王彬彬，武選民

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇連云港222006）

基于職業(yè)導(dǎo)向的高職院校英語分級教學(xué)研究

王彬彬，武選民

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇連云港222006）

高職院校英語分級教學(xué)具有分級方法明確、教學(xué)方法合理、教學(xué)材料更有針對性和考核方法相對科學(xué)等優(yōu)勢。但也存在以下問題：（1）分級缺乏專業(yè)差異性；（2）教學(xué)方法缺乏職業(yè)針對性；（3）教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性；（4）學(xué)習(xí)評價過分注重分?jǐn)?shù)。高職院校需要采取如下措施強化英語分級教學(xué)改革：（1）分級編班應(yīng)考慮專業(yè)特點；（2）課程設(shè)置要切合職業(yè)需求；（3）采用切合職場情景的教學(xué)方法；（4）校企合作開發(fā)英語教材；（5）建立科學(xué)的考核評價體系。唯有如此，才能使培養(yǎng)的人才更好地滿足用人單位的需求，適應(yīng)社會的需要。

高職英語；分級教學(xué)；職業(yè)導(dǎo)向

我國高等教育轉(zhuǎn)向大眾教育在提高全民文化素質(zhì)的同時，也給高等教育帶來了許多問題。一個顯著的變化是高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量不斷下降，人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨巨大挑戰(zhàn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強。為了提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，高職院校應(yīng)該立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅要傳授給學(xué)生必備、可用的專業(yè)技術(shù)知識，還要重視提高學(xué)生的職業(yè)能力。就英語教學(xué)而言，教師不僅要讓學(xué)生認識到英語是未來工作中非常重要的一種交流工具，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為此，許多英語教師在教學(xué)中引入分級教學(xué)，取得了一定的成效，然而還存在一些問題。本文在分析英語分級教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出強化其職業(yè)導(dǎo)向的實施建議。

一、英語分級教學(xué)的理論依據(jù)

（一）語言輸入假說理論

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）的語言輸入假說（i+1）理論認為，人類只有在獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得該語言。假設(shè)學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言認知水平為“i”，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者水平的語言知識，“2”表示遠高于語言學(xué)習(xí)者水平的語言知識，只有當(dāng)外界語言輸入既符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，又略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力時，才會對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。換句話說，學(xué)習(xí)者只有充分理解了含有“i+1”的語言輸入，才能從“i”層過渡到“i+1”層。假如語言輸入難度低于學(xué)習(xí)者的認知水平，或與學(xué)習(xí)者的認知水平等同（i+0），學(xué)生通過該學(xué)習(xí)過程不僅不能學(xué)到新的知識和語言技巧，反而會產(chǎn)生焦慮心理，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦；假如語言輸入過難，達到“i+2”的水平，學(xué)習(xí)過程就不會發(fā)生[1]20-22。

克拉申輸入理論的主要觀點與孔子的“因材施教”理論有相似之處，即教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力和個人性格等方面的個體差異，并采取不同方法進行教學(xué)。如果教師對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取同一種教學(xué)模式，英語水平較低的學(xué)生就很難有效吸收語言知識，容易因?qū)W習(xí)障礙而自信心受挫，進而放棄英語學(xué)習(xí)。故而，教師有必要通過分級教學(xué)的方式，根據(jù)合理、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成若干等級，使學(xué)生都能在“i+1”水平上實現(xiàn)可理解性的輸入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）需求分析理論

外語學(xué)習(xí)需求分析，即思考如何滿足學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的一系列主客觀需求。20世紀(jì)80年代，哈欽森（Hutchinson）和沃特（Water）在前人論述的基礎(chǔ)上，進一步將需求分析細化為目標(biāo)情境需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。在他們的倡導(dǎo)下，需求分析理論開始被運用到英語教學(xué)中。

目標(biāo)情境需求分析是指對目標(biāo)情境里學(xué)習(xí)者所必要的、缺乏的和想要的知識與語言技能的分析。在具體的教學(xué)環(huán)境中，目標(biāo)情境需求分析主要包括對英語學(xué)習(xí)者在未來工作領(lǐng)域中掌握英語技能的必要性的調(diào)查、對聽說讀寫譯各項技能的需求程度的分析、對用人單位對應(yīng)聘者英語水平要求的了解等。學(xué)習(xí)需求分析則指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、認知能力水平和課堂教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件進行分析，主要著眼于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和愿望的調(diào)查，學(xué)習(xí)者對英語水平的自我評價和對學(xué)習(xí)者英語水平的客觀評價（考試成績），以及學(xué)習(xí)者對教材選用、課程設(shè)置等學(xué)習(xí)資源的需求[2]325-338。

