肖翠仙

(梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
——以梧州學(xué)院為例

肖翠仙

(梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)8門共同核心課程之一，必須以切實提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實踐能力、提高學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力作為課程改革的重點(diǎn)。該文結(jié)合梧州學(xué)院的教學(xué)實踐，針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在的問題，提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一些思考：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的計量思維，針對不同的專業(yè)安排教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論與實踐課時、豐富教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重于各種計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的應(yīng)用，讓學(xué)生把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種工具，應(yīng)用到實際中，成為真正的應(yīng)用技術(shù)型人才。

應(yīng)用技術(shù)型人才;計量經(jīng)濟(jì)學(xué); 教學(xué)改革

2015年10日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的文件，指出“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來”。在此轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，梧州學(xué)院作為地方性本科院校，提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要各學(xué)科相關(guān)課程改革的積極配合。“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)8門共同核心課程之一，必須以切實提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實踐能力、提高學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力作為課程改革的重點(diǎn)。

一、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

自2013年來，梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院下的金融工程、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財務(wù)管理專業(yè)及信息與電子工程學(xué)院下的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)都開設(shè)有“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。

(一)開設(shè)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程提升了學(xué)生的應(yīng)用能力

“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地分析和解決實際問題。據(jù)統(tǒng)計，梧州學(xué)院開設(shè)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程專業(yè)的學(xué)生都在不同程度上提高了運(yùn)用計量模型來撰寫本科畢業(yè)論文的實踐能力，尤其是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和財務(wù)管理專業(yè)，在開設(shè)本課程前，全部學(xué)生撰寫的都是純定性的本科畢業(yè)論文，學(xué)生僅在“現(xiàn)狀”部分查找?guī)讉€數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單定量分析；開設(shè)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程后，每年約10%左右的學(xué)生運(yùn)用計量模型采用定性與定量相結(jié)合的方式撰寫畢業(yè)論文，既提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量，又提升了學(xué)生的分析能力、理論應(yīng)用能力和實踐運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身有著良好的數(shù)理基礎(chǔ)，但缺乏把模型應(yīng)用到現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上的能力，計量經(jīng)濟(jì)模型為其指明了一條方向，大大提高了其實踐能力。開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程讓金融工程專業(yè)的學(xué)生對建模有了更深刻的體會，對金融模型的應(yīng)用更得心應(yīng)手了。

(二)開設(shè)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的各專業(yè)學(xué)生先修課程不一

“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的一門經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，要求的理論基礎(chǔ)非常高，包括微積分、線性代數(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計基礎(chǔ)，以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；而且，它還要把這三者融會貫通。經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生的統(tǒng)計先修課程少學(xué)時也少，且由于專業(yè)是兼收文理科學(xué)生，使得同一班上的學(xué)生即使先修課程一樣，掌握程度也存在較大區(qū)別；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有先修經(jīng)濟(jì)類課程。

(三)以理論講授為主

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性非常強(qiáng)，不管是經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型還是非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，每個部分的內(nèi)容邏輯性和關(guān)聯(lián)性都非常強(qiáng)，涉及到大量數(shù)學(xué)公式的理論推導(dǎo)過程，有時一個推導(dǎo)，需要好幾版板書才能完成。在理論的推導(dǎo)上耗費(fèi)多，教學(xué)方法主要以理論講授為主，一般一個學(xué)期實驗課3—6個學(xué)時。

二、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中存在的主要問題

(一)“ 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力還有待提高

在大數(shù)據(jù)時代，一個能把定量與定性結(jié)合起來分析問題的人才是真正的應(yīng)用技術(shù)型人才。從定性與定量兩方面結(jié)合，多角度深刻地分析實際問題，進(jìn)而找到解決方法，是學(xué)生應(yīng)用能力的體現(xiàn)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)對學(xué)生的應(yīng)用能力有一定提升，部分學(xué)生在分析實際問題時不再局限于定性分析，可以引入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行定量分析。但是這一部分學(xué)生的比重不大，僅為10%左右。反映出部分學(xué)生習(xí)慣思維還是定性分析問題，學(xué)生在用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實問題的應(yīng)用能力上還存在非常大的提升空間。

(二)經(jīng)管類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)類學(xué)生經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱

