虞旭迪

【摘要】為深入貫徹高校教學(xué)改革的要求，契合獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程考核方式上更好地實(shí)現(xiàn)“以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合的轉(zhuǎn)變”，本文從目前獨(dú)立學(xué)院審計(jì)課程考核現(xiàn)狀及存在問(wèn)題出發(fā)，探討審計(jì)課程考核改革的實(shí)施方案，提出審計(jì)課程全過(guò)程考核方法及評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵字】審計(jì)課程 考核方式 改革

課程考核是教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”思想的影響，高校大部分課程考核方法是以一張?jiān)嚲韥?lái)決定，或者期末總評(píng)成績(jī)較大比重是由最終考試分所決定，在具體考核內(nèi)容上也普遍存在“重知識(shí)，輕能力，重記憶，輕創(chuàng)新，重理論，輕操作”的特點(diǎn)，這樣的考核方式教師覺(jué)得操作起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生也對(duì)這樣的方式習(xí)以為常。該考核方式最根本的缺陷就是重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育和能力的提高，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的審計(jì)理論知識(shí)，更重要的是能將審計(jì)理論應(yīng)用于審計(jì)實(shí)務(wù)，掌握審計(jì)的方法與技巧，要在審計(jì)課程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需以科學(xué)的、系統(tǒng)的、全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系作為支撐，目前的課程考核方式改革勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院審計(jì)課程考核現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前審計(jì)課程的考核方式較傳統(tǒng)方式已經(jīng)有了一定程度的改進(jìn)，采用了平時(shí)成績(jī)和期末考核相結(jié)合的方式，一定程度上降低了期末考試成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。以某獨(dú)立學(xué)院為例，審計(jì)課程目前采用的考核形式是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)判以布置給學(xué)生的主客觀題作業(yè)成績(jī)結(jié)合學(xué)生課堂到課情況作為判斷依據(jù)。理論上平時(shí)作業(yè)是教師經(jīng)常使用的考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的重要手段，但由于平時(shí)作業(yè)是由學(xué)生在課后完成的，難免會(huì)出現(xiàn)相互抄襲作業(yè)的情況，這樣導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的評(píng)定結(jié)果往往是一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)大同小異、不相上下。甚至出現(xiàn)一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)由于參照了其他同學(xué)的作業(yè)，其正確率反而要比獨(dú)立完成的同學(xué)要高一些。期末考試主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，期末考卷命題以單選題、多選題、簡(jiǎn)答題、綜合題四種形式，在考核內(nèi)容上依附教材內(nèi)容和平時(shí)作業(yè)，很多考核題目是平時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單變形甚至是平時(shí)作業(yè)的再現(xiàn)，需要死記硬背的內(nèi)容多，側(cè)重考核學(xué)生分析能力、綜合能力的分析題、綜合題等題型較少。

這樣的考核方式雖然一定程度上改變了一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式，但沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)方式，更沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改革也只是流于形式。審計(jì)課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力方面尤為重要，這種能力的提高僅僅依靠傳統(tǒng)的考核方式成效是有限的，因此采用多元化的考核形式如開(kāi)放式的開(kāi)卷、論文、調(diào)研報(bào)告、事務(wù)所實(shí)習(xí)表現(xiàn)等，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也有利于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、審計(jì)課程考核方式改革探討

(一)改革總體方案

作為以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，“考核”作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，在審計(jì)課程的考核中，不僅要考核學(xué)生掌握審計(jì)基本理論的程度，更要考核將審計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐，考核學(xué)生綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，審計(jì)課程的考核可以從理論模塊考核和實(shí)踐應(yīng)用模塊考核兩方面進(jìn)行，各模塊占總評(píng)成績(jī)比重70%和30%。在各模塊考核中也應(yīng)積極貫徹“多階段、多形式”的課程考核改革思路。

（二）理論模塊考核

理論模塊的考核不僅要考核學(xué)生分項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要考核學(xué)生各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。在考核方式上也應(yīng)該采用多樣化的形式。

（1）在平時(shí)考核中，可以采用課堂提問(wèn)、口頭答辯、案例分析、在線題庫(kù)測(cè)試等多種形式。課堂提問(wèn)、口頭答辯可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給予等級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)定。案例分析可以采用小組討論的方式，案例可以采用會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)際案例，也可以是老師自己設(shè)計(jì)的案例，分?jǐn)?shù)的評(píng)定可以是老師與各小組相互評(píng)分相結(jié)合，小組討論可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的目的，達(dá)到培養(yǎng)、考核學(xué)生的協(xié)調(diào)、協(xié)作能力的目的。在線題庫(kù)測(cè)試每個(gè)學(xué)生的題可以根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)隨機(jī)抽樣產(chǎn)生，這樣一定程度上可以避免學(xué)生間相互抄襲作業(yè)現(xiàn)象。

（2）審計(jì)任務(wù)往往是由一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目組完成的，所以審計(jì)考核形式上也可以采用角色扮演的方式，把學(xué)生分成幾個(gè)隊(duì)，每隊(duì)一部分同學(xué)扮演被審計(jì)單位相關(guān)人員，一部分同學(xué)扮演審計(jì)項(xiàng)目組，由學(xué)生自己編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于被審計(jì)單位的審計(jì)案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，展示審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的整個(gè)流程。比如在存貨的監(jiān)盤(pán)章節(jié)，可以由部分學(xué)生扮演被審計(jì)單位參加盤(pán)點(diǎn)的人員，部分學(xué)生扮演會(huì)計(jì)師事務(wù)所存貨監(jiān)盤(pán)人員，模擬存貨監(jiān)盤(pán)的過(guò)程和注意事項(xiàng)。

（3）審計(jì)課程期末考試方式可以采用開(kāi)卷、半開(kāi)卷的形式?？己说闹攸c(diǎn)側(cè)重于學(xué)生的分析能力，而不是一味考核學(xué)生的識(shí)記背誦能力，所以在題型選擇上可以側(cè)重于案例分析、綜合類(lèi)分析題。

（三）實(shí)踐應(yīng)用模塊考核

目前，獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置上是在大三開(kāi)設(shè)審計(jì)課程，在大四給學(xué)生開(kāi)設(shè)審計(jì)模擬課程，這樣課程設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)審計(jì)在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，但是

審計(jì)理論是抽象的，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有真正學(xué)懂或者即使懂了等學(xué)習(xí)具體實(shí)務(wù)運(yùn)用的時(shí)候那些審計(jì)理論也忘得差不多了，所謂筆者認(rèn)為這兩門(mén)課程可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)踐應(yīng)用模塊考核上，可以對(duì)學(xué)生審計(jì)工作底稿編寫(xiě)及審計(jì)結(jié)論等任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。另外，審計(jì)課程實(shí)踐應(yīng)用模塊考核還可以結(jié)合學(xué)生暑期實(shí)踐，安排學(xué)生會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)事務(wù)所老師的實(shí)習(xí)情況反饋給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

審計(jì)課程考核方式改革不是一蹴而就的，改革實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多方面的問(wèn)題，需要不斷在實(shí)踐過(guò)程中改進(jìn)方法，使得審計(jì)課程的考核更加科學(xué)合理，真正實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型“人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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