季清芬

基于多元智能理論的高職英語差異化教學(xué)設(shè)計(jì)

季清芬

大學(xué)英語是高職學(xué)生的公共必修課。隨著全球一體化以及信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為無處不在的符號(hào)系統(tǒng)，英語水平更是高職學(xué)生求職、就業(yè)甚至未來發(fā)展的一種潛在能力。但是，隨著全國(guó)高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生源的多樣化擴(kuò)展，高職學(xué)生整體素質(zhì)下降。很多來自于職高或者中專的學(xué)生，英語只有初中水平，比如筆者教授的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)3 151班共42名學(xué)生，其中17位是通過職高單招入學(xué)，剩下的25位是通過普高招生入學(xué)，英語高考成績(jī)跨段從45分到120分不等，兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

這樣的班級(jí)若采用“一刀切”的老方法進(jìn)行教學(xué)，不是優(yōu)等生“吃不飽”，就是差生學(xué)不會(huì)。而根據(jù)加納德教授提出的多元智能理論，判斷我們傳統(tǒng)的教育往往只注重一種模式，尤其是英語課堂只關(guān)注學(xué)生的言語智能。對(duì)于言語智能相對(duì)較弱的學(xué)生，單一化教學(xué)不公平，也沒有吸引力。那些上課睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生未必就是不可救藥的差生。運(yùn)用多元智能理論對(duì)高職學(xué)生英語實(shí)行差異化教學(xué)，在教學(xué)中涵蓋多種智能的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，進(jìn)入良性循環(huán)。

通過文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)多元智能理論應(yīng)用在本科大學(xué)英語課堂的研究已經(jīng)相當(dāng)多，而在高職英語課堂的應(yīng)用研究很少，寥寥幾篇也多是停留在理論分析上。我們嘗試把多元化智能指導(dǎo)下的差異化教學(xué)引入高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠取得很好效果。

1 多元智能理論和差異化教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 多元智能理論簡(jiǎn)介

1.2 差異化教學(xué)簡(jiǎn)介

湯姆林森(Carol Ann Tomlinson)對(duì)“差異化”明確定義為“在差異化的課堂中，教師主動(dòng)計(jì)劃并尋找各種達(dá)成內(nèi)容、過程和結(jié)果的方法，預(yù)備和回應(yīng)學(xué)生在準(zhǔn)備水平、水平興趣和學(xué)習(xí)需要方面的差異”[2]。根據(jù)多元智能理論,實(shí)行差異化教學(xué)模式，要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)多樣性、豐富性，充分利用多媒體資源，給學(xué)生呈現(xiàn)不同內(nèi)容，展開靈活多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如用歌曲、電影、詩歌、辯論等內(nèi)容，刺激學(xué)生的各種感官體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師要摒棄以往單一的、滿堂灌的教學(xué)方法，而要多種教學(xué)方法穿插，讓學(xué)生能在自己智能的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域展現(xiàn)風(fēng)采[3]。比如言語智能好的學(xué)生可以讓其朗讀課文，數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容梳理總結(jié)，運(yùn)動(dòng)智能好的學(xué)生做表演等。最后在結(jié)果中要制定多元化的評(píng)價(jià)方法,如根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可以有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)方法不同，可以有鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)和優(yōu)秀評(píng)價(jià)幾種模式；根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，可以有卷面評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)等。總之，不論是內(nèi)容、過程還是結(jié)果，一切以學(xué)生為主體，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

2 多元智能理論指導(dǎo)下的差異化教學(xué)實(shí)踐

2.1 差異化教學(xué)前期準(zhǔn)備

高職大學(xué)英語課人數(shù)眾多，在操作上最佳的教學(xué)組織方法是進(jìn)行分組。前文提到的報(bào)關(guān)3 151班，從入學(xué)開始，筆者采取訪談、觀察、調(diào)查問卷和多元智能量化表的方式對(duì)其進(jìn)行了評(píng)估和分組。分組有兩種形式，一種是平行分組，即把能力相當(dāng)、興趣基本一致的安排在一組;另一種是交叉分組，即每個(gè)組是程度不一樣、興趣不同的學(xué)生進(jìn)行組合。根據(jù)具體的課堂內(nèi)容采用不同的方式。當(dāng)然根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不一樣，人數(shù)不是固定的，可能是兩人或者多人，以及個(gè)別個(gè)體學(xué)習(xí)要求強(qiáng)烈，不喜歡合作學(xué)習(xí)的，允許獨(dú)自成組。