總體來看，梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院招收的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)知識相對薄弱，再加上文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，尤以數(shù)理基礎(chǔ)相差大。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生有較扎實的概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識，因?qū)W生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的限制，使得這門先修課程的學(xué)習(xí)非常不理想，甚至有些學(xué)生連假設(shè)檢驗與區(qū)間估計的基本概念都不明白，更不用說對其進(jìn)行理解與應(yīng)用。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)班的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對要好很多，但因沒有經(jīng)濟(jì)的先修課程，且思維模式易限制在數(shù)理的推導(dǎo)與證明上，故而對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的應(yīng)用上理解有限，同時在認(rèn)知上還存在對經(jīng)濟(jì)學(xué)的誤區(qū)，總認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容簡單，隨便看看書就可，使得學(xué)完后還是用數(shù)學(xué)的思維來建模，從而忽視了經(jīng)濟(jì)理論的支撐，易導(dǎo)致面對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題時無從切入或切入點(diǎn)不對，那么后續(xù)的模型分析就全然不正確了。

(三)學(xué)生實踐能力不足，動手能力差

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)，理論講授的同時雖然輔以少量的實驗操作，但是還是實踐太少，學(xué)生實踐能力不足，動手能力差。表現(xiàn)在理論講授后，再在詳細(xì)的實驗操作指導(dǎo)下，學(xué)生能很快通過軟件運(yùn)行得出結(jié)果，也能“照本宣科”說明結(jié)果，但若稍稍變化一下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題，要其進(jìn)行建模，學(xué)生就不會了。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)改革

(一)重視培養(yǎng)計量思維

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)三者的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)作為分析工具對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出定量分析，為決策提供有力依據(jù)。梧州學(xué)院開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，能應(yīng)用此門課程的學(xué)生比重少，主要還是受思維的限制，因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的計量思維，讓其對現(xiàn)實中的問題用計量的思維來思考，從而提高分析問題、解決問題的能力。

應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題，因而在教學(xué)過程中，要時刻記住把每一種計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定和現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白原來所學(xué)的某個經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、某些身邊的現(xiàn)象或問題都是可以用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來設(shè)定的，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是“高深”的數(shù)學(xué)，遙遠(yuǎn)得不可觸摸，而是能分析身邊息息相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題的觸手可及的工具。當(dāng)學(xué)生考慮身邊某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題時，能自然而然想到用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來分析，計量思維隨之形成，也使他們分析問題解決問題的應(yīng)用能力有了質(zhì)的飛越。

(二)針對不同專業(yè)安排教學(xué)內(nèi)容

開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程各專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同。因此，必須因材施教，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融工程專業(yè)雖然數(shù)學(xué)類課程安排較多，但由于文理兼招，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)不一，因此，在講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計與統(tǒng)計檢驗前，適當(dāng)安排2個課時回顧數(shù)理統(tǒng)計的區(qū)間估計與假設(shè)檢驗的基本內(nèi)容，能讓學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的各類檢驗及后續(xù)理論講授奠定堅實的基礎(chǔ)。金融工程專業(yè)對分析時間序列數(shù)據(jù)需求多，主要教學(xué)安排側(cè)重于經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，再輔以金融高頻數(shù)據(jù)等金融專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析案例。

梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的概率論與數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識薄弱，講授一元線性回歸模型的參數(shù)估計與統(tǒng)計檢驗前，適當(dāng)安排3個課時回顧數(shù)理統(tǒng)計的正態(tài)分布、區(qū)間估計、假設(shè)檢驗的基本內(nèi)容。財務(wù)管理專業(yè)對建立企業(yè)層面的微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型需求多，主要教學(xué)安排側(cè)重于經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、離散選擇及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，此外，輔以企業(yè)績效評價、融資等財務(wù)管理專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析案例。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對宏觀的貿(mào)易與國際金融方面需求多，主要教學(xué)安排側(cè)重于經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、協(xié)整與誤差修正模型及格蘭杰因果關(guān)系檢驗，再輔以貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長、外商直接投資與貿(mào)易關(guān)系等國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析案例。

梧州學(xué)院信息與電子工程學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識薄弱，講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型案例中涉及到經(jīng)濟(jì)知識時，聯(lián)系現(xiàn)實把基本理論給學(xué)生簡潔地描述一下，如一元線性回歸模型中涉及的凱恩斯絕對收入假說理論，聯(lián)系學(xué)生的可支配收入與支出消費(fèi)進(jìn)行描述，再把經(jīng)濟(jì)理論講解一遍，讓學(xué)生明白計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實是如何緊密聯(lián)系的。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研究的完整框架是：關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動的觀察(即行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的抽象(即理論假說)→建立總體模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估計模型→檢驗?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型，其中前3個步驟可以歸結(jié)于“設(shè)定模型”，后4個步驟可以歸結(jié)為檢驗?zāi)Ｐ?。?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對好，但更易側(cè)重學(xué)習(xí)后4個步驟，而忽略前3個步驟。因此，教學(xué)中主要側(cè)重于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的應(yīng)用，讓學(xué)生的建?！坝械姆攀浮?。

