王志偉

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214153）

【職業(yè)教育教學(xué)研究】

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式的發(fā)展探索

王志偉

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214153）

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)思維與手段正在不斷地改變著人類社會(huì)的各個(gè)層面，而作為我國(guó)正在探索和發(fā)展的新型職教模式——現(xiàn)代學(xué)徒制，在這場(chǎng)由“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的社會(huì)變革中，應(yīng)該從易到難，分步實(shí)施，爭(zhēng)取國(guó)家政策支持，校企聯(lián)合推進(jìn)，著力于人才培養(yǎng)方案調(diào)整、職業(yè)崗位實(shí)踐體系設(shè)計(jì)，從而走出一條“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下有中國(guó)特色的學(xué)徒培訓(xùn)之路。

互聯(lián)網(wǎng)+；現(xiàn)代學(xué)徒制；職教模式

2012年由易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念，近年來(lái)這一概念已被國(guó)家高層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。2015年初李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，希望利用互聯(lián)網(wǎng)思維改造各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)。職業(yè)教育如何針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展思維與手段，推行現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式，走出一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展之路，是我國(guó)教育界必須探討的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征及其發(fā)展前景

當(dāng)前學(xué)界對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義多種多樣，但究其內(nèi)核無(wú)非是傳統(tǒng)各行各業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)思維與手段對(duì)其進(jìn)行改造與融合，從而提高各行各業(yè)各類主體從事經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、行政、公益等活動(dòng)的效率，降低行為主體之間的交易費(fèi)用，提高交易速度，并利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享與高速傳播機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各類活動(dòng)的透明化，解決交易各方信息不對(duì)稱的問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出六個(gè)特征[1]：一是跨界融合。跨界是互聯(lián)網(wǎng)思維與手段運(yùn)用于傳統(tǒng)各行各業(yè)的前提；融合則是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改造傳統(tǒng)行業(yè)的主體特征。二是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，依托的就是互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)勇于自我否定、自我突破的創(chuàng)新本質(zhì)。三是重塑結(jié)構(gòu)[1]。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得社會(huì)各類團(tuán)體組織的結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。四是尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)特別是新媒體出現(xiàn)后帶給社會(huì)最大的變革就是每個(gè)生命個(gè)體得到了關(guān)注。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“精準(zhǔn)營(yíng)銷”，還是教育領(lǐng)域的“因材施教”，都利用互聯(lián)網(wǎng)手段越來(lái)越關(guān)注每個(gè)生命個(gè)體。五是開(kāi)放生態(tài)。開(kāi)放、透明、互動(dòng)、迅捷、反饋是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的基本特征，也是其不同于傳統(tǒng)傳播形態(tài)的主要特征。六是連接一切。連接一切可連接的節(jié)點(diǎn)，貫通一切可貫通的通道，流轉(zhuǎn)一切可流轉(zhuǎn)的信息，共享一切可共享的思想，這正是“互聯(lián)網(wǎng)+”的魅力。

相對(duì)于國(guó)內(nèi)熱衷的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，國(guó)外有些專家則認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)已死，如谷歌掌門(mén)人施米特（Eric Schmidt）就認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)即將消失，取而代之的將是物聯(lián)網(wǎng)，即從以人與人之間的文本圖像交流為主被改造成以物與物之間的聯(lián)接為主，使人在相互聯(lián)系的同時(shí)能夠監(jiān)控操縱各種人造物和機(jī)器設(shè)備[2]。不過(guò)，筆者認(rèn)為這種向物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，恰恰是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維及其手段在未來(lái)深度浸潤(rùn)、改造各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)后的態(tài)勢(shì)，這種“通過(guò)虛擬化的擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)結(jié)，利用主從機(jī)器人遙距操作，通過(guò)使用信號(hào)傳感物聯(lián)網(wǎng)，使人們可以在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間或真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)，從事各種類型的工作、學(xué)習(xí)，甚至生活”的未來(lái)場(chǎng)景，將是“互聯(lián)網(wǎng)+”深入發(fā)展、改造現(xiàn)實(shí)后所呈現(xiàn)出來(lái)的景象。

