郭秋萍

（江西省贛州市寧都縣青塘鎮(zhèn)青塘初級(jí)中學(xué)，江西贛州 342822）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心就是閱讀和寫(xiě)作，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大目標(biāo)。尤其是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，面臨著中考的檢查，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力更是考試的主要內(nèi)容。怎樣提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，怎樣將語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，這是我們要探討的主要內(nèi)容。在課程改革的深入過(guò)程中，教師必須要不斷的探究教學(xué)方式與手段，而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式在實(shí)踐中可以有效的提升學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)能力；對(duì)此教師必須要加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合方式的分析，這樣才可以有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 通過(guò)多媒體教學(xué)方式，提升讀寫(xiě)結(jié)合效果

在現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展過(guò)程中，多媒體在中初中課程中的應(yīng)用較為廣泛，可以有效的強(qiáng)化教學(xué)效果與質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與應(yīng)用。對(duì)此教師在實(shí)踐中可以將生活教學(xué)情景與多媒體教學(xué)方式進(jìn)行充分的融合。多媒體技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)效果有著不可替代的作用。多媒體的聲光色可以很好的刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《端午的鴨蛋》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的方式了解不同的端午場(chǎng)景，了解小朋友吃粽子、龍舟比賽、系著五彩繩，在整個(gè)空氣中彌漫著歡快的氣氛。然后教師提出問(wèn)題“這是什么節(jié)日啊”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)了解端午的繼而讓學(xué)生在談?wù)勛约菏侨绾芜^(guò)端午的、最喜歡怎樣過(guò)端午、學(xué)生在聽(tīng)到這些問(wèn)題之后，就會(huì)積極踴躍的回答，一些學(xué)生說(shuō)：“端午可以吃粽子，好開(kāi)心啊”，也有的同學(xué)說(shuō)“端午可以吃鴨蛋”等，不同的問(wèn)題設(shè)置會(huì)激勵(lì)學(xué)生參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緒，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在端午中看到的一些民俗，然后引出文章這種教學(xué)模式具有一定的引導(dǎo)性，然后教師在讓學(xué)生回憶自己是怎樣過(guò)端午節(jié)，形成文章。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必會(huì)有效的提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2 通過(guò)語(yǔ)言渲染環(huán)境，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

教師駕馭課堂的能力很大一方面是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是語(yǔ)文教學(xué)更是需要教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師對(duì)課堂教學(xué)所進(jìn)行的情境渲染，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)文教學(xué)效果的必要手段。一名語(yǔ)文教師如果能夠通過(guò)自己的講述將學(xué)生對(duì)本文的興趣激發(fā)出來(lái)，那么他的教學(xué)能力和專業(yè)能力就都不是一般的。惟妙惟肖的與的語(yǔ)言、熱情洋溢的講述，可以將學(xué)生帶入到文本的情境中，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)言渲染是生活情景創(chuàng)設(shè)的一種有效的方式與手段，在教學(xué)過(guò)程中教師必須要明確此種方式的重要意義，進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)以及構(gòu)建過(guò)程要不斷的提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)，提升表達(dá)的效果與質(zhì)量。例如在進(jìn)行《昆明的雪》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)一些具有渲染性的語(yǔ)言，描繪當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，然后讓學(xué)生在自己語(yǔ)言渲染、營(yíng)造情境，感受到不同的情景。然后教師在適當(dāng)?shù)奈恼拢寣W(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活情景，進(jìn)入到文章的環(huán)境以及情景之中，然后引發(fā)自身的情感共鳴，然后讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，反思、回憶自己的家鄉(xiāng)的雪景，進(jìn)而形成文章，這種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解的同時(shí)也可以有效的提升作文的書(shū)寫(xiě)能力。

3 扮演角色，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合效果

3.1 基于課文進(jìn)行角色扮演

課本劇是新課改之后倡導(dǎo)的一種新的語(yǔ)文教學(xué)形式，課本劇的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要教學(xué)手段。這種形式可有助于提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。讓學(xué)生扮演文本中的不同角色，體會(huì)角色的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者塑造人物形象時(shí)的技巧，這是語(yǔ)文課本劇或者說(shuō)扮演角色的目的。語(yǔ)文教材中有一部分課文是有著故事情節(jié)和人物形象設(shè)計(jì)的，因此教師在教學(xué)中如果能夠應(yīng)用角色表演的形式，那么學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深入。在初中語(yǔ)文課程中中的劇本中有著較為深刻的內(nèi)涵，有著不同形式的劇本以及課文，學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)自己的理解以及參與，可以充分的表現(xiàn)自我，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文章的理解與認(rèn)知，對(duì)此在實(shí)踐中要想真正的適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生了解文章中蘊(yùn)含的價(jià)值與內(nèi)涵，就要設(shè)置各種生動(dòng)有趣的生活情景，這樣才可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，教師在進(jìn)行《愚公移山》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)習(xí)進(jìn)行角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生基于自己的想法進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生了解不同人物的特征，讓學(xué)生真正的了解文章的內(nèi)容，對(duì)文言文進(jìn)行深入的分析，這樣才可以基于自己的理解對(duì)其進(jìn)行分析。這種通過(guò)劇本表演的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效的讓學(xué)生的理解問(wèn)題，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)自己的角色扮演過(guò)程中進(jìn)行記錄，通過(guò)文章的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生扮演文本角色，自然會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和消化，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力的過(guò)程。同時(shí)也是增加學(xué)生記憶力的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行一次角色扮演后，會(huì)對(duì)文本的記憶更加深刻。

3.2 基于文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與延伸

教材的延伸和拓展是語(yǔ)文教學(xué)中教師素質(zhì)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)把握能力的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的拓展和眼神可以更加豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更加豐富學(xué)生的文學(xué)積累和文化積淀，也是語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材的容量有限，但是教師的教學(xué)內(nèi)涵無(wú)限。教師在教學(xué)中要善于延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的深度和廣度進(jìn)行擴(kuò)展。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷地豐富自己的文學(xué)積淀。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及拓展能力，對(duì)此要基于文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c補(bǔ)充，讓學(xué)生獲得更為全面、系統(tǒng)的知識(shí)。對(duì)此，教師在實(shí)踐中可以基于文章教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及內(nèi)容合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分的演繹與補(bǔ)充，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的形象能力以及創(chuàng)造能力，這樣才可以充分的鍛煉學(xué)生的發(fā)散能力。例如，在進(jìn)行《背景》的講解過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改編，基于自己的想法對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造，這樣在讓學(xué)生文章進(jìn)行理解的同時(shí)還可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如講《背影》之后，可以讓學(xué)生閱讀朱自清的其他作品，這樣可以更好地了解朱自清的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作特色，有利于學(xué)生作文能力的提高。教材延伸做得好，可以提高教學(xué)的容量，可以最大限度地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。

4 結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想充分的提升讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果，教師必須要具有一定的靈活性，要基于實(shí)際的狀況對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，通過(guò)各種方式與手段充分的將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課程之中，讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才可以真正的推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]陳葵歡.讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程(中學(xué)),2013,(02):100.

[2]白雙雙.讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].作文教學(xué)研究,2015,(06):61.

[3]王麗春.淺談初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J].學(xué)苑教育,2017,(02):32-33.