文一娜

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空電子設(shè)備維修學(xué)院，湖南長沙410124）

教育研究

基于工匠精神傳承的高職教育人才培養(yǎng)探討①

文一娜

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空電子設(shè)備維修學(xué)院，湖南長沙410124）

2016年政府工作報告中首次提倡“工匠精神”，工匠精神培育受到社會越來越多的關(guān)注。高職教育與科技進步、企業(yè)創(chuàng)新以及社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系尤為緊密，其教育體系中針對工匠精神的培養(yǎng)有著極為重要的意義。現(xiàn)階段，在高職院校加強學(xué)生的工匠精神傳承與培養(yǎng)極為重要，高職院校應(yīng)全面認識工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，合理構(gòu)建工匠精神傳承的高職教育人才培養(yǎng)路徑。

工匠精神；高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；人才培養(yǎng)

職業(yè)教育得到了越來越多的重視，如何使高職教育人才培養(yǎng)同經(jīng)濟社會同步發(fā)展與規(guī)劃，回應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代需求，并與經(jīng)濟新常態(tài)下科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相契合，是一個值得探討的重要問題。而基于工匠精神傳承的人才培養(yǎng)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑。當(dāng)前我國許多高職院校都非常注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但卻忽視了學(xué)生職業(yè)精神的培育。對于專業(yè)的認知與重視程度不足，尤其是缺乏實踐和創(chuàng)新導(dǎo)致許多學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)缺乏深入了解，對專業(yè)毫無興趣，專業(yè)與職業(yè)情懷更是無從談起。探究當(dāng)前形勢下基于工匠精神傳承的高職教育人才培養(yǎng)問題，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高職教育工匠精神培育重要性

所謂工匠精神，簡而言之，即為工匠對質(zhì)量精益求精、對設(shè)計匠心獨運以及對技藝創(chuàng)新的精神與價值取向。工匠精神不僅是一種精神，更是一種情懷與精益求精的素養(yǎng)與理念，也是一種執(zhí)著、認真、創(chuàng)新與務(wù)實的職業(yè)追求。近年來，互聯(lián)網(wǎng)與科技不斷發(fā)展，使工匠精神日漸淡出人們的生活與視野。而在2016年的政府工作報告中，李克強總理明確提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制，柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神?！边@也是工匠精神首次在政府工作報告中出現(xiàn)，工匠精神也逐步成為社會討論與關(guān)注的熱點。而職業(yè)教育與科技進步、企業(yè)創(chuàng)新以及社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切。重拾工匠精神自然無法離開職業(yè)教育。當(dāng)前形勢下，對于高職教育而言，基于工匠精神傳承的人才培養(yǎng)無疑有著重要意義。

提起工匠精神，德國機械、瑞士手表以及日本管理等行業(yè)均為代表。日本、德國等制造工業(yè)強國都非常重視職業(yè)教育中“工匠精神”的培養(yǎng)，工匠精神的培育不僅可提升人才的專業(yè)技藝，也能夠培養(yǎng)其職業(yè)情懷，促使其養(yǎng)成熱愛事業(yè)的品質(zhì)。對于我國高職院校而言，針對學(xué)生的工匠精神培育有著以下幾點重要意義：首先，從社會發(fā)展來看，基于工匠精神傳承的人才培養(yǎng)是經(jīng)濟常態(tài)對高職教育的新需求?！?〕現(xiàn)階段我國科技革命興盛發(fā)展，制造業(yè)也處于鼎盛時期，這也對職業(yè)教育提出了更高的要求，需要職業(yè)教育為社會提供大規(guī)模高素質(zhì)技術(shù)人才。當(dāng)前國內(nèi)與國際形勢發(fā)生了極大變化，國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型處于關(guān)鍵時期，經(jīng)濟步入新常態(tài)；國際上以人工智能等新科技為核心的科技革命也正在改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，傳統(tǒng)技能崗位將面臨失業(yè)與轉(zhuǎn)崗。從此趨勢來看，社會將不斷增加高技能勞動者需求，而低技能勞動者將被逐步取代。這也對職業(yè)教育提出了新要求。如今勞動力成本優(yōu)勢逐步遭到消減，對于中國制造而言，要想保持持續(xù)競爭力，必須要以具備工匠精神的職業(yè)人作為基礎(chǔ)支撐。因此，弘揚與傳承工匠精神，培育具備工匠精神的職業(yè)人才也是促進我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，發(fā)展制造業(yè)的現(xiàn)實需求。其次，基于工匠精神傳承與培養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展也有著不可替代的重要性。高職學(xué)生作為高素質(zhì)技能型人才，其立足企業(yè)的基礎(chǔ)不只是扎實的文化與專業(yè)知識技能，以工匠精神為核心的職業(yè)精神更是其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的根本所在。當(dāng)前企業(yè)針對高素質(zhì)技能型人才的招聘也尤為強調(diào)吃苦耐勞、嚴(yán)謹認真的品質(zhì)，工匠精神不僅表現(xiàn)在較強的專業(yè)性，同時也需要具備極強的專業(yè)追求，實現(xiàn)專業(yè)精神、道德素養(yǎng)以及職業(yè)態(tài)度的統(tǒng)一。具備工匠精神的高職學(xué)生無疑更具就業(yè)競爭性，更受企業(yè)青睞?！?〕