未來(lái)的這種景象借用中山大學(xué)人機(jī)互聯(lián)實(shí)驗(yàn)室主任翟振明教授的觀點(diǎn)，在這“虛擬的擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)”中原現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的物體最終會(huì)衍生出這些角色：一是人替（avatar），即直接由用戶實(shí)時(shí)操縱的感覺(jué)綜合體；二是人?。╝gent），即由人工智能驅(qū)動(dòng)的摹擬人，可以是系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的，也可以是用戶創(chuàng)建的；三是物替（inter-sensoria），即對(duì)應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)中的物體的服務(wù)于遙距操作的感覺(jué)復(fù)合體；四是物?。╲irtualphysicon），即虛擬世界中各種不被賦予生命意義的“物體”；五是人替?。╝vatar-agent），即用戶脫線時(shí)派出的假扮真人的由人工智能驅(qū)動(dòng)的摹擬人替；六是動(dòng)物替（animalavatar），即可將動(dòng)物接入虛擬世界的綜合體；七是動(dòng)物?。╝nimalagent），即由人工智能驅(qū)動(dòng)的摹擬動(dòng)物[2]。

上述“擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)”的角色實(shí)際上在近年網(wǎng)絡(luò)與科技發(fā)展過(guò)程中，實(shí)際上有些已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)，如“人替”——當(dāng)前醫(yī)學(xué)界一些微創(chuàng)手術(shù)，機(jī)械手臂實(shí)際上就成為了醫(yī)生為患者開(kāi)刀時(shí)操縱的感覺(jué)綜合體；“人摹”——在一些網(wǎng)絡(luò)游戲中由系統(tǒng)創(chuàng)建并由人工智能驅(qū)動(dòng)與游戲玩家對(duì)壘或同進(jìn)退的模擬人；“物摹”——如網(wǎng)絡(luò)游戲創(chuàng)建的虛擬環(huán)境與物體；“物替”——如汽車導(dǎo)航儀在導(dǎo)航運(yùn)行過(guò)程中顯示的行車路線與三維立體地理圖景等。不過(guò)，這些角色并沒(méi)有呈現(xiàn)在系統(tǒng)集成支持和物聯(lián)傳感網(wǎng)絡(luò)中，還只是輔助地、單一功能地為人類所用。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展首先會(huì)出現(xiàn)部分與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合比較緊密的傳統(tǒng)行業(yè)（如物流業(yè)）建成物聯(lián)傳感網(wǎng)絡(luò)，在系統(tǒng)集成支持下運(yùn)行該領(lǐng)域的虛擬化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)，并和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作相融合，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益的提高，從而引發(fā)“羊群效應(yīng)”，促使其他行業(yè)加速進(jìn)入，同時(shí)，由于國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力人口的銳減，機(jī)器人替代現(xiàn)象日益普遍，將使得制造業(yè)、服務(wù)業(yè)有利用互聯(lián)網(wǎng)思維和手段改造自己的沖動(dòng)，而整個(gè)社會(huì)降低交易成本的需要也會(huì)對(duì)政府機(jī)構(gòu)的行政管理活動(dòng)、事業(yè)單位與社會(huì)團(tuán)體組織的業(yè)務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生極大影響，促使他們將互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)應(yīng)用到社會(huì)管理、服務(wù)當(dāng)中去，從而在實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的服務(wù)、管理、社會(huì)公益職能的同時(shí)，大大縮減這些機(jī)構(gòu)在現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)模、結(jié)構(gòu)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式特征及其發(fā)展軌跡

學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)一些歐洲國(guó)家（如德國(guó)、英國(guó)）在現(xiàn)代科技與教育手段發(fā)展過(guò)程中堅(jiān)持了這一制度“師徒傳承”的內(nèi)核，并將其與現(xiàn)代規(guī)?；穆殬I(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)新出現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式，這一人才培養(yǎng)模式有著規(guī)?；殬I(yè)教育所沒(méi)有的五大基本特征：（1）總是指向某一技藝，立足于某一行業(yè)；（2）提供學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)與學(xué)徒之間通過(guò)契約來(lái)完成雙方權(quán)利義務(wù)的界定；（3）采取的是工作本位學(xué)習(xí)，即在工作中學(xué)習(xí)，邊工作邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊工作；（4）由提供學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)向?qū)W徒提供一定報(bào)酬（或工資或津貼，有的還提供膳食與住宿）；（5）提供學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)與學(xué)徒之間的學(xué)徒培訓(xùn)協(xié)議都是有一定年限的[3]。正是由于這五個(gè)特征，使得參加學(xué)徒培訓(xùn)的人員成才效率要遠(yuǎn)高于職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)，能使學(xué)徒掌握企業(yè)正在使用的最先進(jìn)技藝，而且學(xué)徒所擁有的技藝特質(zhì)還能直接與企業(yè)需求相對(duì)接，最重要的是一些只能意會(huì)不能言傳的默會(huì)知識(shí)也可以通過(guò)師徒傳承直接使學(xué)徒理解掌握，并能加以運(yùn)用。

