馬希才

職業(yè)院校教師踐行“工匠精神”的意義與路徑

馬希才

2015年中央電視臺(tái)播放的系列紀(jì)錄片《大國工匠》，激發(fā)了全社會(huì)崇尚技藝、勞動(dòng)光榮的熱潮。李克強(qiáng)總理在今年的政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神”，更使“工匠精神”成為報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的熱詞，關(guān)于探索、研究、呼喚“工匠精神”的文章大量涌現(xiàn)。在中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的今天，倡導(dǎo)“工匠精神”，不但是推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是使“中國制造”擯除“粗糙”“低端”“山寨”印象，滿足中國人“自信心、自豪感”的情感需求。

作為育人主體的職業(yè)院校教師,同樣應(yīng)優(yōu)先具備“工匠精神”，從而帶動(dòng)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

1 “工匠精神”是中國傳統(tǒng)文化的一貫追求

毋庸諱言，中國歷史上對(duì)“工匠”沒有給予應(yīng)有的尊重，“士、農(nóng)、工、商”的排列順序影響了一代代中國人對(duì)“工匠”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。但是對(duì)精益求精的“工匠精神”卻一直推崇備至，從傳統(tǒng)經(jīng)典中“如切如磋、如琢如磨”對(duì)君子神態(tài)的描寫，到“鬼斧神工”“出神入化”等成語對(duì)技藝的描述，再到《庖丁解?！贰顿u油翁》等文章收入中學(xué)語文教材，無不體現(xiàn)著中國文化對(duì)“技藝極致”一以貫之的追求；儒家講

求的“修身”，道家講求的“問道”，無不要求“修行者”向著人生目標(biāo)執(zhí)著追求。

真正踐行“工匠精神”，必須要根據(jù)自己的特質(zhì)設(shè)定具有社會(huì)價(jià)值的技藝目標(biāo)，然后向著目標(biāo)心無旁騖、義無反顧地砥礪前行。首先，設(shè)定的技藝目標(biāo)必須要有社會(huì)價(jià)值，用市場(chǎng)觀念來說要有社會(huì)需求，如果沉迷于不能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的技藝，必將會(huì)因?yàn)榧妓嚥荒苤巫约旱纳娑豢沙志?；其次，設(shè)定的目標(biāo)要符合個(gè)人特質(zhì)，雖然有些目標(biāo)社會(huì)價(jià)值很大，但是如果自己沒有興趣，缺乏對(duì)這項(xiàng)技藝發(fā)自內(nèi)心的愛，就不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；三是要有向著目標(biāo)執(zhí)著奮斗、精益求精的精神特質(zhì)，技藝的精深需要堅(jiān)持不懈的持續(xù)磨煉，凡事皆因“難能”，因而才“可貴”。所以“工匠精神”實(shí)質(zhì)上包括“強(qiáng)而力行”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、“切磋琢磨”的精益求精精神、“興利除害”的愛國為民精神[1]，包括精深的技能和精益求精的執(zhí)著精神兩個(gè)方面，其愛崗敬業(yè)、追求卓越、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神內(nèi)涵是各行各業(yè)所有人都應(yīng)該具備的精神追求，不應(yīng)該僅僅為傳統(tǒng)的“工匠”所獨(dú)有。

2 踐行“工匠精神”對(duì)職業(yè)院校教師具有特殊意義

教師是“陽光底下最光輝的職業(yè)”，肩負(fù)著教書育人的光榮職責(zé)，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義無須贅述。其光榮職責(zé)一方面是“教書”，即傳道、授業(yè)、解惑；更重要的是“育人”，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，主要方式是通過教師的言傳身教影響學(xué)生?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[2]，從培養(yǎng)目標(biāo)來看就包含著“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩方面的要求[3]，而“工匠精神”本身就涵蓋著“精神”和“技能”兩方面的特質(zhì)，可以說“工匠精神”是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容。2016年的全國職業(yè)教育活動(dòng)周的主題定為“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國”，高職高專校長聯(lián)席會(huì)議年會(huì)專門設(shè)置“校企合作與工匠精神”分論壇，凸顯了“工匠精神”對(duì)職業(yè)教育的特殊意義以及我國職業(yè)教育對(duì)“工匠精神”的熱切呼喚。作為職業(yè)院校的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)“工匠”的光榮使命，不但要傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能，還要注重學(xué)生愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此職業(yè)院校教師自覺踐行“工匠精神”并影響帶動(dòng)學(xué)生的心智成長是每位教師履行教書育人職責(zé)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。

