王 薇

(遼寧科技學院 外語系，遼寧 本溪 117004)

大學英語分級教學自主學習平臺建設研究

王 薇

(遼寧科技學院 外語系，遼寧 本溪 117004)

闡釋了大學英語分級教學的內(nèi)涵和自主學習的概念，分析了應用型本科轉(zhuǎn)型期大學英語教學的現(xiàn)狀及困境，構(gòu)建了分級教學的自主學習線上+線下教學模式，論述了該教學模式在實踐過程中應注意的問題及平臺建設的重大意義。

大學英語；分級教學；自主學習；線上+線下；網(wǎng)絡；平臺

現(xiàn)行《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學改革的目的之一就是要促進學生自主學習能力的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的必要性和重要性〔1〕。新世紀計算機、網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展改變了高校的教學環(huán)境和條件，根據(jù)《大學英語課程教學要求》的精神，結(jié)合高校日臻完善的現(xiàn)代化教學環(huán)境，本文提出構(gòu)建大學英語分級教學的自主學習線上+線下新型授課模式，旨在探索結(jié)合電腦網(wǎng)絡技術的大學英語教學新路徑。

1 大學英語分級教學的內(nèi)涵和自主學習的概念

大學英語分級教學從強調(diào)人的個性，成就與潛能的人本主義心理學觀點出發(fā)，遵循教育教學規(guī)律和語言學習規(guī)律，以學生的英語基礎和水平為依據(jù)，按照“分類指導、因材施教”的原則，以適應個性化教學的實際需要為出發(fā)點，力求在此教學模式下能夠使學生的學習潛力得到充分發(fā)揮〔2〕。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。1981年Henri Holec將此概念引入外語教學領域，國內(nèi)外語界對英語自主學習的研究始于20 世紀80 年代中后期，培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。本研究中的自主學習指的是一種教學模式〔2〕，更具體的說，線上指的是網(wǎng)絡環(huán)境下以“Unipus高校外語教學平臺”和“Ulearning交互英語”教學云平臺為依托，線下以小班課堂教學、小組合作學習的分級教學模式為特色，使二者有機結(jié)合而且以線下為主的大學英語自主學習模式。

2 應用轉(zhuǎn)型期大學英語教學的現(xiàn)狀及困境

目前，地方應用型本科院校大學英語教學依然是以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心。45分鐘的課堂，一周4～5課時的學習，周平均一節(jié)的視聽說課，基本上教師一言堂，大班授課平均70人甚至90人不等，一套統(tǒng)一的教科書，這就是當前大學英語教學的現(xiàn)狀。通過我們對學生進行的《大學英語分級教學問卷調(diào)查》結(jié)果顯示：學生對大學英語讀寫、聽說教材、教學內(nèi)容的不適應是普遍的。這也側(cè)面印證了蔡基剛等2009年對全國5個省市6所大學英語進行的一項滿意度調(diào)查結(jié)果。認為需要學的東西而沒有學到的占50.7%；超過50%的學生在大學英語學習中沒有成就感，認為大學老師大量重復高中的內(nèi)容，平均重復率高達46.52%〔3〕。相當一部分大學生課堂上學習興趣不高，課后又得花費大量時間自學英語，突擊、應付各種考試。

3 自主學習線上+線下平臺建設的先決條件

首先，在教學資源支撐及學習系統(tǒng)支持方面。我校有完善的校園網(wǎng)、6個現(xiàn)代化語音實驗室和3個以藍鴿LBD5800為代表的校園網(wǎng)語言學科平臺。2016年最新引進的“Ulearning交互英語”教學云平臺增加了作文評判系統(tǒng)，口語教學系統(tǒng)軟件。引進考試、測試軟件，平臺上提供的立體化課程內(nèi)容能夠幫助院校建構(gòu)可持續(xù)的交互式大學英語自主學習資源庫。其次，我校大學英語教學采用分級教學模式，日常授課安排在多媒體教室，有統(tǒng)一的新視野大學英語系列教材。課堂上運用與教材配套的課件實施多媒體教學，通過師生、生生間面對面現(xiàn)實交流互動完成教學。另外，大學生頭腦靈活，對新事物的接受能力強。外語系教師經(jīng)過培訓，尤其是年輕教師熟悉教學平臺及軟件的操作和使用，我校大學英語教學已經(jīng)具備線上線下開展自主學習的基礎設施和基本條件。