我國(guó)在新中國(guó)成立后職業(yè)教育界曾有過(guò)對(duì)學(xué)徒制的探索，但主要學(xué)的是蘇聯(lián)模式——職業(yè)學(xué)校制的學(xué)徒培訓(xùn)，其后于20世紀(jì)80年代也曾學(xué)習(xí)過(guò)德國(guó)的“雙元制”模式，但當(dāng)時(shí)只求“形似”，并未能領(lǐng)悟其真諦，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)還未到推行現(xiàn)代學(xué)徒制這一職教模式的最有利時(shí)機(jī)，因而未能獲得成功。近年來(lái)國(guó)家提出了經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入中高速增長(zhǎng)的“新常態(tài)”，為實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，人力資源的提升迫在眉睫，這既需要高端、高精尖人才，也需要高技術(shù)工人、中低層技術(shù)骨干和經(jīng)營(yíng)管理人員，而后一層次人才需求的數(shù)量尤為龐大，這正需要我國(guó)職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)來(lái)滿足。然而我國(guó)當(dāng)前眾多職業(yè)院校雖然擴(kuò)大了校園占地面積，新建了教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館，擴(kuò)招了學(xué)生，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生總是不盡如人意，得不到企業(yè)、社會(huì)的認(rèn)可，其中就有人才培養(yǎng)模式的深層次問(wèn)題，基于此，2013年12月教育部在全國(guó)選擇了一些高職和中職學(xué)校，以及地方教育部門(mén)聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。2014年6月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)又明確提出了進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新校企合作模式。2015年年初教育部又遴選了100多家院校聯(lián)合地方教育部門(mén)和各類型企業(yè)擴(kuò)大對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式的探索，希望將現(xiàn)代學(xué)徒制的五大特征內(nèi)化于我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革之中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制與我國(guó)職業(yè)教育體系的完美融合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合的現(xiàn)實(shí)困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式分別代表著未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育發(fā)展的方向，而職業(yè)教育本身就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人力資源的，因此如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維與手段與現(xiàn)代學(xué)徒制融合起來(lái)，利用互聯(lián)網(wǎng)升級(jí)和改造現(xiàn)代學(xué)徒制，可能會(huì)為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)走出一條別具特色的道路。但就目前而言，這種探索和融合還存在著以下現(xiàn)實(shí)困境。

第一，職業(yè)院校在運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)職業(yè)人才過(guò)程中如何將“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思維、技術(shù)和手段與這種新型的校企合作模式中的人才培養(yǎng)方案和課程體系深度整合，是一個(gè)需要深入探討的議題。其實(shí)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)思維與手段已經(jīng)滲透、介入職業(yè)教育領(lǐng)域，如微課、慕課等開(kāi)發(fā)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)設(shè)[4]，甚至翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體課件的運(yùn)用等，都是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生的重大影響，但如何在職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)理論課程及學(xué)徒培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)中全面引入互聯(lián)網(wǎng)思維和手段，革新課程的各個(gè)要素（如課堂、教師、學(xué)生、教材），則還未有職業(yè)院校做過(guò)嘗試和探索。其中主要原因當(dāng)然有現(xiàn)行院校管理體制的因素，但更主要的是職業(yè)教育的主要參與者（院校教師、學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)師傅、參與現(xiàn)行學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)管理層與院校管理層、參與現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的學(xué)生等）的思想意識(shí)還未能做好迎接這種挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。因?yàn)槿绻凑栈ヂ?lián)網(wǎng)思維與手段來(lái)改造職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)院校的規(guī)模就要大大縮減，院校專業(yè)教師要完成從院校教師向?qū)W徒培訓(xùn)師傅的角色轉(zhuǎn)變，其工作場(chǎng)合更可能要改換為企業(yè)作業(yè)工場(chǎng)或工作現(xiàn)場(chǎng)，而企業(yè)師傅則有可能需要完成以前由院校專業(yè)教師完成的微課、慕課等的制作，參與學(xué)生則可能要花更多的時(shí)間或甚至全部時(shí)間呆在企業(yè)的作業(yè)工場(chǎng)或工作現(xiàn)場(chǎng)，理論課程或?qū)崉?wù)操作課程很可能就是在虛擬化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)中由學(xué)生與教師、師傅各自控制的各自的“人替”以操作“物替”方式進(jìn)行，而且很有可能現(xiàn)在分界清楚的院校課堂與學(xué)徒培訓(xùn)課堂，到那時(shí)根本就無(wú)法分界，而職業(yè)院校與企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)可能會(huì)合二為一，甚至可能在“互聯(lián)網(wǎng)+”深入發(fā)展的前提下職業(yè)院校絕大多數(shù)不再由國(guó)家辦，而是由企業(yè)辦，國(guó)家教育行政管理部門(mén)則在監(jiān)督、評(píng)估的前提下，提供學(xué)徒培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

