沈紅燕

（浙江杭州余杭區(qū)臨平第三中學，浙江余杭 310000）

布盧姆說過，人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了 。在歷史與社會課堂教學過程中有些教師存在—些弊端，集中表現(xiàn)在只重視研究教的內(nèi)容的組織，而忽視從學的角度去思考學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其忽視學習過程中生成性資源的開發(fā)和利用。在這一過程，教師往往希望憑借短暫的演示、幾個事例以及獲取的少量信息就能產(chǎn)生問題。而學生因為缺乏反復(fù)比較、體驗以及深刻的思考，不能就提出問題做出合理的猜測或提出更進一步的問題。

那么，什么是生成性資源呢？教學中的生成性資源不是教師預(yù)先設(shè)計的，而是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與課本對話等活動，即時產(chǎn)生的現(xiàn)象和時機,包括互動和對話中產(chǎn)生的問題、情境或行為信息。

在我看來，有效的同時是優(yōu)秀的歷史教學過程，應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程，課堂教學呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性。使得教師對教學過程難以預(yù)料，常常出現(xiàn)一些“意外”，教師假如能妥善處理這些“意外”，那它們將成為一種寶貴的資源，給我們的教學帶來意想不到的效果。以下是我在初中社會課堂教學過程中通過生成性資源的開發(fā)和利用，來提高課堂教學實效的點滴方法。

1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)生成性資源的形成

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生思維

新一輪課程改革強調(diào)教學不應(yīng)該是填鴨式，一味的灌輸，而是師生間情感溝通和學生之間的思維交流。同時，課堂教學要講究效率，一堂課教師講的滔滔不絕，有聲有色，學生聽的雖然也是“有滋有味”，但老師講的是不是學生需要的呢？學生需要的教師講了沒呢？那么什么是學生需要的呢？問題的關(guān)鍵是要有時間給學生思維，有時間讓學生講，讓學生來暴露出問題，也就是要有課堂生成,只有通過暴露和課堂生成，教師才知道學生最需要什么。因此在課堂教學中，老師應(yīng)該給學生留足思考、討論的時空,允許一些意外問題的出現(xiàn)。

如在上《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》的楚漢之爭時我提問：縱觀楚漢之爭，弱小的劉邦取得了勝利，而看似強大的項羽卻最終失敗。劉邦勝利的原因有哪些？

生：獲取民心。他入咸陽時與關(guān)中父老“約法三章”，廢除秦朝的苛政，獲取民心。善于用人，得到眾人輔佐，如張良、蕭何和韓信等人。

力拔山兮氣蓋世的項羽是中國數(shù)千年來最為勇猛的將領(lǐng)，霸王一詞專指項羽。為什么項羽最終會失敗？

生：縱兵殺戮，大失民心。

生：項羽自視甚高，不善用人。韓信本是項羽部下，但得不到重用。

生：有時也缺乏決斷，鴻門宴上項羽的部下項莊借舞劍助興之機，試圖刺殺劉邦，但項羽一直猶豫，錯過了時機。

通過一系列問題的引導(dǎo)和回答，學生對楚漢之爭劉邦獲勝能清晰的理解。此時學生又提出，韓信是漢朝的大功臣，為什么最終慘死？這個問題的答案可以與下一節(jié)課西漢初年的分封和七國之亂相聯(lián)系，立刻解決有助于知識的連貫性。于是，我補充知識，古語有云：狡兔死，走狗烹。西漢初年，劉邦兌現(xiàn)承諾，大量分封功臣和同姓子弟為王侯。異姓王權(quán)力過大就容易成為眼中釘而被除掉。異姓王除了，西漢王朝是不是就高枕無憂了？不是，隨著王侯在封國內(nèi)勢力不斷增強，他們各自為政，無視皇帝詔令，有的甚至還圖謀皇位。漢景帝時就爆發(fā)了七國之亂。

1.2 創(chuàng)設(shè)活動情景，增強過程體驗

新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這就要求教師學會“俯下身子傾聽”，使學生置身于一個和諧的，真實化的境地，使學生體驗其中，才會有所感、有所悟、有所發(fā)，才會有所生成。使學生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話。學生的想法有時看起來非?！坝字伞保踔潦恰板e誤”的，如果稍加挖掘，或許在這些“幼稚”，甚至是“錯誤”的背后卻能冒出創(chuàng)造的火花。在理解課堂教學目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況選取、提供更多的探究事例和主題，提供更多能有效激起學生思維的“浪花”的問題，激發(fā)學生學習興趣，從而使教學中生成性資源不斷生成。

比如在講《皇權(quán)膨脹》中朱元璋廢除了丞相制度。丞相制由來已久，正式官名出現(xiàn)過多種稱法，如：宰相、相國、大司徒、中書令、尚書令等。中國歷史上既出現(xiàn)過一些賢相，名垂千尺；也有一些奸相，留下千古罵名，請分別舉例？

生：賢相：文天祥正氣永存，魏征剛正不阿，包拯鐵面無私。奸相：秦檜殘害忠良，李林甫口蜜腹劍。

師：中國歷史上延續(xù)了一千多年的宰相制度，為什么到了明朝被廢除了？

學生表演情景劇《胡惟庸的一天》，通過胡惟庸上朝前后的兩個情景展現(xiàn)出他的驕恣擅權(quán)。針對情境并結(jié)合教材知識得出結(jié)論，直接原因是丞相胡惟庸驕恣擅權(quán)；根本原因：相權(quán)過大，危脅皇權(quán)。