4 自主學習線上+線下平臺建設的實施方案

4.1 “教”(Teaching)：線上，我們運用“Ulearning交互英語”教學云平臺和“Unipus高校外語教學平臺”提供的教學計劃工具，通過開放、隱藏單元和設置時間來控制學生的學習進度，給予學生必要的提醒和幫助。平臺還提供完全開放式的課程結(jié)構(gòu)，教師可以提供教學材料，設定課程的時間，限制回答問題的嘗試次數(shù)。教師也可以自行重新組織課程的教學單元，根據(jù)所教學生的特點利用在線資源編輯工具補充其他輔助的資源并逐步完善，使其成為學生線上交互式大學英語自主學習的資源庫。例如，我們逐步完善的大學英語四、六級聽力、寫作以及翻譯題庫和大學英語四、六級線上模擬測試等。

線下，我們實施以小班課堂教學、小組合作學習為特色的大學英語分級教學模式。讓英語基礎較好的A級班學生在三學期一年半的時間完成基礎階段的學習，再通過后續(xù)拓展性課程授課強化提高，增強學生聽、說、讀、寫、譯的能力，拓展文化視野，為專業(yè)英語學習打下基礎。而英語基礎相對較薄弱的B級班學生通過學習與其實際水平相適應的課程，也能夠在規(guī)定的時間內(nèi)達到英語教學大綱的基本要求。教學實踐中，我們充分發(fā)揮小班課堂便于管理的優(yōu)勢，適時開展教師監(jiān)控下的自主學習，著力培養(yǎng)學生個性化學習方法和自主學習英語的能力。

4.2 “學”(Learning)：線上，學生采用同一個賬號，PC、平板電腦和智能手機均可以訪問，多終端學習體驗融合多種學習方式(PC/Pad/智能手機)，隨時隨地登陸平臺進行英語學習，自我掌控學習節(jié)奏，有效地利用碎片化時間，是真正隨時隨地供師生學習交流、討論互動的自主學習環(huán)境。有利于高效地組織和開展大學英語自主學習活動，個性化地指導學生進行探究式學習和自主學習。本學年我校2016級師生已經(jīng)開始了線上安排寫作作業(yè)、提交作業(yè)的嘗試，已經(jīng)是初見成效。

線下，我們以小班課堂教學、小組合作學習為特色及第二課堂等相互融合的方式展開實踐教學。課堂教學有利于師生面對面的交流互動，提供良好的集體學習環(huán)境和真實的學習氛圍，提高了教學效率。我校2016級普本生擬用一年半的時間完成大學英語基礎階段的學習，再通過后續(xù)拓展性課程授課強化提高，增強學生聽、說、讀、寫、譯的能力，拓展文化視野，為學生以后的專業(yè)英語學習打下基礎。

4.3 “管”(Management)：線上，基于網(wǎng)絡的“Ulearning交互英語”平臺支持各應用院校設定自己的獨立二級域名，管理自己教師、學生、班級和教學過程數(shù)據(jù)，自動形成英語教學基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)庫。院?？稍O定自己的成績策略，管理資源和安排考試。“Ulearning交互英語”教學云平臺采用“云服務提供”的方式，協(xié)助院校無需任何硬件投入和維護投入即可擁有一套全面的學科教學平臺?！氨镜卮鎯?云存儲結(jié)合”的部署模式，保障院校資源的訪問速度和安全性。

