育部，遼寧沈陽110122；2.大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧大連116023）

教學(xué)實踐

三位一體目標(biāo)體系下定向越野課程教學(xué)評價體系構(gòu)建

體育教學(xué)評價體系是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，定向越野課程作為田徑課程的延伸，在我國高校正逐漸開展。但是，其教學(xué)評價大多仍按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行。將三位一體目標(biāo)體系和定向越野課程的功能特點相結(jié)合，構(gòu)建具有針對性強、可實施性高的教學(xué)評價體系，可以有效提升定向越野課程的教學(xué)效果，并為高校在制定定向越野課程時提供理論依據(jù)。

高校；定向越野課程；教學(xué)評價體系；構(gòu)建

趙 欣1高峰杉2王健壯2

(1.遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院體育部，遼寧沈陽110122；2.大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧大連116023）

一、研究目的

體育教學(xué)評價體系是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。定向越野課程作為田徑課程的一種延伸，其教學(xué)評價仍按照傳統(tǒng)模式來進(jìn)行，沒有形成系統(tǒng)有效且具有針對性的評價體系，而美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家都比較注重細(xì)化及到達(dá)目標(biāo)的評價方式。本文將以三位一體目標(biāo)體系的視野去審視定向越野本身的特點且試著構(gòu)建具有針對性且更能調(diào)動學(xué)生參與到定向越野課程中去，從而實現(xiàn)課內(nèi)課外一體化的教學(xué)評價體系，從而使定向越野課的教學(xué)效果獲得長足發(fā)展。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

在中國知網(wǎng)上通過搜索關(guān)鍵詞“定向越野”共得到40篇文獻(xiàn)資料。最后通過對以上文獻(xiàn)的查閱對“定向越野”的發(fā)展等有了全面的了解。

（二）邏輯分析法

通過對文獻(xiàn)的分析整理，對所需信息進(jìn)行整理，找出其中的相關(guān)關(guān)系并進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

定向越野又稱徒步定向，是目前在學(xué)校中開展最多、被學(xué)生及體育愛好者所接受的一項體育運動。定向運動起源于瑞典，是一項非常健康的智慧型體育項目，有助于提高參與者體能和開發(fā)參與者的智能。20世紀(jì)80年代定向越野運動進(jìn)入我國，隨后在全國大學(xué)生運動會的影響下，走進(jìn)學(xué)校的體育課堂，并逐漸被各類學(xué)校的學(xué)生所接受。

在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”2014年教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰明確指出了體育課程要達(dá)到體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)、運動技能掌握目標(biāo)和健全人格培養(yǎng)目標(biāo)的要求。進(jìn)一步明確了三位一體目標(biāo)體系分別是健康促進(jìn)目標(biāo)、技能掌握目標(biāo)和人格培養(yǎng)目標(biāo)。促進(jìn)健康目標(biāo)的完成要通過一些鍛煉的方法和運動量來實現(xiàn)。關(guān)于技能掌握，在《教育大詞典》中將運動技能定義為：“按照一定的技術(shù)要求，準(zhǔn)確熟練地完成身體練習(xí)的行動方式。而在鄭建榮、吳正耀在《大學(xué)體育》一書中，將運動技能定義為：是人體在運動過程中通過學(xué)習(xí)而獲得的運動方式，體育運動中有各種各樣通過肌肉活動而學(xué)習(xí)的技能，這些技能都必須通過學(xué)習(xí)才能學(xué)會和熟練掌握。關(guān)于運動技能的解釋雖然很多，但他們都有一個共性：就是按照一定的技術(shù)要求而完成的某種特定行為。最后，關(guān)于人格培養(yǎng)目標(biāo)方面，我們都知道健全人格是人格教育的總體目標(biāo)，而人格教育是提高學(xué)生心理素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的健康人格為目的的教育。我國正在構(gòu)建社會主義和諧社會，和諧社會的根本是人心理的和諧，而這是以個體的人格健康作為基礎(chǔ)的。

本文本著“目標(biāo)引領(lǐng)”思想，在三位一體目標(biāo)的視域下，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對定向越野課程的功能進(jìn)行歸納梳理，其功能分為以下三種。