二、高職教育工匠精神培育現(xiàn)狀分析

當(dāng)前由于多年發(fā)展所形成的就業(yè)優(yōu)先的育人導(dǎo)向，使許多高職院校對育人以及技能傳授兩者關(guān)系認識不清，在技能培養(yǎng)上投入了大量精力，片面追求升學(xué)以及就業(yè)率，忽視對傳統(tǒng)工匠精神的培養(yǎng)。長期以來，高職院校更多關(guān)注專業(yè)知識與技能的訓(xùn)練，對學(xué)生職業(yè)生涯長遠發(fā)展缺乏足夠重視，表現(xiàn)出“技能至上”的功利主義培養(yǎng)理念，從根本上偏離了職業(yè)教育目標(biāo)。這種理念與模式下所培養(yǎng)出的職業(yè)人才自然缺乏工匠精神。具體來講，當(dāng)前高職院校針對工匠精神培育的問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）培育機制缺乏

工匠精神的傳承與培養(yǎng)更離不開言傳身教，以及在實踐環(huán)境中的領(lǐng)會與鍛煉，更需要完善系統(tǒng)的培育機制為支撐，而當(dāng)前高職院校辦學(xué)條件普遍難以達到此要求。并且當(dāng)前職業(yè)教育環(huán)境對工匠基礎(chǔ)知識培育體系建設(shè)的重視程度不足，雖然高職院校普遍重視實踐教育環(huán)境，但往往在實訓(xùn)投入以及學(xué)生監(jiān)管等多方面存在不足，學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)成了“走過場”，難以在實訓(xùn)中體會工匠精神的內(nèi)在。健全的培育機制缺乏也成為制約高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重要因素?！?〕

（二）培育內(nèi)容方法單一

在“工匠精神”被提出之前，高職院校針對學(xué)生的工匠精神與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要以職業(yè)道德教育為主要手段與內(nèi)容，其所采用的方法為傳統(tǒng)的灌輸式，由于教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性難以提升，且容易產(chǎn)生抵觸心理。并且教學(xué)中往往過于重視理論教學(xué)，缺乏案例教學(xué)與實踐，難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的職業(yè)道德觀念以及工匠精神認知。同時，從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前高職院校針對學(xué)生工匠精神培育的內(nèi)容多偏向職業(yè)教育，缺乏專業(yè)針對性，難以解決學(xué)生在企業(yè)中所遇到的價值沖突以及職業(yè)道德取向等問題。

（三）師資力量不足

同時，高職院校雙師型教師也無法達到實際教學(xué)需求，工匠型教師隊伍欠缺。教師問題也是當(dāng)前高職教育領(lǐng)域一個突出的問題。具體表現(xiàn)在理論知識與實踐技能兼具的雙師型教師缺乏，多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)實踐訓(xùn)練，在職期間也欠缺專業(yè)技能培訓(xùn)，實踐示范能力難以提升。并且少數(shù)教師對職業(yè)教育也存在一定的偏見，教學(xué)理念偏頗，培育意識淡薄，欠缺愛崗敬業(yè)精神。工匠精神的傳承與培養(yǎng)自然也無從談起。

三、基于工匠精神傳承的高職教育人才培養(yǎng)路徑

當(dāng)前形勢下，只有堅持立德樹人，重視工匠精神的傳承與培育，才能夠給高職教育灌注更為深厚的思想內(nèi)容，提升職業(yè)教育人文價值。結(jié)合對高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，現(xiàn)具體提出幾點高職院校學(xué)生工匠精神傳承與培養(yǎng)的路徑。

（一）健全培育機制

當(dāng)前高職教育需盡快補齊觀念和認知上的短板，走出傳統(tǒng)重視文化技能教育而忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的誤區(qū)，使工匠精神在高職教育人才培養(yǎng)體系中扎根。具體來講，高職院校應(yīng)基于高職教育內(nèi)在需求出發(fā)，充分認識工匠精神之于職業(yè)教育的重要價值，將其作為思想指引，統(tǒng)籌安排高職教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等，結(jié)合職業(yè)能力要求構(gòu)建培養(yǎng)方案，將學(xué)生工匠精神以及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成系統(tǒng)貫穿于整個教學(xué)體系。同時，要傳承與培育工匠精神，也應(yīng)進一步構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入與完善，嚴(yán)格依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、求實創(chuàng)新的工匠品質(zhì)?！?〕