高職院校英語教學(xué)借鑒需求分析理論，需要結(jié)合學(xué)生實際，在全面了解學(xué)生對教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機的需求情況的基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。教師還要重視學(xué)生情感需求，以了解學(xué)生需求存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高職英語分級教學(xué)的優(yōu)勢

英語分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師施教、學(xué)生接受的局面，對教與學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。在傳統(tǒng)教授型課堂上，教師按照同一套教學(xué)模式授課，忽視了學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異。而在英語分級教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平差異因材施教，具有明顯的優(yōu)勢。

（一）分級方法明確

2000年，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)”[3]3的原則。教師根據(jù)初高中英語教學(xué)大綱中規(guī)定的英語基礎(chǔ)知識和技能要求對高職新生進行英語水平摸底考試，將考試結(jié)果與學(xué)生高考英語成績、生源背景等情況做綜合考慮，將新生分為A、B兩個等級，分別設(shè)班。A班學(xué)生大多是普通高中畢業(yè)生經(jīng)高考入學(xué)的，還有少數(shù)通過注冊或單招入學(xué)的、英語成績較好的、英語綜合素質(zhì)較高的學(xué)生；B班學(xué)生主要包括注冊入學(xué)或職高、中專單招入學(xué)的學(xué)生，英語綜合素質(zhì)較低。按成績等級分班打破了原有的行政班級，實施“走班式分級”教學(xué)。

（二）教學(xué)方法更為合理

教師根據(jù)學(xué)生的英語分級水平制定不同的課堂任務(wù)。對于A級的學(xué)生，考慮到他們的基礎(chǔ)較好，課堂任務(wù)多以語篇分析為主。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文的同時，結(jié)合課文內(nèi)容組織實施小組展示活動，讓學(xué)生在課后收集相關(guān)資料，進行討論整合，然后利用PPT展示匯報，實現(xiàn)了鍛煉語篇分析能力、團隊合作能力和綜合表達能力的目的。對于B級的學(xué)生，教師先講解課文中的知識點，如詞匯、句子和語法，同時輔之以適當(dāng)?shù)脑~匯、語法練習(xí)，最后讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行自我總結(jié)，達到基本掌握課文語言知識的目的。

（三）教學(xué)材料更有針對性

教師根據(jù)分級結(jié)果為學(xué)生選擇符合其英語水平的學(xué)習(xí)材料。在精讀教材的選擇上，考慮到B級的學(xué)生基礎(chǔ)較差，為他們選擇的閱讀文本比較簡單、文后配有語法和詞匯練習(xí)，以起到鞏固知識的作用。A級學(xué)生的語法、詞匯和理解能力較好，選擇的教材則以提高學(xué)生英語運用能力為主，選編的英語課文在確保題材多樣性的基礎(chǔ)上，具有一定難度，文后練習(xí)還包括詞匯、翻譯、寫作和會話等。

（四）考核方法相對科學(xué)

首先，對不同等級的學(xué)生使用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并給予及時、合理的評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、鞏固知識。其次，在命題方式上，編制分級試卷，面向B級學(xué)生的試卷注重英語基礎(chǔ)知識的考核，面向A級學(xué)生的試卷注重英語知識應(yīng)用能力的考核。最后，以考試成績和平時課堂成績?yōu)榛A(chǔ)，對A、B班的學(xué)生實行動態(tài)管理，B班中英語能力強的學(xué)生可以升級到A班，A班中學(xué)習(xí)能力下降的學(xué)生也會降到B班，以此激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前高職英語分級教學(xué)存在的問題

高職院校學(xué)生必須具備適應(yīng)職場需求的英語應(yīng)用能力，高職院校的英語教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，在教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生某個方面的專業(yè)能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠很快地適應(yīng)與英語相關(guān)的專業(yè)工作[4]。然而，部分高職院校只是按照英語水平將學(xué)生重新分班，并未將職業(yè)導(dǎo)向的理念貫徹在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用、教學(xué)評價實施等方面。

（一）分級缺乏專業(yè)差異性

高職院校英語教學(xué)的目的是為了使學(xué)生在走上工作崗位之時就具有崗位所需要的英語能力。實際上，不同的工作崗位對工作人員英語能力的要求各有不同。比如，航空服務(wù)專業(yè)的高職畢業(yè)生應(yīng)該具備較強的英語聽說能力，而機電專業(yè)的高職畢業(yè)生則應(yīng)具備較強的專業(yè)文本閱讀能力。但是，部分高職院校為了節(jié)約教學(xué)資源，在分級教學(xué)中往往讓不同專業(yè)的學(xué)生使用同樣的英語教材，所學(xué)的內(nèi)容也大同小異，忽視了不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性，難以實現(xiàn)分級教學(xué)的原本意圖。