第二，如何讓傳統(tǒng)行業(yè)、企業(yè)在與職業(yè)院校開(kāi)展合作過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)手段與思維來(lái)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制也是一個(gè)難題。一些傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)本身也需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”思想下進(jìn)行升級(jí)改造，互聯(lián)網(wǎng)手段與思維在傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)中的整合運(yùn)用是需要大量的資金投入的，當(dāng)然也需要有大量新鮮“血液”（人才）才能成功。從理論上來(lái)講，此時(shí)這些行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校開(kāi)展合作，利用現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)培養(yǎng)自己所需要的人才，時(shí)機(jī)是非常好的，但這又會(huì)增加行業(yè)企業(yè)的額外資金投入，而且這種資金投入還不能立馬見(jiàn)效，因而在國(guó)家沒(méi)有對(duì)現(xiàn)行學(xué)徒制項(xiàng)目進(jìn)行資助的前提下，其是否有投入的意愿是一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)思維和手段整合傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，有可能成功，也有可能失敗，如果失敗則會(huì)給開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的企業(yè)帶來(lái)什么樣的影響，也是一個(gè)難以回答的問(wèn)題。但如果職業(yè)院校聯(lián)合傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式的改造，放在行業(yè)企業(yè)自身完成改造之后進(jìn)行，則會(huì)遭遇行業(yè)企業(yè)前期改造過(guò)程中的基層技術(shù)、管理人才如何獲得的問(wèn)題，即使解決了這一問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)完成改造后自身的組織人才架構(gòu)已完成的情況下，還會(huì)對(duì)基層技術(shù)、管理人才有大的需求等問(wèn)題。

第三，職業(yè)院校在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進(jìn)與行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作過(guò)程中，能否接受由此帶來(lái)的劇變，并適應(yīng)這種變化，也是一個(gè)考驗(yàn)我國(guó)職業(yè)教育界智慧與能力的問(wèn)題。目前如果我國(guó)將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與手段真正運(yùn)用于職業(yè)教育的發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)規(guī)模小型化、專業(yè)化、與企業(yè)合作的無(wú)界化，將是未來(lái)我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前學(xué)生動(dòng)輒上萬(wàn)人、專業(yè)大而全的職業(yè)院校將會(huì)讓位于學(xué)生數(shù)千人、重點(diǎn)專攻某一大類優(yōu)勢(shì)專業(yè)的職業(yè)院校。當(dāng)前職業(yè)院校與企業(yè)合作主要以院校為主將會(huì)讓位于校企合作完全以企業(yè)為主，甚至?xí)霈F(xiàn)由職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)情況，這將促使學(xué)校與企業(yè)一體或企業(yè)與學(xué)校一體，從而使制約當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的一系列因素將不復(fù)存在，學(xué)生在學(xué)校也就是在企業(yè)，在企業(yè)也就是在學(xué)校。學(xué)校實(shí)訓(xùn)室既是企業(yè)生產(chǎn)虛擬化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的一部分，企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)也是學(xué)校教育虛擬化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的一部分。這種劇變會(huì)對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校的管理體制、組織架構(gòu)、教師身份、專業(yè)設(shè)置、硬件建設(shè)和軟件配備產(chǎn)生極大的沖擊，管理職業(yè)院校的政府機(jī)構(gòu)、院校管理層與師資是否能接受并努力適應(yīng)和完成這一變革，對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育界確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