2.2 差異化教學(xué)課堂實(shí)例

教學(xué)內(nèi)容為徐小貞主編的《希望英語》一書的Unit 3 Sports的Reading Extreme Sports[4]， 教學(xué)對(duì)象為報(bào)關(guān)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。

2.2.1 課堂導(dǎo)入

(1)通過劉翔和鄧亞萍的兩張圖片讓學(xué)生猜上課的主題，學(xué)生很容易就猜出“sports” 并問“What sports do you know?”這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生熱情高漲，回答踴躍。

(2)繼續(xù)提問 “Do you know any other sports items in the Olympic game ? ”引導(dǎo)出一些常見的奧運(yùn)項(xiàng)目詞匯，給2分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記憶，提示要用詞匯做小游戲。

（c）應(yīng)用乳果糖或拉克替醇，口服或高位灌腸，可酸化腸道，促進(jìn)氨的排出，調(diào)節(jié)微生態(tài)，減少腸源性毒素吸收[31-32]（Ⅲ）。

(3)兩人搭檔，一人根據(jù)幻燈片上給出的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目詞匯比畫動(dòng)作，另一人猜詞，分成男女生兩組進(jìn)行對(duì)決，以一分鐘猜出的項(xiàng)目多為勝。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，言語智能好的學(xué)生猜詞，運(yùn)動(dòng)智能好的學(xué)生上臺(tái)比畫動(dòng)作，極大地改變了后者在以往單純的詞匯教學(xué)中的厭學(xué)情緒，學(xué)生樂于參與到課堂中。

(4)游戲過后，學(xué)生普遍提起了興趣。教師開始賣關(guān)子，告訴學(xué)生“Today our real topic is a special kind of sports. Please guess what it is.”并給學(xué)生播放色拉英語一段1分鐘左右關(guān)于蹦極的有趣視頻。此時(shí)，基本上所有的學(xué)生都被吸引了，并猜出了本堂課的主題是極限運(yùn)動(dòng)。

(5)展示介紹常見的極限運(yùn)動(dòng)的一些圖片。提問 “Given chance, will you try them? Why?”從而引發(fā)學(xué)生思考今天的主題“Why are a lot of people crazy about the extreme sports while being so dangerous ? ”

這幾步課堂導(dǎo)入過程涉及言語智能和運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用。

2.2.2 課文學(xué)習(xí)

(1)聽課文錄音，看著課文幻燈片文本聽錄音，教師事先把課文文本中幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞用空格代替，有的是要學(xué)生邊聽邊填，有的是要學(xué)生聽完后根據(jù)已聽懂的內(nèi)容對(duì)一些空格進(jìn)行邏輯推測(cè)，此任務(wù)可以給學(xué)生一定良性壓力，提供刺激和關(guān)注點(diǎn)，能夠幫助他們集中注意力,并能促進(jìn)他們對(duì)邏輯推理能力的智能運(yùn)用。

(2)閱讀理解課文，實(shí)行平行分組布置適合他們挑戰(zhàn)水平的閱讀任務(wù)。高于一般水平的組要求不僅用略讀(skimming)和查讀(scanning )的方式找出每段的主題句，還要用層次結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。中等水平的組只需找出每段的主題句。層次較差組只需完成課后的一道練習(xí)，即完成課文提到的幾個(gè)極限運(yùn)動(dòng)的填空。最后要求所有小組進(jìn)行匯報(bào)。通過完成各自的任務(wù)，幾乎所有學(xué)生已經(jīng)了解了課文的內(nèi)容概要。

(3)課文的詳細(xì)閱讀。首先仍然是平行分組形式，高水平組對(duì)教師劃出的五個(gè)難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和翻譯，中等水平組用重點(diǎn)詞造句，低水平組通過字典查閱重點(diǎn)詞的意義和用法。完成后立即實(shí)行交叉分組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，由低水平組學(xué)生講解重點(diǎn)詞的用法，中等水平組造句，高水平組講解難句。

整個(gè)過程教師都是組織者、協(xié)助者和監(jiān)督者。此處設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不僅涉及語言和邏輯智能的運(yùn)用，還有空間智能及人際智能的運(yùn)用。

2.2.3 課后加強(qiáng)