（一）健康促進(jìn)功能

武漢體育學(xué)院隨機挑選選修課前處于同水平的普通大學(xué)生120人進(jìn)行實驗。經(jīng)過兩個學(xué)期的試驗后進(jìn)行測試并記錄數(shù)據(jù)，最后將定向班與田徑班的學(xué)生進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，定向班的學(xué)生基礎(chǔ)心律提高7.28%，高于田徑班級的4.01%：定向班的800米成績提高6.42%，高于田徑班提高的2.69%；肺活量提高3.48%，高于田徑班的1.50%。從這些數(shù)據(jù)來看，定向越野課與傳統(tǒng)田徑課相比，它能夠很好地提高學(xué)生的心肺功能。由于定向越野大都在公園、郊外、山地等不平坦的地方進(jìn)行，學(xué)生在上坡、下坡、雜草、亂石等不同地帶，要經(jīng)常更換步幅、速度，遇到溝壑還要跳躍，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生心肺功能得到提高，包括彈跳、平衡等各項素質(zhì)也都得以提高，這些對于學(xué)生的身體健康都起著積極的促進(jìn)作用。

（二）定向識圖功能

所有的運動項目都具有使從事該項目的人掌握相對應(yīng)運動技能的功能，定向越野運動也不例外，而且通過定向越野運動學(xué)到的某些技能是其他運動項目無法學(xué)到的。其中最為突出的就是定向越野中識圖技能的掌握。識圖技能包含地圖辨別能力、地形辨別能力和方位辨別能力。在定向越野中僅僅有體能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果不能準(zhǔn)確有效地掌握地圖識別這項技能，那么將“寸步難行”，這也就是為什么定向越野是一項具有體力與智力并重的雙重效果的運動項目的原因。

（三）人格培養(yǎng)功能

石紅杰、張智如隨機抽取北京市的某示范校在校生男女各30人，并將其進(jìn)行分組實驗。試驗中將一組分為實驗定向組，另一組為正常體育教學(xué)對照組，在經(jīng)過一學(xué)期的試驗后發(fā)現(xiàn)：以定向越野為主的教學(xué)班，明顯改善了學(xué)生的個性特征及身體素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流及社會適應(yīng)力，有利于學(xué)生主體性發(fā)揮，提高了學(xué)生獨立能力。因為定向越野在環(huán)境條件和比賽方法上的特殊性，能夠很好地培養(yǎng)堅定的信念、拼搏的精神、互相幫助的團體合作精神，也能夠培養(yǎng)人在新的環(huán)境中的適應(yīng)能力和競爭意識，以及面對艱難險阻時堅韌不拔的毅力和精神。這些都有利于健全人格的培養(yǎng)，有利于社會主義和諧社會的建立。

四、研究結(jié)論

關(guān)于教學(xué)評價體系，美國、英國、日本等國家都傾向于細(xì)化評價指標(biāo)，注重綜合能力評價，注重到達(dá)目標(biāo)的評價。但是在我國還沒有建立起系統(tǒng)有效的教學(xué)評價體系，評價指標(biāo)概念化。定向越野是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，為了真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價應(yīng)以過程評價為主，建立科學(xué)系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，評價指標(biāo)以定量和定性相結(jié)合，以絕對和相對相結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生對知識的掌握、學(xué)生的團隊合作精神等。下面我們遵循“目標(biāo)引領(lǐng)”思想，以三位一體目標(biāo)體系和定向越野課程的功能特點構(gòu)建具有針對性強、可實施性高的教學(xué)評價體系。

（一）健康促進(jìn)目標(biāo)

在大學(xué)體育課教學(xué)中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方法為理論考核、技術(shù)考核、平時考勤，而現(xiàn)今很多高校幾乎還是照搬老套路，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評價方式。在這一點上筆者認(rèn)為按照老套路沒有問題，只是應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。特別是在技術(shù)考核這一方面應(yīng)該有所改變。行軍打仗，我們都知道兵馬未動，糧草先行的道理，那么，如果我們將定向越野運動看作行軍打仗的話，良好的身體素質(zhì)便是那“糧草”，由此可見，良好身體素質(zhì)的重要性。但是在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，要考慮到每個學(xué)生的起點是不一樣的，如果僅僅按傳統(tǒng)的評價方式來評價學(xué)生好壞的話，那么將會使得那些身體素質(zhì)好的學(xué)生不怎么努力就能取得好的成績，而身體素質(zhì)較差的同學(xué)雖然十分努力但成績依然不佳。這種評價體系嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心和自尊心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，致使他們遠(yuǎn)離體育活動，這對于健康促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成是十分不利的。所以，為了達(dá)成健康促進(jìn)的目標(biāo)，在進(jìn)行評價時應(yīng)該“區(qū)別對待”，以學(xué)生為本，使評價更加人性化、合理化。

（二）技能掌握目標(biāo)