第四，國(guó)家、省教育行政部門(mén)及其他相關(guān)政府行政部門(mén)能單獨(dú)或聯(lián)合出臺(tái)一系列利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策措施，這也將會(huì)極大地改變“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)合進(jìn)程。當(dāng)前國(guó)家教育部正在穩(wěn)步推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，其實(shí)就是為未來(lái)出臺(tái)扶持現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的政策措施積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完成職業(yè)教育法律法規(guī)中相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)容的修訂和完善，而政府部門(mén)在這一過(guò)程中不僅要探索并確定學(xué)徒培訓(xùn)中學(xué)徒身份及其權(quán)利義務(wù)、校企雙方職責(zé)權(quán)利、政府提供扶持或資助的辦法等，還需要緊跟國(guó)務(wù)院提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展思路，將互聯(lián)網(wǎng)思維和手段改造職業(yè)教育的思想糅合進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索中去，并體現(xiàn)在教育行政管理部門(mén)或其他政府部門(mén)出臺(tái)的政策措施中，體現(xiàn)在未來(lái)修訂和完善的法律法規(guī)中。如果政府教育部門(mén)在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，不能結(jié)合國(guó)務(wù)院利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)經(jīng)濟(jì)改革的新思路，則會(huì)喪失將互聯(lián)網(wǎng)思維與手段與職業(yè)教育相結(jié)合的最有利時(shí)機(jī)。雖然最終可能不會(huì)改變職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制與互聯(lián)網(wǎng)思維和手段的完美融合，但可能會(huì)走一段彎路，會(huì)花更大的成本。

第五，隨著職業(yè)教育改革的深入，其所呈現(xiàn)的教育方式越來(lái)越不同于傳統(tǒng)方式，社會(huì)、家庭、學(xué)生、家長(zhǎng)是否能接受這種變革，也決定著現(xiàn)代學(xué)徒制與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合的難易程度。未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”介入下的學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程，可能更類似于當(dāng)前年輕人喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)游戲方式，學(xué)生樂(lè)于接受，但一些家長(zhǎng)、家庭能否接受則值得懷疑，尤其是當(dāng)這種培訓(xùn)模式帶來(lái)的效果未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)條件時(shí)，情況更是如此；未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”介入的理論課程學(xué)習(xí)，可能會(huì)更多地以“微課”“慕課”等課程形式存在，需要由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，但這些課程形式的改變將導(dǎo)致知識(shí)的碎片化，而這些碎片化的知識(shí)能否滿足未來(lái)職業(yè)崗位的需求是存疑的。如果監(jiān)控不力，再加上職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，這些課程形式能否起到相應(yīng)的知識(shí)傳授功能，也是有問(wèn)題的；未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”介入下的職業(yè)教育，職業(yè)院校原有專業(yè)教師及課堂教學(xué)的作用將大為淡化，學(xué)生參與學(xué)徒培訓(xùn)的過(guò)程也是生產(chǎn)或服務(wù)提供的過(guò)程，其會(huì)因此要求獲得報(bào)酬，但若職業(yè)教育學(xué)費(fèi)體制不改革，學(xué)生、家長(zhǎng)則會(huì)質(zhì)疑學(xué)費(fèi)的用途，繼而會(huì)對(duì)職業(yè)教育的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程提出質(zhì)疑，這都會(huì)影響職業(yè)院校、合作企業(yè)對(duì)課程與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”改革的積極性，從而影響職業(yè)教育改革的推進(jìn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式發(fā)展路徑探索

如何將互聯(lián)網(wǎng)思維和手段與我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索有機(jī)結(jié)合，并能將這些代表未來(lái)社會(huì)發(fā)展方向的思維與手段用來(lái)塑造新型的學(xué)徒培訓(xùn)方式，是一個(gè)值得所有從事職業(yè)教育的工作者深思的議題。筆者認(rèn)為，其發(fā)展路徑具體可表述如下。

第一，分步驟穩(wěn)步推進(jìn)，先易后難，試點(diǎn)先行，政策、法規(guī)后至，國(guó)家適時(shí)按項(xiàng)目或按專業(yè)給予資金資助，是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維、手段與現(xiàn)代學(xué)徒制探索完美結(jié)合的基本路徑。國(guó)家在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中，政府相關(guān)部門(mén)可以有針對(duì)性地引導(dǎo)一些具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特征學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，在推廣實(shí)施過(guò)程中可以利用項(xiàng)目資金支持政策加大對(duì)具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特征學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目的資助力度；另外，國(guó)家還須穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，促進(jìn)校企或企校之間進(jìn)一步融合，通過(guò)校企共建實(shí)訓(xùn)室、工廠、門(mén)店、車間等方式提升學(xué)徒培訓(xùn)的層次，將經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維和手段改造過(guò)的企業(yè)工作崗位納入學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目；同時(shí)，政府應(yīng)加大對(duì)當(dāng)前公共實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的支持力度，將其建設(shè)成先進(jìn)的相互關(guān)聯(lián)且與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，并由相關(guān)企業(yè)提供培訓(xùn)項(xiàng)目，參與學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)徒訓(xùn)練，完成企業(yè)項(xiàng)目后由行業(yè)協(xié)會(huì)或提供項(xiàng)目的企業(yè)發(fā)給相應(yīng)的資格證書(shū)，達(dá)到國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格要求的，則可由國(guó)家有關(guān)部門(mén)頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