師：朱元璋罷中書省，廢丞相，由皇帝親決國政。后皇帝以不勝庶政之繁，設(shè)立內(nèi)閣大學士。大學士成為事實上的宰相，稱輔臣，居首者為首輔。宰相制和內(nèi)閣制有何區(qū)別？

出示史料，通過小組合作探究得出：宰相是皇帝的助手，參與國家大事的決策，對皇權(quán)有制約的作用。宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分牢固。內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，并無決策權(quán)。雖內(nèi)閣大學士大權(quán)在握的現(xiàn)象，但其權(quán)力并不來自于制度，而來自最高統(tǒng)治者的個人支持和信任，一旦失寵，地位一落千丈。

生：老師，既然明朝廢除了丞相制度，為什么清朝還有宰相？我看過一本電視《宰相劉羅鍋》。

師：清朝沿用明制，沒有設(shè)宰相。清朝官職相當于宰相的是大學士或軍機大臣。雍正設(shè)軍機處，軍國大事全憑皇帝裁決，軍機大臣只是跪在地上拿筆記錄，然后傳達下去執(zhí)行。中國古代皇權(quán)發(fā)展到了頂峰。

2 巧妙利用課堂生成性資源

2.1 巧用課堂顯性生成資源

從生成的內(nèi)容來看,課堂生成既有顯性生成,又有隱性生成。顯性生成是直接的、表面的，這種生成往往直接發(fā)生在課堂教學的師生交流或生生交流當中。如學生在發(fā)言時出乎預(yù)設(shè)的思路，但合乎整個教學的流程時，教師不妨打破原有的常規(guī)，順水推舟，用學生所想重新組織教學，這樣學生的積極性會更高，也更易于實現(xiàn)教學目標。捕捉契機,催化生成新課程要求教師要有強烈的資源意識,去努力開發(fā)、積極利用。

這時，一個平時很仔細的學生突然提出了一個問題：“老師，兩幅地圖黃河的入?？诓灰粯?。七年級地理黃河注入渤海，怎么這張圖的入?？谂艿近S海去了？”于是班里的學生們都仔細比較兩張地圖。就在這時，腦筋靈活的學生又找出了問題，“老師這本書上關(guān)于黃河入海不一樣的地圖有好多呢，隋朝和元朝時期都不一樣的。”于是，我先表揚該同學的細心觀察、大膽質(zhì)疑的精神。我們的母親河黃河以“善淤、善決、善徙”而著稱，向來有“三年兩決口，百年一改道”之稱。歷史上黃河曾多次泛濫改道，很多朝代的君主也曾經(jīng)多次大規(guī)模治理黃河。水利工程的興修對百姓的生存、農(nóng)業(yè)的發(fā)展是很重要的。這是幾幅地圖中黃河入海口不同的原因。

從這個教學環(huán)節(jié)中讓我認識到生成性教學不僅需要教師一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，及時捕捉生成性資源，還需要教師具備淵博的知識，寬廣的視野，只有我們有了厚重的文化積累，才能做到讓這“星星之火”形成“燎原”之勢。

2.2 適時挖掘課堂隱性生成資源

隱性生成是間接的、深層的，從生成的本義來說，生成主要指隱性生成。隱性生成最具有發(fā)展的功能，對于課堂隱性生成資源教師應(yīng)適時去挖掘。

通過課堂的生成，使學生受到了革命傳統(tǒng)教育的熏陶。試想，如果教師不認真傾聽并及時發(fā)現(xiàn)“譚嗣同為什么不逃，而是選擇留下來”這有益的動態(tài)資源，如果我們的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

3 及時把握生成性資源的不確定性

有的教師怕課堂生成“意外”，怕這些課堂生成會打亂自己的思路和設(shè)計，怕生成后無法控制局面，怕生成后自己無法解決，下不了臺。其實，動態(tài)生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學目標來進行，同時還必須注意生成的時空性和制約性。如果稍偏離預(yù)設(shè)的總體目標和教學任務(wù)，教師可趁機調(diào)整轉(zhuǎn)向，見風轉(zhuǎn)舵，重新設(shè)計和組織學生進行教學活動。如果遠離原先預(yù)設(shè)的總體目標和教學任務(wù)，使整節(jié)課都處于“動態(tài)生成”狀態(tài)，那么，教學的主要目標就會落空，知識的系統(tǒng)性將會受到嚴重破壞。學生異議是很有價值的生成性資源，教師也意識到其價值并給予即時鼓勵的評價，但教師太過于順其自然，致使原有的教學目標“迷失”、課堂失控，課程資源無形流失了。教師可請這位學生利用課外時間單獨來解決這個問題。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，教育價值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負面教育效應(yīng)。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，及時地做出反應(yīng)和調(diào)整，不能一味地跟著學生走，否則，課堂會思維漫散、失去中心而陷入無序狀態(tài)。

結(jié)束語

初中歷史與社會課程與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密，課堂教學中并不缺乏教學資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學資源的能力。只要我們有正確運用生成性資源的策略，不斷反思，善于積累，善于總結(jié)，我的經(jīng)驗是及時在教學反思中作記錄，作為今后教學素材，積累經(jīng)驗，使自己真正成為生成性資源的開發(fā)者和利用者，這樣才會使我們能夠演繹精彩生成，就會使課堂教學散發(fā)出生命的活力和無窮的魅力。

[1]孫宏安,初中社會新課程教學計[M]首都師范大學出版社:2007年4月第一版

[2]陳秀玲,建立動態(tài)生成的教學過程觀—－兼機制和特點分析[J]教育科學：2006（5)

[3]孔菁，試論動態(tài)的生成社會課趟的構(gòu)建[D]中學社會教學：2007（7）