1.識圖

在定向越野運動中識圖是很重要的一項技能，可以說不懂識圖將無法前行，所以本著目標(biāo)評價的標(biāo)準(zhǔn)，建議在教學(xué)評價中要細(xì)化技能評價。在構(gòu)建的體系中分別將識圖技能分為：一是地圖辨別能力，其評價指標(biāo)是地圖色彩辨別能力、地圖圖例辨別能力、圖例與地形聯(lián)想能力（見圖例聯(lián)想地形）；二是地形辨別能力，評價指標(biāo)是地貌辨別能力、地物辨別能力及地形與圖例聯(lián)想能力（見地形聯(lián)想圖例）；三是方位辨別能力，包括了前進(jìn)路線方向辨別能力和空間方位辨別能力這2個評價指標(biāo)。在對學(xué)生識圖技能進(jìn)行評價時可以用這3個類別8個評價指標(biāo)進(jìn)行評價，較系統(tǒng)且可操作性高。

2.用圖

因為體育類項目有著很強的實踐性，所以在定向越野中僅僅識圖還不夠，用圖才是關(guān)鍵?？紤]到這一方面，建議學(xué)?？梢耘e行校園定向越野比賽，這是檢驗學(xué)生用圖技能掌握好壞的很好途徑，一是可以提高學(xué)生的定向技能，增加校園定向的氛圍和對定向運動的宣傳力度；二是利用課外時間組織定向越野比賽，既是課堂教學(xué)的延伸，也是國防教育的一種補充。在最終的教學(xué)評價中可以根據(jù)學(xué)生平常在定向越野中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生對用圖的掌握程度，從而給學(xué)生應(yīng)有的評價。

（三）人格培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于人格培養(yǎng)目標(biāo)的評價很多都是內(nèi)在的一種變化，通常在教學(xué)中教師無法對學(xué)生的定向運動直接進(jìn)行監(jiān)控，只能在結(jié)束后，通過學(xué)生的自我體驗和評價、同伴的體驗和評價、師生間的交流來進(jìn)行判斷與評價，這就要求教師要注重課后的交流，以方便日后的評價，下面是人格培養(yǎng)目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)的三個指標(biāo)及體現(xiàn)。

1.心理素質(zhì)

定向越野訓(xùn)練面臨的是生疏和復(fù)雜的地形環(huán)境，甚至可能會遇到危險情況等，所以在越野過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，如跑錯路線或迷失方向等，這就要求學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，要有必勝的信心、戰(zhàn)勝各種困難的信念。所以，在評價中不僅要看結(jié)果，要將學(xué)生在運動過程中所提高的心理素質(zhì)考慮在內(nèi)。

2.協(xié)作能力

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)之一就在于增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，對于當(dāng)今社會而言，社會適應(yīng)能力就意味著要與別人充分合作，協(xié)作意識與協(xié)作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要內(nèi)容。定向越野本身就是一項需要參與者相互交流、互相協(xié)作的項目，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的自身特點，分配難易程度不同的任務(wù)，最終經(jīng)過團隊的努力找到目標(biāo)、到達(dá)終點。使學(xué)生充分體會到只有通過積極協(xié)作才能完成任務(wù)，同時又可以充分體驗到合作帶來的快樂。

3.適應(yīng)能力

定向越野的最大魅力就在于他的未知性和挑戰(zhàn)性，參與者的每一次任務(wù)都是新鮮的，所遇到的困難和問題也都是不可預(yù)見的，這就需要參與者盡快適應(yīng)各種環(huán)境，用自己的智慧、體力與他人合作，及時處理遇到的問題而完成任務(wù)。通過定向越野課程，使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)困難和體驗成功的過程中，增強適應(yīng)能力。

五、結(jié)語

依據(jù)定向越野本身的特點，從三位一體目標(biāo)視閾構(gòu)建的教學(xué)評價體系，具有針對性，可實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)、輔助課外鍛煉和積極參與競賽的教學(xué)模式。經(jīng)過近年教學(xué)實踐檢驗，能更好地調(diào)動學(xué)生參與到定向越野課程積極性，可助力于定向越野在我國高校的長足發(fā)展。

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〔2〕于素梅.從三位一體的目標(biāo)體系談體育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)的策略〔J〕.體育學(xué)刊，2014，（7）：94.

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（責(zé)任編輯煜旸）

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A

1672-5646（2017）01-0095-03

趙欣（1962-），男，遼寧沈陽人，主要從事體育教學(xué)與運動訓(xùn)練研究。