第二，將現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式融入“互聯(lián)網(wǎng)+”改造傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)過(guò)程的具體路徑，筆者認(rèn)為可以分幾步走。

（1）在國(guó)家政府機(jī)構(gòu)出臺(tái)引導(dǎo)并鼓勵(lì)“觸網(wǎng)”的傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校開(kāi)展學(xué)徒制合作政策的同時(shí)，職業(yè)院校在選擇行業(yè)企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制探索時(shí)，也可以有意識(shí)地選擇有意進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的行業(yè)企業(yè)。即使校企合作當(dāng)初，行業(yè)企業(yè)并無(wú)“觸網(wǎng)”戰(zhàn)略，院校也可以利用自身的人才優(yōu)勢(shì)，去影響行業(yè)企業(yè)，使之重塑戰(zhàn)略方向，引入互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維，并將之與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合。

（2）校企學(xué)徒培訓(xùn)合作體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維的切入點(diǎn)必然首選專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其中人才培養(yǎng)定位除了要明確職業(yè)崗位外，還須對(duì)該職業(yè)崗位所需的各項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行討論，由于其將直接關(guān)系行業(yè)企業(yè)的未來(lái)發(fā)展和學(xué)徒未來(lái)的職業(yè)生涯，因此不能局限于行業(yè)企業(yè)當(dāng)前崗位所需能力的研討，而必須要有一定的前瞻性，尤其要考慮行業(yè)企業(yè)在經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維改造過(guò)程中該崗位所需職業(yè)能力的變化，甚至要對(duì)崗位未來(lái)20年、30年后是否存在、以何種形式存在、到那時(shí)崗位所需職業(yè)能力又會(huì)有哪些要求，為保證現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)徒10年后還能適應(yīng)職業(yè)崗位，當(dāng)前需要強(qiáng)化的是什么能力等問(wèn)題都要提前研究，并在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。未來(lái)國(guó)家政府部門(mén)可能會(huì)制訂以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為資助資金的發(fā)放依據(jù)，其中可能會(huì)涉及職業(yè)崗位及其職業(yè)能力的描述，但筆者認(rèn)為這只是這一崗位的基本能力要求，不會(huì)出現(xiàn)不同企業(yè)對(duì)同一職業(yè)崗位職業(yè)能力在共性要求基礎(chǔ)上有差異化要求的情況。

（3）校企學(xué)徒培訓(xùn)合作體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維的主要著力點(diǎn)必然反映在課程體系的構(gòu)建上。由于職業(yè)教育本身不追求學(xué)習(xí)者自身專業(yè)理論體系構(gòu)建的系統(tǒng)化，只要求掌握未來(lái)職業(yè)崗位所需的各類專業(yè)知識(shí)，因此知識(shí)以點(diǎn)狀方式呈現(xiàn)，將會(huì)是一個(gè)很常見(jiàn)的現(xiàn)象，甚至操作技能也會(huì)以這種方式呈現(xiàn)，這就為互聯(lián)網(wǎng)視角下學(xué)徒培訓(xùn)中理論課程的教學(xué)提供了新的途徑，即“微課”“慕課”等網(wǎng)絡(luò)短課程完全可以解決學(xué)徒對(duì)點(diǎn)狀知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)不同學(xué)校相關(guān)課程點(diǎn)狀知識(shí)“微課”的共享，這必然會(huì)導(dǎo)致院校師資和教學(xué)場(chǎng)所規(guī)模的縮減，也可能會(huì)導(dǎo)致未來(lái)院校學(xué)費(fèi)收取將以點(diǎn)狀課程的收費(fèi)為主，從而也必然導(dǎo)致院校力量向自身優(yōu)質(zhì)專業(yè)的聚攏。當(dāng)然互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)狀理論課程必須有一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)員評(píng)價(jià)、監(jiān)控體系，才能真正保證學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，而這在當(dāng)前已都不是問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)介入前提下職業(yè)院校提供的實(shí)訓(xùn)課程將以虛擬化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐操作項(xiàng)目為主，但這與當(dāng)前許多職業(yè)院校中所使用的計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)有所不同。當(dāng)前眾多模擬實(shí)訓(xùn)軟件有的是單機(jī)版，有的是聯(lián)網(wǎng)版；有的只能人機(jī)對(duì)抗，有的可以人機(jī)對(duì)抗也可以聯(lián)網(wǎng)后人人對(duì)抗，但究其實(shí)質(zhì)，其只具有相應(yīng)的模擬功能，至于模擬真實(shí)環(huán)境的程度如何，那就千差萬(wàn)別了。而未來(lái)這種虛擬化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最重要的特點(diǎn)就是項(xiàng)目的真實(shí)性，這種真實(shí)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是項(xiàng)目可能就是與院校合作的企業(yè)在虛擬化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)環(huán)境中需要完成的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題或一些點(diǎn)狀工作任務(wù)；二是項(xiàng)目只是將現(xiàn)實(shí)企業(yè)中“人替”對(duì)實(shí)物的操作，轉(zhuǎn)換成了“人替”對(duì)“物替”，“物摹”或?qū)Α皠?dòng)物替”、“動(dòng)物摹”的操作。最后，職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)公共實(shí)訓(xùn)室及企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)網(wǎng)，使得它們?cè)谔摂M化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)環(huán)境下并沒(méi)有明確的分界，但功能定位上會(huì)有所區(qū)分，前兩類實(shí)訓(xùn)室可能會(huì)將既耗成本又不能立馬見(jiàn)效的職業(yè)崗位基本職業(yè)能力培訓(xùn)的項(xiàng)目承攬下來(lái)，這些操作技能的訓(xùn)練相當(dāng)一部分也是以點(diǎn)狀、短項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生操作練習(xí)。

