高艷琴

(山西師范大學 臨汾學院,山西 臨汾 041000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出,要積極發(fā)展學前教育,到2020年,普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學前三年教育。國家、政府、家庭對學前教育的重視程度日漸提高,社會對于學前教育畢業(yè)生的需求越來越大,給學前教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機。然而,隨著社會的發(fā)展,學前教育辦學數量的增加和規(guī)模的擴大,眾多學前教育機構對學前教育專業(yè)人才的素質提出了更高、更全面的要求。高職高專院校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的主要機構,如何培養(yǎng)出高質量的畢業(yè)生?如何在激烈的競爭中提升學生的就業(yè)競爭力?如何獲得良好的社會評價?是高職院校學前教育專業(yè)在新的形勢下不得不面對和思考的問題,而這些問題解決的根本在于更新教育理念,強化人才培養(yǎng)。加強高職院校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),不僅有利于學生的順利就業(yè),更有利于為社會培養(yǎng)和輸送更高質量的師資隊伍,從而推進我國學前教育事業(yè)的整體發(fā)展。

一、準確定位,科學確定培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)是高職高專院校的第一要務,也是最根本、最核心的任務。培養(yǎng)目標的確定是否科學合理,直接關系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量,關系到學生的就業(yè)情況和未來職業(yè)發(fā)展。高職高專院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應結合市場需求和學生個體的身心發(fā)展需要,從學校的辦學實際出發(fā),既要適應當前區(qū)域經濟社會發(fā)展,又要體現(xiàn)一定的前瞻性;既要和本科、研究生等學歷層次的本專業(yè)或相關專業(yè)錯位發(fā)展,又要體現(xiàn)培養(yǎng)目標的高規(guī)格;既要求學生的全面綜合發(fā)展,又應突顯其專業(yè)特長;既要強調學生扎實理論素養(yǎng)的學習,又應加強其豐富實踐應用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段,“入園難”的問題已基本解決,然而教育資源不均衡的客觀存在促使人們更多關注的是對優(yōu)質學前教育資源的獲得,“入好園難”的問題日益突出,而“好園”的關鍵在于好的、優(yōu)秀的師資。高職高專類院校學前教育專業(yè)側重實用型、應用型人才的培養(yǎng),從學?，F(xiàn)有的辦學實際和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)強調以學生專業(yè)素質養(yǎng)成為本,以市場需求為導向,以培養(yǎng)學生厚專業(yè)基礎、寬專業(yè)口徑、強實踐應用技能為基本出發(fā)點,以教學質量建設為抓手,實現(xiàn)教學、實習、就業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式。

二、優(yōu)化課程設置,凸顯專業(yè)特色

課程是學校培養(yǎng)目標落實的有效途徑,合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用。按照國家對于幼兒教師素養(yǎng)“師德為先 幼兒為本 能力為重 終身學習”的要求進一步優(yōu)化課程設置,一方面強化其基本素養(yǎng),另一方面凸顯專業(yè)教育的專業(yè)特色。課程設置主要由四個模塊構成:一是通識、文化類。如計算機、英語、語文、思修等,強調作為一名當代高職高專生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成,以廣博的文化性、一般性知識的學習夯實其基礎。 二是專業(yè)類。1、專業(yè)知識方面,如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒教育法律法規(guī)、幼兒教師職業(yè)道德等。 2、專業(yè)技能方面,如幼兒舞蹈、幼兒歌曲、講故事、幼兒游戲、幼兒繪畫、幼兒手工等,另外應加入目前在幼兒園和早教機構普遍需求的特色課程,如幼兒英語、幼兒感統(tǒng)、奧爾夫音樂、蒙氏教學等。 3、教學法方面 按照學前教育的五大領域:科學、藝術、社會、健康、語言的要求強化教學技能的訓練,使學生懂得教學規(guī)律和幼兒心理,真正學會如何去“教”,如何在“玩中學”。三是拓展選修類。如中國傳統(tǒng)文化、弟子規(guī)、營養(yǎng)與保健、音樂鑒賞等,一方面可以拓寬學生的學習視野,另一方面也有利于學生的個性培養(yǎng)和多元發(fā)展。 四是實習實訓類。學?？刹捎谜J知實習+教學實習的模式全方位突顯學前教育專業(yè)學習的實踐性,進一步加強專業(yè)理論所學和職業(yè)、工作實際的聯(lián)系。認知實習可在大一進行,為期約一周;教學實習可在大三進行,為期約一學期。

三、加強師資隊伍建設,重視“雙師型”教師培養(yǎng)

師資是教學質量保證的關鍵,是提升人才培養(yǎng)質量的核心。在師資隊伍建設方面可以采取“請進來+走出去”的模式,一方面面向全國高校招聘一定數量的、學歷層次較高的學前教育專業(yè)畢業(yè)生來校任教;聘請行業(yè)領域的專家、教授、經驗豐富的幼兒園和早教機構的園長、負責人、教師來學校兼職任教,以其前沿的理論知識和豐富的實踐經驗讓學生獲得深刻的專業(yè)認知和學習;另一方面充分調動本校教師的積極性和主動性,提倡邊學邊教邊研,不斷優(yōu)化其知識結構,提高其師德水平和業(yè)務能力。注重培養(yǎng)“雙師型”教師,鼓勵本校在職教師利用課余時間參加培訓和學習,到幼兒園、早教機構參觀、學習、鍛煉,切實了解當下的學前教育、幼兒教育的現(xiàn)狀,積極反思,理論和實踐相結合,提升綜合能力,更好地為教學服務。

四、提升校園環(huán)境建設,營造育人氛圍

校園環(huán)境和氛圍作為一種隱性課程,對學生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪的作用。高職高專學前教育人才培養(yǎng)與環(huán)境和氛圍的影響密切相關,布局合理、干凈整潔、優(yōu)美溫馨的校園環(huán)境和以人為本、積極向上、健康和諧的育人氛圍,必然會提升學生的認同感、歸屬感和幸福感,更加積極主動地學習和生活。讓校園的每一塊墻壁都會“說話”,讓校園的每一個角落都充滿著“尊重和愛”。良好的環(huán)境氛圍對學生培養(yǎng)會起到“隨風潛入夜, 潤物細無聲”的效果,有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

五、快實習實訓基地建設,加強校園合作

實用型、應用型人才的培養(yǎng)僅僅靠理論教學是很難實現(xiàn)的,尤其是學前教育專業(yè),學前教育和中小學教育有很大的不同,有其自身的教育規(guī)律和特點,如何凸顯“保教結合”,如何照料3-6歲的孩子,如何促使他們在“玩中學”等都需要加大實習實訓力度。一方面,從學?，F(xiàn)有條件出發(fā),科學規(guī)劃,根據專業(yè)所需,統(tǒng)籌安排,建設若干個實習實訓室,配備一定的玩教具,如區(qū)域角、感統(tǒng)器材等,學生在模擬、實操的情境中盡可能地接近實際教學情景。另一方面,整合校外資源,建立校外實習實訓基地,加強高職高專院校和幼兒園和早教機構的合作,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,共享資源,豐富合作內容,創(chuàng)新合作方式,實現(xiàn)共贏。

高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,需要在理論和實踐中不斷地摸索和創(chuàng)新。校內外各方協(xié)同配合、共同努力,才能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育畢業(yè)生,促進全國學前教育質量的整體提升。

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