線下，我校成立由學院教學分管院長和教務處、大學外語教學部和各院系組成的大學英語分級教學指導協(xié)調(diào)小組，負責具體方案制訂和方案實施過程中的協(xié)調(diào)工作。教務處負責大學英語分級教學的指導與宏觀協(xié)調(diào)，以及大學英語分級教學的教務管理。大學外語教學部挖掘現(xiàn)有教師資源并進行優(yōu)化整合，組成相應的教學團隊，做到一課多人，一人多課，具體負責我校大學英語基礎課程和拓展課程的日常教學工作。大學英語分級教學實行動態(tài)式管理。在教學過程中，每學期結(jié)束時依據(jù)階段性綜合評定成績進行微調(diào)，允許學生調(diào)換適合自身的教學層次。分級教學是一種激勵先進淘汰落后的良好機制，其目的是鼓勵學生在因材施教的良好氛圍中更好地學習，取得更好的教學效果。

4.4 “考”(Test)：線上，我們利用Ulearning及Unipus提供共享的試題庫資源，經(jīng)優(yōu)化能支持上萬人同時在線考試的學科測評系統(tǒng)，可有效節(jié)約院校學科測驗的考試成本。“交互英語”平臺已成功支持數(shù)十家院校開展基于網(wǎng)絡的英語入學水平測試、期中測驗、期末考試等，題型涵蓋英語教學需要的聽力、閱讀、詞匯、完型填空、寫作、口語等全部類型。考試管理提供分批次、分班的考試安排，支持AB卷、打亂試題順序等安全措施，能定時保存學生答題結(jié)果，能進行試卷批閱和成績分析。本學期大學英語(1)2016級普本師生使用本校試題庫進行了至少2次線上階段測試。下學期在適當?shù)臈l件下，將適時開展網(wǎng)絡測試，將期末考試逐步轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡教學平臺為依托的線上測試。

線下，A級班和B級班實行分級課程考試，考試結(jié)束后由任課教師依據(jù)學生平時課堂、小組合作學習情況及第二課堂表現(xiàn)(占10%)、階段(紙質(zhì))測試成績和期中考試成績(占40%)，加上期末測試成績(占50%)綜合評定學生學期成績。在大學英語分級教學考核評價體系中，更加注重學生課堂教學和實踐教學活動的參與程度，比如參加口語比賽、寫作比賽、組織日常學習競賽等環(huán)節(jié)。具體實施細節(jié)需要考察幾個學校，取長補短，優(yōu)化、細化各個環(huán)節(jié)，然后制定出完善的適合遼寧科技學院的大學英語課程分級教學考核評價體系。

5 結(jié)語

大學英語自主學習平臺使線下與線上的學習有效結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的學習方式和教學流程，提高了學生線上平臺操作及網(wǎng)絡信息運用的能力和水平，有助于師生角色轉(zhuǎn)變，使學生學有成效，養(yǎng)成良好的自主學習能力〔4〕。對于在校大學生綜合素質(zhì)的提升和畢業(yè)后未來的職業(yè)發(fā)展都具有重大意義。在實踐中，我們也意識到了自主學習平臺的應用推廣更要有相關的管理制度作保障，而且有計劃、有針對性地展開師生線上線下的交流培訓工作不可或缺。

〔1〕教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求〔Z〕. 北京：高等教育出版社，2007.

〔2〕張殿玉．英語學習篆略與自主學習〔J〕．外語教學，2005(01)49—54.

〔3〕蔡基剛．制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的因素分析〔J〕.外語研究，2010(2),41-42．

〔4〕夏風龍王菲菲.高校網(wǎng)絡自主學習平臺建設的探索與思考〔J〕. 無線互聯(lián)科技 2016.05

1008-3723(2017)04-026-03

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.04.070

2017-05-25

王薇(1967-)，女，遼寧海城人，遼寧科技學院外語系副教授。研究方向：英語教學

H319.3

：A

項目課題：2016年遼寧科技學院校級立項“大學英語分級教學自主學習(線上+線下)平臺建設的研究與實踐”階段成果