當(dāng)前，隨著我國“人口紅利”的消失，大中專畢業(yè)生就業(yè)選擇機(jī)會(huì)增多，但就業(yè)穩(wěn)定性變差。根據(jù)《2015年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為33%，與2013屆(34%)基本持平；其中，高職高專院校2014屆畢業(yè)半年內(nèi)離職率為42%，與2012屆(43%)基本持平，離職人群中98%是主動(dòng)離職；在畢業(yè)后工作三年中，職場(chǎng)忠誠度越高收入就越高[4]。畢業(yè)生離職率居高不下，不但浪費(fèi)了企業(yè)招聘成本和管理費(fèi)用，對(duì)畢業(yè)生自身的職業(yè)發(fā)展也十分不利，究其原因，一方面是學(xué)生沒有一個(gè)科學(xué)成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，另一方面的原因是“愛崗敬業(yè)”職業(yè)精神的缺失。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，教育學(xué)生樹立職業(yè)生涯目標(biāo)、踏踏實(shí)實(shí)向著目標(biāo)不懈追求，持續(xù)提高自己的技術(shù)技能水平，不但是滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)高技能人才的需求，也是當(dāng)前職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的迫切需要。

3 職業(yè)院校教師如何踐行“工匠精神”

3.1 “愛崗敬業(yè)”是前提條件

作為從事職業(yè)教育的教師，首先要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展、民族振興的重要意義，樹立職業(yè)自豪感，珍視教師崗位，熱愛教師職業(yè)，并立志為教育事業(yè)奮斗終生，把成為一位優(yōu)秀教師作為自己畢生的追求，把教師職業(yè)作為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的平臺(tái)。習(xí)總書記提出教師“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的要求，是與“工匠精神”相契合的。教師們踐行“工匠精神”，就要樹立通過本職工作為國家富強(qiáng)、民族振興做貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感，要做學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的“道德標(biāo)桿”，要做學(xué)生成長立業(yè)的“授業(yè)恩師”，要做愛生如子的“師父”。立志做一名優(yōu)秀教師，還要淡泊名利，靜下心來教書，潛下心來育人，面對(duì)社會(huì)的浮躁和誘惑，教師要堅(jiān)定信念，做社會(huì)平穩(wěn)、持續(xù)、健康發(fā)展的“壓艙石”。

“敬業(yè)”是職業(yè)態(tài)度，子曰“敬事而信”，以及“事君能致其身”，就是要求對(duì)工作要全力以赴，不可懈怠。作為教師，就要全身心撲在教育教學(xué)上，按照習(xí)總書記的“四有”要求不斷修行提高。工作中不但保證高質(zhì)量完成各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)研究，持續(xù)提高自身的教育教學(xué)能力，向自己的人生目標(biāo)不懈追求。部分老師不思進(jìn)取，得過且過，教育教學(xué)能力長年不見提高，荒廢自己的大好年華；個(gè)別老師沒把精力用在工作上，分心于自己的“個(gè)人事務(wù)”；還有部分老師不能很好地處理教學(xué)與科研的關(guān)系，醉心于拿項(xiàng)目，評(píng)職稱，忽視自己教書育人的主業(yè)，這都是不敬業(yè)的表現(xiàn)。因此要求教師踐行“工匠精神”，對(duì)轉(zhuǎn)變教風(fēng)、提高教師的職業(yè)操守具有重要意義。

3.2 “業(yè)務(wù)精深”是必然要求

3.2.1 持續(xù)提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能 職業(yè)院校教師講求“能講會(huì)做”，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有過硬的專業(yè)技能。雖然教授不同課程的教師對(duì)其專業(yè)知識(shí)和技能要求的水平各有側(cè)重，但是專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的交互相長本身就是教師提高業(yè)務(wù)能力的重要途徑。所以職教教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，一方面堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)；另一方面密切聯(lián)系企業(yè)和社會(huì)，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，或者為企業(yè)的技術(shù)革新或管理水平提升發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能。

3.2.2 持續(xù)提高自己的教育教學(xué)能力 執(zhí)教能力是職業(yè)院校教師必備的職業(yè)能力，在自身具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，如何把自己的知識(shí)和技能更加有效地傳授給學(xué)生也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。教師的專業(yè)知識(shí)和技能與執(zhí)教能力對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量是車之兩輪、鳥之兩翼，缺一不可，同樣重要。因此,教師的“業(yè)務(wù)精深”必須包含其執(zhí)教能力。職教教師要加強(qiáng)教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)過程中能夠針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，有教無類，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段、技術(shù)，最高效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