教師要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生智力優(yōu)勢(shì)的、具體的、有挑戰(zhàn)性的課后活動(dòng)，給個(gè)人和小組布置不同的任務(wù)。這些任務(wù)仍然是給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用展示他們的智能。

(1)個(gè)人任務(wù)。給三篇難度不一樣的有關(guān)極限運(yùn)動(dòng)的文章，要學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇一篇進(jìn)行閱讀，并完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)。

(2)小組任務(wù)。小組可以從以下任務(wù)中自選一項(xiàng)完成：學(xué)會(huì)一首和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的英語歌曲；制作介紹某種極限運(yùn)動(dòng)的幻燈片; 編排有關(guān)運(yùn)動(dòng)的角色扮演；設(shè)計(jì)一份極限運(yùn)動(dòng)的問卷調(diào)查并實(shí)施。每個(gè)小組有一周時(shí)間完成任務(wù)，并在規(guī)定的課上全班展示，由學(xué)生和教師共同評(píng)分。

如例所示，差異化教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿到整個(gè)課堂導(dǎo)入、課文學(xué)習(xí)和課后加強(qiáng)全過程中。這樣的教學(xué)方法，很適合語言智能相對(duì)較弱的高職學(xué)生。讓更多的學(xué)生找到自己發(fā)揮智能的機(jī)會(huì)，從而更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3 多元智能理論下的差異化教學(xué)所需注意的問題

整個(gè)差異化教學(xué)的實(shí)施并不意味著每節(jié)課都要進(jìn)行分層分組，而是指找到適當(dāng)?shù)?、有趣的、能夠吸引人的切入點(diǎn)，尊重他們的多樣性，因材施教，激發(fā)每位學(xué)生潛在智能，從而找到適合他們學(xué)習(xí)概念和技能的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。同樣，差異化教學(xué)也并不意味著給成績(jī)好的學(xué)生更多工作，水平低的學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。教師進(jìn)行的方式和程度取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況。 最重要的是，取決于教師在為學(xué)生教育服務(wù)時(shí)，以更有效的方式為學(xué)生的成長(zhǎng)做出最大的努力。

總之，盡管多元智能理論的提出距今已有近30余年的歷史，但對(duì)現(xiàn)在的高職教學(xué)仍然有指導(dǎo)借鑒作用。 教師要更多地關(guān)注學(xué)生和善待學(xué)生的差異，運(yùn)用多種手段和方式呈現(xiàn)“多元智能”的差異化教學(xué)。要改變自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)觀念。教學(xué)目標(biāo)上，讓每位學(xué)生都“有所學(xué)、有所長(zhǎng)、有所用”；教學(xué)方法上，重視小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)觀念上，改變優(yōu)生差生的觀念，讓每位學(xué)生都有空間發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

[1] 霍華德·加德納．心智的結(jié)構(gòu)[M]．蘭金仁,譯．北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1990：35-35.

[2] Carol Ann Tomlinson． 差異化教學(xué)[M]．趙麗琴,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：98-98.

[3] 侯娜．多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．高教學(xué)刊，2016(1)：136-137.

[4] 徐小貞．希望英語[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：36-37.

[5] 白光．針對(duì)英語課堂中學(xué)生差異化的教學(xué)策略分析[J]．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1)：81-82.

責(zé)任編輯 俞 林

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,福建 廈門 360012)

基于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把加納德的多元智能理論運(yùn)用到高職英語的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生有更多空間運(yùn)用到自己的各種智能優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂參與度，從而提升英語教學(xué)效果。

高職英語教學(xué)； 加納德； 多元智能理論； 差異化教學(xué)

Differentiated Teaching Design in Higher Vocational English Class Based on the Theory of Multiple Intelligence

JIQingfen

(Department of Basic Courses, Xiamen Ocean Vocational College, Xiamen 361012, China)

Based on the differential characteristics of English teaching in vocational college, the Martin Gardner's multiple intelligence skills are be mentioned and applied in the designing process of the English class. Through it, students have more chances to use their smart advantages and enhance participation. This is a way to improve the effect of English teaching.

higher vocational colleges English teaching; Martin Gardner; multiple intelligence skill; differentiated teaching

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.009

2016-10-13

季清芬(1977— )，女，福建浦城縣人，副教授,研究方向:西方修辭學(xué)。

G 712

A

1671-7880(2017)01-0032-03