（二）教學(xué)方法缺乏職業(yè)針對性

高職院校的英語教師大多畢業(yè)于英語師范專業(yè)，盡管具有較高的英語知識水平與綜合素養(yǎng)，但對不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容缺乏了解，無法將英語教學(xué)與學(xué)生面向的職業(yè)情景結(jié)合起來。在分級教學(xué)中，教師雖然能夠做到根據(jù)教學(xué)對象的差異確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、采用不同的組織形式，但教學(xué)方法缺乏專業(yè)針對性，不能區(qū)別對待。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性

由高職院校英語教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，A級、B級英語課程的教學(xué)內(nèi)容雖然能較好地體現(xiàn)對學(xué)生的不同要求，但英語教材的文本內(nèi)容大多以文史知識、自然科學(xué)知識為主，無法突出高職教育重能力、重實踐的人才培養(yǎng)特點。高職學(xué)生將來從事的工作大多需要從業(yè)人員具備較熟練的英語口語交流能力、簡單的文字閱讀與交流能力，而不是長篇學(xué)術(shù)文章的讀譯能力[5]。而高職院校的英語課程多側(cè)重于讀寫教學(xué)，缺少職業(yè)導(dǎo)向性訓(xùn)練，盡管學(xué)生在課堂上掌握了很多英語知識，遇到實際涉外任務(wù)時卻一籌莫展。

（四）學(xué)習(xí)評價過分注重分?jǐn)?shù)

大多數(shù)實行分級教學(xué)的學(xué)校仍然以考試卷面成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的唯一依據(jù)，學(xué)生以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方式，致力于卷面成績的提升。這種單一的學(xué)習(xí)評價方式導(dǎo)致學(xué)生在考試結(jié)束后就遺忘了學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能達成相關(guān)的目標(biāo)要求，更難以滿足用人單位對從業(yè)人員英語能力的實際要求。

四、職業(yè)導(dǎo)向的英語分級教學(xué)改革建議

（一）分級編班應(yīng)考慮專業(yè)特點

由于不同專業(yè)對學(xué)生英語水平的要求不同，學(xué)校在分級編班時應(yīng)該盡量將培養(yǎng)規(guī)格相近專業(yè)的學(xué)生編入同一班級。如數(shù)學(xué)系的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、信息計算與科學(xué)專業(yè)雖然同屬數(shù)學(xué)系，但是應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)更偏向理學(xué)，可以將該專業(yè)的學(xué)生與物理系專業(yè)的學(xué)生編入同一班級，信息計算與科學(xué)專業(yè)更偏向計算機應(yīng)用類，可以將該專業(yè)的學(xué)生與計算機應(yīng)用相關(guān)專業(yè)的學(xué)生編入同一班級。根據(jù)專業(yè)特點的分級編班有利于教師針對學(xué)生的專業(yè)特點展開教學(xué)，也有利于學(xué)生掌握英語知識、提升英語能力。

（二）課程設(shè)置要切合職業(yè)需求

很多用人單位要求從業(yè)人員擁有英語資格證書或英語等級證書，其中劍橋商務(wù)英語證書（BEC）、四六級英語證書最受用人單位青睞[6]。為了滿足用人單位的需求，提升高職畢業(yè)生的就業(yè)率，學(xué)?？梢栽诘湍昙夐_設(shè)英語必修課，采取分級教學(xué)之后，面向不同級別、不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)英語公共選修課程。比如：面向A班學(xué)生開設(shè)英語三級、四級備考公選課，教師可以在傳授學(xué)生英語知識、培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時介紹各類英語證書考試的復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗，通過課后練習(xí)督促學(xué)生加強訓(xùn)練，幫助學(xué)生取得各類英語水平證書，增強他們的就業(yè)競爭力；對B班學(xué)生開設(shè)強化英語基礎(chǔ)訓(xùn)練的公共選修課。再如：將來從事文職工作的學(xué)生大多在工作交流、商務(wù)接待、商務(wù)談判等場合中使用英語，需要具有較高的英語聽說技能，學(xué)?？梢钥紤]對基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生開設(shè)商務(wù)口語課程，提高其聽力水平，強化學(xué)生口語交際訓(xùn)練；從事技術(shù)工作的學(xué)生則需要閱讀英文版的工作指南、使用手冊、技術(shù)文件，學(xué)校可以開設(shè)提升閱讀理解能力與翻譯能力的相關(guān)課程，讓學(xué)生根據(jù)實際工作環(huán)境的需要進行英語閱讀訓(xùn)練，以適應(yīng)未來工作崗位的要求。此外，考慮到部分學(xué)有余力的學(xué)生可能會有出國深造的需求，學(xué)校還可以在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身師資水平，開設(shè)出國英語考試（TOEFL、IELTS）的相關(guān)課程。