各職業(yè)院校為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都制定了一系列規(guī)范要求，部分院校還建立、實(shí)施了教育教學(xué)質(zhì)量管理體系，對(duì)教育教學(xué)的主要過程制訂了程序文件。教師在教學(xué)過程中要遵守各項(xiàng)規(guī)定的要求，正確處理好教學(xué)規(guī)范與教學(xué)手段方法選擇及教學(xué)改革的關(guān)系，尊重規(guī)范對(duì)保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用，在規(guī)范要求的前提下發(fā)揮自己的能動(dòng)性。在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成遵守規(guī)范的習(xí)慣，慢慢習(xí)慣成自然，對(duì)規(guī)范的要求形成一種自覺行為，在規(guī)范要求的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，本身也是踐行“工匠精神”的題中之意。

3.2.3 真心地關(guān)心關(guān)愛學(xué)生 教師踐行“工匠精神”還要切實(shí)承擔(dān)“師父”的責(zé)任。一方面要愛生如子，積極擔(dān)當(dāng)班導(dǎo)師等職務(wù)，多多接觸學(xué)生，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的問題；另一方面響應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”，教師成為學(xué)生的“師父”，教師的言傳身教更加深入地影響帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提高。倡導(dǎo)這些新的人才培養(yǎng)模式，不但能夠切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)教師的思想道德修養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)技能的提高也發(fā)揮鞭策作用。

3.3 學(xué)校要為教師踐行“工匠精神”搭建平臺(tái)

鼓勵(lì)教師踐行“工匠精神”，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)系列支持鼓勵(lì)政策。一方面為教師業(yè)務(wù)能力提升創(chuàng)造條件，支持教師參加國內(nèi)外專業(yè)交流會(huì)議、到企業(yè)調(diào)研及掛職鍛煉；另一方面在校內(nèi)也為教師業(yè)務(wù)能力提升創(chuàng)造條件，比如目前部分學(xué)校建立的“大師工作室”，為拔尖教師的實(shí)踐技能提升提供了物質(zhì)上及政策上的支持；出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師積極探索教學(xué)模式改革，建立適當(dāng)?shù)摹叭蒎e(cuò)”機(jī)制，教師可以放開手腳大膽改革創(chuàng)新；還要改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，在職稱評(píng)定上給予傾斜，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師向“教學(xué)大師”的人生目標(biāo)不懈奮進(jìn)。

我國的職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)理念、教育教學(xué)理念日臻成熟，2014年國家出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》等重要文件，標(biāo)志著中國特色的職業(yè)教育體系的藍(lán)圖已經(jīng)繪就，中國的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。當(dāng)前需要研究探索職業(yè)中國特色職業(yè)教育的精神特質(zhì)，而“工匠精神”從技能和精神層面與我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相互契合，可以作為中國職業(yè)教育文化建設(shè)的精神引導(dǎo)，而強(qiáng)調(diào)教師要具有“工匠精神”是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”和在全社會(huì)大力弘揚(yáng)“工匠精神”的前提和保障。

[1] 薛棟.論中國古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇，2013(34)：94-96.

[2] 國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[M].北京:人民出版社，2010：25-26.

[3] 孫曉玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇，2012(6)：62-65.

[4] 自主創(chuàng)業(yè)持續(xù)上升“重心下沉”趨勢(shì)初顯:2015年中國大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)報(bào)告[EB/OL]. (2015-07-20)[2016-10-26].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s5147/201507/t20150720_194510.html.

[5] 國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].(2014-06-22)[2016-10-26].http://www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201406/t20140622_587161.html.

[6] 教育部等六部門.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年):教發(fā)〔2014〕6號(hào)[A].

責(zé)任編輯 俞 林

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通工程學(xué)院，遼寧 大連 116035)

職業(yè)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)，從事職業(yè)教育的教師自身更應(yīng)該具備“工匠精神”。教師要有對(duì)教育事業(yè)無比熱愛并立志奮斗終生的“愛崗敬業(yè)”精神以及對(duì)業(yè)務(wù)能力刻苦鉆研的“精益求精”精神，從而通過言傳身教，影響帶動(dòng)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，以助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

職業(yè)教育； 教師； 工匠精神

Vocational Teachers Should Practice the Spirit of the Craftsman

MAXicai

(Dalian Vocational and Technology College, Dalian 116035, China)

It is important for the vocational education students to get the spirit of the craftsman. Thus the teachers of vocational education should build the spirit firstly. Teachers should have a tremendous love on education, willing to dedicate to the job and have the assiduous spirit of the operational capacity. When teachers are to be the mirrors or models of the students, the teaching quality will to be improved.

vocational education; teacher; spirit of the craftsman

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.005

2016-11-18

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研課題“國際航運(yùn)類專業(yè)人才教育質(zhì)量管理研究”(DZ2015A-02)

馬希才(1973— )，男，山東安丘人，副教授，碩士，研究方向：教學(xué)管理。

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A

1671-7880(2017)01-0017-03