（4）校企學(xué)徒培訓(xùn)合作體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維的重點(diǎn)還在于學(xué)徒培訓(xùn)。未來(lái)隨著職業(yè)教育改革的深入及校企融合度的加深，“校中廠、廠中?！迸c“校中店、店中校”將會(huì)越來(lái)越普遍，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)智能化、網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展，尤其是未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活中所有事物都有可能聯(lián)結(jié)上網(wǎng)，形成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、廠區(qū)、學(xué)區(qū)、生活區(qū)的虛擬化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)，而這將會(huì)使未來(lái)的學(xué)徒培訓(xùn)不需要在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所之間進(jìn)行，而且虛擬化擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的存在可以使學(xué)徒突破空間距離的限制，在此地的企業(yè)工場(chǎng)或店堂內(nèi)學(xué)徒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以三維影像（即“人替”）跟遠(yuǎn)在千里外工作現(xiàn)場(chǎng)的企業(yè)師傅，通過(guò)操作“物替”或“物摹”的方式向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)操作技能，企業(yè)師傅可以三維影像（即“人替”）操作“物替”方式向千里之外在現(xiàn)實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)中的學(xué)徒傳授操作技能，也可以在真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)以實(shí)操演示的方式帶領(lǐng)以三維影像（即“人替”）形式出現(xiàn)的學(xué)徒學(xué)習(xí)。因此未來(lái)隨著職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)之間的界限會(huì)逐漸模糊，以后的職教集團(tuán)發(fā)展過(guò)程中有的學(xué)校會(huì)衍生出生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、服務(wù)業(yè)務(wù)，而有的企業(yè)也會(huì)展現(xiàn)其職業(yè)教育功能，因而未來(lái)職業(yè)教育的行政管理很有可能突破現(xiàn)有的事業(yè)單位及教師事業(yè)編制人頭管理體制，取而代之是以專業(yè)為基礎(chǔ)或以學(xué)徒項(xiàng)目為基礎(chǔ)的行政管理體制，招生以專業(yè)或?qū)W徒項(xiàng)目為基礎(chǔ)，行政撥款、資金資助則以生員數(shù)及學(xué)徒項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)費(fèi)收取則以課程為基礎(chǔ)，學(xué)生入學(xué)后首先接收的是人才培養(yǎng)方案，其次是一個(gè)培養(yǎng)資源包，包括專業(yè)內(nèi)各個(gè)方向、點(diǎn)狀課程、學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目的整個(gè)資源及其時(shí)間安排，供學(xué)生自主選擇，靈活學(xué)習(xí)。