(三)切實提高學(xué)生的實踐能力

1.合理分配理論與實踐課時

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)中因必要的理論推導(dǎo)和模型檢驗多，加上課時的限制，往往側(cè)重于理論講授，但計量的理論推導(dǎo)枯燥，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也差，往往教師在上面費(fèi)勁地推導(dǎo)，學(xué)生在下面茫然地抄著筆記。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，合理分配理論與實踐課程是非常必要的。

經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)與核心部分，學(xué)習(xí)其對時間序列模型、非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型有著重大意義。經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括一元線性回歸模型、多元線性回歸模型和放寬基本假定的模型三部分，在理論課時的分配上，主要講授一元線性回歸部分，簡化多元線性回歸和放寬基本假定的模型部分；而實踐課時分配上，主要把多元線性回歸模型與放寬基本假定的模型結(jié)合起來，從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的目的、變量的選取、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計描述、參數(shù)估計和模型檢驗對經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行綜合實驗。筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)這部分的理論與實踐課時比重分配為2:1較合適。

時間序列與非經(jīng)典截面數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型部分比經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要復(fù)雜，在理論講授上強(qiáng)調(diào)與經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模思路的一致性，從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的完整框架上去理解模型，學(xué)生接受得快。但其與經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型存在部分內(nèi)容的區(qū)別，如時間序列要有單位根檢驗、面板數(shù)據(jù)分為固定效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)等，先進(jìn)行實驗操作，再反過來從理論上給學(xué)生解釋，故而理論與實踐課時交錯進(jìn)行。筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)理論與實踐課時比重分配為1:1較合適。

2.豐富教學(xué)手段

即便合理分配了理論與實踐課時，但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推導(dǎo)枯燥難懂，軟件操作不接地氣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比較差，因此豐富教學(xué)手段成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

由于課時的限制，往往在實驗中會給學(xué)生詳細(xì)的實驗指導(dǎo)(包括實驗具體內(nèi)容、實驗具體步驟以及每一步操作的詳細(xì)截圖)，學(xué)生照著進(jìn)行軟件操作，可以很快得出結(jié)果，但換個論題或目的，學(xué)生又不會了。因此，筆者嘗試在實踐課上不給學(xué)生詳細(xì)的實驗指導(dǎo)，但給他們必要的實驗內(nèi)容，中間不再附有軟件的結(jié)果，整個詳細(xì)的實驗具體步驟及具體操作過程由學(xué)生自己按要求的格式完成。在學(xué)生實驗過程中不停地贊揚(yáng)學(xué)生做得好的一面，鼓勵學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、討論，對做錯部分不批評卻及時指正，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，學(xué)生在一個綜合實驗的互相探討、磋商及碰撞后，讓大家自發(fā)形成一個個小組，組員之間互幫互學(xué)。在學(xué)習(xí)經(jīng)典單方程、時間序列、非經(jīng)典截面計量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的綜合實驗后，分別給學(xué)生布置一道綜合實驗題，要求以組為單位提交，并設(shè)有陳述與答辯環(huán)節(jié)，一組陳述其他組提問，讓學(xué)生自己問自己答，在一言一語一問一答之間，學(xué)生的參與性有了，學(xué)習(xí)氛圍出來了，知識的理解便更深一層，表達(dá)能力和知識的綜合應(yīng)用能力也在逐步增長。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的方法論科學(xué)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的計量思維，針對不同專業(yè)安排教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論與實踐課時、豐富教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重于各種計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的應(yīng)用，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種工具，應(yīng)用到實際中，成為真正的應(yīng)用技術(shù)型人才。

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G642.4

A

1673-8535(2017)04-0098-05

2017-06-09

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目(2015JGA351)；2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目(2016JGA339)；2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目(2016JGB380)

肖翠仙(1977-)，女，梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院高級統(tǒng)計師，研究方向：經(jīng)濟(jì)計量分析。

(責(zé)任編輯：高堅)