（二）豐富培育模式與內(nèi)容

首先，從教學(xué)模式上來講，高職院校需進一步深化校企合作。工匠精神是精益求精的職業(yè)精神，也是一種對職業(yè)執(zhí)著與敬畏的態(tài)度。這種精神的傳承與培養(yǎng)需要高職院校針對性開設(shè)對應(yīng)的理論課，進行系統(tǒng)引導(dǎo)，同時在實踐中強化認知。并且由于高職教育培養(yǎng)的特殊性，其教育也離不開企業(yè)的介入。在工業(yè)發(fā)達的德國，其職業(yè)教育實施“雙元制”，以企業(yè)作為主體，結(jié)合企業(yè)利益預(yù)與需求對學(xué)生進行針對性培養(yǎng)。高職院校也應(yīng)進一步落實完善產(chǎn)學(xué)研平臺，通過校企合作人才培養(yǎng)模式促進工匠精神養(yǎng)成教育，將工匠精神傳承與培育同學(xué)生技能培養(yǎng)、技術(shù)實踐等有機融合，進而使其成為學(xué)生的內(nèi)在認知。同時，也可利用專題講座、實踐學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生深入了解與領(lǐng)悟工匠精神；利用完整產(chǎn)業(yè)鏈進行知識的講授和技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史動態(tài)，體會工藝文化，認知工藝與工匠價值；此外應(yīng)加強對學(xué)生的精細化培養(yǎng)，基于學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能的掌握，強化學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，使其真正掌握與精通專業(yè)技能?！?〕

其次，從內(nèi)容上來看，高職院校需加強人文教育，逐步去除傳統(tǒng)職業(yè)教育中的功利化傾向。具體來講，校園文化建設(shè)上應(yīng)注重對學(xué)生責(zé)任心、事業(yè)心等培養(yǎng)，注重學(xué)生團隊合作意識以及職業(yè)忠誠度的養(yǎng)成，使工匠精神培育全面融入職業(yè)理論與實踐教育當(dāng)中，并內(nèi)化為高職專業(yè)文化；同時需注重對學(xué)生專業(yè)興趣與敬業(yè)精神培養(yǎng)，高職院校有必要將“專業(yè)導(dǎo)論”等校本課程納入必修課程，引導(dǎo)學(xué)生深入認識專業(yè)，培養(yǎng)其職業(yè)情感與情懷。

（三）打造高素質(zhì)職教隊伍

工匠精神傳承與培育不僅對高職學(xué)生有著重要意義，其對于高職院校教師而言，也是一次全新的教學(xué)理念與實踐改革，也是一項全新的挑戰(zhàn)。因此，基于工匠精神傳承，打造其高素質(zhì)的職教隊伍也顯得非常重要。針對教師隊伍問題，高職院校應(yīng)進一步加強師資力量培訓(xùn)，打造出技精德馨的教師隊伍，讓教師以自身嚴(yán)謹專業(yè)的教學(xué)態(tài)度構(gòu)建起精益求精、執(zhí)著認真、愛崗敬業(yè)的教育環(huán)境。同時需構(gòu)建起教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與相對應(yīng)的評價機制，明確教師行為規(guī)范，提升教師綜合素質(zhì)，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生工匠精神的培育?！?〕

四、結(jié)語

李克強總理在兩會中明確提出：“我們要用大批的技術(shù)人才作為支撐，讓享譽全球的中國制造升級為優(yōu)質(zhì)制造?！备咚刭|(zhì)技能型人才如今已成為實現(xiàn)“中國制造2025”以及“一帶一路”等國家戰(zhàn)略實施的重要基礎(chǔ)，因此高職教育也贏來了前所未有的發(fā)展機遇。工匠精神的傳承可使高職教育產(chǎn)生蛻變，其也是促使“中國制造”發(fā)展為“優(yōu)質(zhì)制造”的根本。新形勢下，高職院校應(yīng)充分認識到工匠精神傳承與培養(yǎng)的重要性，杜絕浮躁與功利主義教育傾向，加強工匠精神傳承培育的教學(xué)機制設(shè)計，完善教學(xué)方法與內(nèi)容，將工匠精神滲透入職業(yè)教育全過程當(dāng)中，使高職教育肩負起工匠精神傳承的重擔(dān)，滿足當(dāng)前社會對高職教育人才培養(yǎng)的需求。

〔1〕王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析〔J〕.職業(yè)教育研究，2016，（2）：14-17.

〔2〕蘇海淼.高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的途徑研究〔J〕.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：34-35.

〔3〕邢玲.工匠精神視域下高職生就業(yè)競爭力研究〔J〕.中共南寧市委黨校學(xué)報，2016，（4）：28-31.

〔4〕莊群華.培育工匠精神：高職院校的應(yīng)為與可為〔J〕.南京航空航天大學(xué)學(xué)報，2016，（3）：91-95.

〔5〕劉文韜.論高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)〔J〕.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：14-17.

〔6〕羅桂成.高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的實踐思考〔J〕.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2016，（12）：102-104.

（責(zé)任編輯博瀚）

G710

A

1672-5646（2017）04-0098-03

①本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于產(chǎn)權(quán)制度的職教集團治理體系研究”的部分成果，負責(zé)人：覃章權(quán)，編號：XJK016QZY014。

文一娜（1979-），女，湖南長沙人，主要從事航空電子技術(shù)研究。