（三）采用切合職場情景的教學(xué)方法

高職院校應(yīng)加強對英語教師的崗位培訓(xùn)，使他們擁有豐富的職業(yè)英語知識儲備。英語教師也應(yīng)該利用課外時間，加強與專業(yè)課教師、相關(guān)合作企業(yè)的交流，了解社會各行業(yè)崗位對高職畢業(yè)生英語能力的需求。英語教師應(yīng)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機，注重培養(yǎng)學(xué)生在實際工作情境中運用語言的能力，從而起到導(dǎo)學(xué)的作用。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在未來工作中可能遇到的語言情境，如接待外商、回復(fù)信件等，帶領(lǐng)學(xué)生進行實戰(zhàn)操作，使學(xué)生的語言能力、專業(yè)能力得到拓展和提高。創(chuàng)設(shè)模擬的職場情景引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生深刻感受英語應(yīng)用的社會環(huán)境和職業(yè)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）校企合作開發(fā)英語教材

目前適合高職院校使用的英語教材多為基礎(chǔ)英語教材，專業(yè)針對性略有不足。高職英語教材的選擇或新編既要考慮不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求，又要考慮教材內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性。學(xué)校可以以本校的師資力量為主體，聯(lián)合企業(yè)一線人員共同開發(fā)滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的行業(yè)英語教材。教材內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以簡單、實用為主，注重學(xué)生的英語語言素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練，為學(xué)生走上工作崗位后開展終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（五）建立科學(xué)的考核評價體系

職業(yè)導(dǎo)向的英語分級教學(xué)的核心目的是加強學(xué)生在職場中的應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)評價既要采取書面考核的方式給出考試成績以考查學(xué)生的英語知識水平，又要注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的評價，這就要求高職院校要建立科學(xué)的英語學(xué)習(xí)考核評價體系。這一體系既要注重形成性評價，又要注重終結(jié)性評價；既要注重英語知識與能力的評價，又要重視英語學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法的評價；既要突出教師的主導(dǎo)性，又要突出學(xué)生的主體性。唯有如此，才能更加全面客觀地考查出學(xué)生真實的英語水平。

綜上，高職院校應(yīng)該積極推行職業(yè)導(dǎo)向的英語分級教學(xué)改革，包括教學(xué)理念、分級方案、教學(xué)方法、課程教材等方面的改革，使高職英語教學(xué)真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才能夠更好地滿足用人單位的需求，適應(yīng)社會的需要。

[1]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press,1982.

[2]Hutchinson T，Waters A.English for Speci fic Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP,1987.

[3]教育部高教司.普通高等?？茖W(xué)校英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，1994.

[4]張瓊.淺談職業(yè)導(dǎo)向的高職英語分級教學(xué)改革研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015（1）：122-124.

[5]嚴(yán)育.淺談高職高專英語教學(xué)的實用性原則[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）：67-69.

[6]李思陽.探索以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2009（36）：81-83.

On the Graded English Teaching in Higher Vocational Colleges Based on Career Orientation

WANG Binbin，WU Xuanmin
（School of Foreign Languages，Lianyungang Technical College，Lianyungang 222006，China）

The graded teaching of English based upon the students’English language levels in higher vocational colleges has already proved such advantages as a clearly-defined gradingmethod,more reasonable teachingmethods,more specific teachingmaterials and relatively scientific assessmentmethods;however,it has also shown the following problems:（1）insufficient consideration of different majors in the grading;（2）teaching methods in lack of career orientation;（3）teaching content in lack of career orientation;（4）too much emphasis on scores.Higher vocational colleges need to take the following measures to strengthen the reform of graded English teaching:（1）due consideration of the specific needs of differentmajors;（2）the curriculum setup capable ofmeeting the professional needs;（3）the use of workplace scenarios to be incorporated into the teaching methods;（4）school-enterprise cooperation in the development of English teachingmaterials;（5）the establishment of a scientific assessment system.It is firm ly believed that the proposed measures will cultivate the talents to better meet the needs of both the employers and the society.

higher vocational English；graded teaching；career orientation

H319.3

A

1009-7740（2017）03-0062-04

2017-08-10

江蘇省教育廳高等教育教改課題“新形勢下高職英語分層次教學(xué)模式改革與探索研究”（項目編號：2015JSJG496）

王彬彬（1985－），女，江蘇徐州人，講師，主要從事公共英語教學(xué)研究。