（5）校企學(xué)徒培訓(xùn)合作體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維的關(guān)鍵還在于學(xué)徒培訓(xùn)框架的制訂和學(xué)徒培訓(xùn)效果的考核。結(jié)合我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，較宜采用以學(xué)徒項(xiàng)目為基礎(chǔ)來(lái)制定學(xué)徒框架的方式，但不宜以項(xiàng)目為基點(diǎn)而宜以專業(yè)為基點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，并需要將制定學(xué)徒框架的權(quán)利下放到各省教育行政部門(mén)，各省教育行政部門(mén)可以借鑒德國(guó)學(xué)徒制的做法，組建某專業(yè)專家委員會(huì)（可由代表企業(yè)利益的一定數(shù)量企業(yè)代表、代表學(xué)徒利益的一定數(shù)量工會(huì)代表和一定數(shù)量的職業(yè)院校一線教師代表組成）和某專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃委員會(huì)（可由省內(nèi)某專業(yè)教學(xué)水平最好的6~10所高職院校的教務(wù)處長(zhǎng)組成），同時(shí)再組建一個(gè)某專業(yè)學(xué)徒制推進(jìn)工作協(xié)調(diào)委員會(huì)（由教育、人力資源和社會(huì)保障等行政部門(mén)的工作人員組成），對(duì)專家委員會(huì)和框架教學(xué)計(jì)劃委員會(huì)的工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而制定出本省的《某專業(yè)學(xué)徒制培訓(xùn)條例》和《某專業(yè)學(xué)徒制框架教學(xué)計(jì)劃》[5]，這兩份文件必須根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展情況兩年修訂一次，在制訂和修訂過(guò)程中要根據(jù)市場(chǎng)中企業(yè)“觸網(wǎng)”情況逐步加入其所涉職業(yè)崗位融入互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)徒培訓(xùn)效果的考核可以和我國(guó)現(xiàn)行人力資源和社會(huì)保障部所實(shí)行的職業(yè)資格證書(shū)制度相融合，但該證書(shū)的考核內(nèi)容要根據(jù)《某專業(yè)學(xué)徒制培訓(xùn)條例》和《某專業(yè)學(xué)徒制框架教學(xué)計(jì)劃》的內(nèi)容來(lái)設(shè)置并不斷調(diào)整，參加并完成學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目和課程的學(xué)生，通過(guò)資格考試的可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

四、結(jié)論

未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，也離不開(kāi)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這兩樣都將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要支撐，而用“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略與思維武裝起來(lái)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)的生存與發(fā)展中將會(huì)發(fā)揮不可估量的作用，而且未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展也將證明我們完全有能力和智慧將互聯(lián)網(wǎng)思維和手段融進(jìn)學(xué)徒培訓(xùn)，進(jìn)而形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式。

[1]佚名.互聯(lián)網(wǎng)+[EB/OL].（2015-07-20）[2016-10-12].http: //baike.baidu.com/link?url=yrjznsXpR_4aA3XnWsQ0WZU 1GAedtb6RpgcbNydyoIiVibZQeoYSiIeHTKsJ3TOFXl4tQI m6I5mCUPc3Kv01Nq.

[2]翟振明.從互聯(lián)網(wǎng)到“黑客帝國(guó)”，人類要開(kāi)始應(yīng)對(duì)無(wú)節(jié)制的技術(shù)顛覆[N].南方周末，2015-05-29.

[3]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究：兼論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[4]蔣亞琴.基于集團(tuán)化辦學(xué)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：43-46.

[5]王志偉.現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式中學(xué)徒身份及其權(quán)利義務(wù)探析[J].教育與職業(yè)，2015（8）：18-22.

（編輯：徐永生）

Developm entof Modern Apprenticeship Model in Vocational Education:A Perspective of Internet Plus Era

WANG Zhi-wei
(Schoolof Business Administration,WuxiVocational InstituteofCommerce,Wuxi214153,China)

The Internet thinking andmeansare changing every aspectof human society,at the same time,modern apprenticeship,a new vocationaleducationmodel,has been explored and implemented in China.Therefore,in the Internet plus era,modern apprenticeshipmodelwith Chinese characteristics should be improved from the following aspects:thismodel can be gradually practiced from simple to complex;themodelshould be supported by national policies and promoted with the efforts of schools and enterprises;training programs concerned should be adjusted and the designingofprofessionalpractice system should be emphasized.

Internet plus;modern apprenticeship;vocational educationmodel

G710

A

1671-4806（2017）01-0072-06

2016-10-20

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的高職商科人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（2014SJB343）；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃小組辦公室基金重點(diǎn)資助項(xiàng)目“職教集團(tuán)與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)融合的路徑探索”（B-a/ 2015/03/013）；江蘇省高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)發(fā)展課題“高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制研究”

王志偉（1972—），男，江蘇無(wú)錫人，教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、宏觀經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)。