韓 娜

（中國地圖出版社，北京 100054）

由于歷史價(jià)值的獨(dú)特性，全面實(shí)現(xiàn)初中歷史課程的教育功能，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有很大的幫助。新時(shí)代下，初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括歷史理解素養(yǎng)、史料證實(shí)素養(yǎng)、歷史價(jià)值觀、歷史文化修養(yǎng)等等。本文結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出簡單的論述與研究。

1 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，初中歷史教學(xué)中存在著很多教學(xué)矛盾與問題，如學(xué)校課時(shí)安排的不恰當(dāng)、教師的不重視、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在一定的偏見等等，這些不良因素極大影響了歷史課程教育意義的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，教師對(duì)歷史課程的重視程度不大，備課不充分。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在初中教學(xué)過程中，教師只重視對(duì)學(xué)生主科的教學(xué)，忽略了歷史學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，認(rèn)為只要傳授給學(xué)生相關(guān)的歷史知識(shí)即可。因此，教師的備課質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)偏差，缺少對(duì)具體學(xué)情、學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”的分析，從而不利于歷史高效課堂的構(gòu)建。此外，隨著近幾年中考中歷史開卷考試的實(shí)施，學(xué)生及教師會(huì)對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差。

其次，歷史課堂教學(xué)形式死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠佳。在教學(xué)過程中，教師忽略了歷史課程本身所具有的獨(dú)特故事性及趣味性，一味追求具體知識(shí)的灌溉，如事件的意義、歷史事件的時(shí)間點(diǎn)。這種枯燥、死板的教學(xué)方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史思維，從而失去了歷史教學(xué)的教育價(jià)值。以人教版初一上冊(cè)《北方民族的大融合》教學(xué)為例。在教學(xué)過中，受應(yīng)試教育思想的影響，教師往往會(huì)將師生雙邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂變?yōu)樗腊宓闹R(shí)灌溉課堂，如直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)北方民族大融合的趨勢及北魏孝文帝的改革內(nèi)容進(jìn)行記憶，而忽略了民族大融合歷史背景的導(dǎo)入及其中典型事件的呈現(xiàn)，忽視了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂的構(gòu)建策略

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教學(xué)除了教授學(xué)生知識(shí)外，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

2.1 借助情境教學(xué)，還原歷史事件，鍛煉學(xué)生歷史理解素養(yǎng)

歷史理解素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，要求學(xué)生在理解歷史事件的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行更深層次的探究、分析，學(xué)會(huì)從歷史的表象中發(fā)現(xiàn)問題，從而對(duì)歷史之間的因果關(guān)系及歷史問題作出客觀、全面的評(píng)價(jià)。結(jié)合這一要求，在教學(xué)過程中，教師可以充分借助典型的歷史事件進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在相似的歷史情境中深化對(duì)歷史事件的理解，鍛煉歷史理解素養(yǎng)。

以初二上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)的西方列強(qiáng)侵略的影像，借助直觀的資料展示，還原歷史事件，激發(fā)學(xué)生情感，從而深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。在影像資料的選取中，除了對(duì)侵略資料的節(jié)選外，教師還要有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)時(shí)中國現(xiàn)狀進(jìn)行情境還原，借助兩者之間的強(qiáng)烈對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，通過對(duì)歷史進(jìn)行有效反思與探究，“中國為什么會(huì)失敗？中國為什么會(huì)挨打？我們從中可以吸取什么教訓(xùn)”等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并抒發(fā)自己獨(dú)特見解，從而鍛煉學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

2.2 創(chuàng)設(shè)主題探究，搜集歷史資料，發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證素養(yǎng)，即學(xué)生借助已學(xué)歷史知識(shí)對(duì)歷史材料進(jìn)行辨析，辨別史料真?zhèn)闻c價(jià)值的能力。同時(shí)，史料實(shí)證素養(yǎng)還側(cè)重于對(duì)學(xué)生以實(shí)證精神處理歷史問題及現(xiàn)實(shí)問題能力的塑造。主題探究活動(dòng)，側(cè)重于以主題任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集、整理、分析，能夠有效發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

中華民族的十四年抗戰(zhàn)是中國近代史上濃墨重彩的一筆。在教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對(duì)中國抗日戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)，教師可以以此為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。關(guān)于中國的抗日戰(zhàn)爭有很多具體的歷史事實(shí)。如教師可以以抗日電視劇中的某一情節(jié)為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、取證，從而對(duì)電視情節(jié)中呈現(xiàn)的歷史事實(shí)進(jìn)行辨析、考證，在鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生處理歷史問題的能力，發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

2.3 發(fā)揚(yáng)歷史精神，分析時(shí)事政治，樹立學(xué)生正確歷史價(jià)值觀

“以史為鑒”，借助歷史反省現(xiàn)實(shí)生活是歷史教學(xué)的重要意義所在。初中歷史教材中蘊(yùn)含中國歷代優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)，而將這些精髓發(fā)揚(yáng)光大的有效途徑就是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，教師要借助時(shí)事政治的分析，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)歷史精神，樹立正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在歷史過程中，教育思想及理念一直在發(fā)生變化，從夏商時(shí)代“序”、“校”的設(shè)置，西周時(shí)期的“學(xué)在官府”、春秋戰(zhàn)國時(shí)期私學(xué)的興起、兩漢時(shí)期的“文翁興學(xué)”到隋唐時(shí)期的科舉制、明以后的八股文以及近代史中的“中學(xué)為體、西學(xué)為用”等等，教育教學(xué)一直在適應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史背景發(fā)展、變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)今素質(zhì)教育的必然趨勢及重要意義進(jìn)行分析、探究，從而深化學(xué)生對(duì)教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的時(shí)代意識(shí)，樹立正確的歷史價(jià)值觀。

此外，歷經(jīng)歷史滄桑而依舊頑強(qiáng)、生生不息的民族精神更具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以結(jié)合歷代抵抗外敵、捍衛(wèi)中華的事件對(duì)當(dāng)今時(shí)事政治問題進(jìn)行分析，如對(duì)釣魚島、赤尾嶼的歷史進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生得出釣魚島、赤尾嶼自古以來就是我國神圣領(lǐng)土的結(jié)論，進(jìn)而弘揚(yáng)民族精神，在實(shí)踐層面體現(xiàn)歷史價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，體驗(yàn)歷史文化，提高學(xué)生歷史文化底蘊(yùn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在具體實(shí)踐中，學(xué)生才能深化對(duì)歷史文化的理解，從而將書本中的歷史文化真正融入到自己的生活認(rèn)知中，提高自身的文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)。

堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、奮進(jìn)、無畏的“長征精神”激勵(lì)了中國的一代又一代。在教學(xué)中，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“長征精神” 的教育，深化學(xué)生對(duì)長征的體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生在地圖上將長征的路線重走一遍，感受革命前輩的大無畏精神及革命英雄主義。此外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的博物館、展覽館進(jìn)行參觀，深化初中生對(duì)歷史事件的理解，豐富學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)，從而提高初中生的歷史核心素養(yǎng)。

此外，教師可以結(jié)合具體的歷史事件組織相應(yīng)的歷史實(shí)踐活動(dòng)。如在每年的“9.18”，教師可以組織學(xué)生觀看抗戰(zhàn)影片、為抗日英雄紀(jì)念碑獻(xiàn)花等具體實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富初中生的歷史體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

綜上所述，針對(duì)目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從鍛煉學(xué)生歷史理解素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)、樹立學(xué)生正確歷史價(jià)值觀和提高學(xué)生歷史文化底蘊(yùn)四方面闡述了高效課堂的構(gòu)建。在具體教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，結(jié)合初中歷史教材及初中生的歷史學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，靈活運(yùn)用，為學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

[1]華如容.初中歷史五步設(shè)計(jì)法助力核心素養(yǎng)的提升——以部編新教材《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（12）

[2]于漢弟.基于核心素養(yǎng)，探析初中歷史課堂優(yōu)化策略[J].新課程（中學(xué)），2017（09）