楊欣

【摘要】本文采用定性和定量分析的方法，將基于語篇的語言教學(xué)途徑應(yīng)用于高職公共外語教學(xué)課堂。結(jié)果表明基于語篇的教學(xué)模式能從總體上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的自信心及成就感。

【關(guān)鍵詞】語篇 外語 教學(xué)

一、意義及現(xiàn)狀分析

任何一種語言教學(xué)途徑都要回答幾個核心問題：我們應(yīng)該教授什么樣的語言？應(yīng)該教授語言中的哪些組成部分？我們應(yīng)該如何教授語言？語言教學(xué)的目標(biāo)是什么？外語教學(xué)自然也不例外，目前，我國各個層次的外語教學(xué)基本上還是以詞匯和句子語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致我們的外語課堂常常氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和課堂活動參與度都不高，因而對外語學(xué)習(xí)的成就感也較低。

現(xiàn)代語言教學(xué)的一個基本理念是，課程大綱的設(shè)計、教學(xué)材料的選擇和編制、課堂教學(xué)過程的設(shè)計與實施、教學(xué)結(jié)果的評價等都要首先考慮人們實際使用語言的情況，即要根據(jù)語言實際使用情況來決定向?qū)W生教授什么語言和怎樣教授語言（Brown 1995; McDonough & Shaw 2003; Nunan 1999; Richards 2001）。語篇語言學(xué)的基本理論與現(xiàn)代語言教學(xué)的基本理念有許多相似之處。正因為如此，近些年來，語篇語言學(xué)引起了語言教學(xué)界的廣泛關(guān)注，基于語篇的語言教學(xué)途徑就是在這一背景下發(fā)展起來的。其核心思想為：語言的基本單位不是句子，更不是詞匯，而應(yīng)該是語篇；語言教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生從語篇的角度來理解語言、學(xué)習(xí)語言和使用語言，不能孤立地以詞匯或句子為單位來學(xué)習(xí)語言，要注意學(xué)習(xí)語篇的功能和語篇的結(jié)構(gòu)模式。對于語言教師來說，就是要在語言教學(xué)中滲透語篇的教學(xué)，如分析語篇的結(jié)構(gòu)、寫作目的等。

盡管從McCarthy & Carter (1994)提出基于語篇的語言教學(xué)途徑這一思路以來已有二十年，但如何進(jìn)行基于語篇的語言教學(xué)，現(xiàn)在還沒有很成熟的經(jīng)驗，還沒有構(gòu)建一個真正意義的基于語篇的語言教學(xué)途徑。基于此，本課題擬采用定性和定量分析的方法，將基于語篇的語言教學(xué)途徑應(yīng)用于高職公共外語教學(xué)課堂，期望通過本課題能為進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)作些有益的探索。

二、實施方案及實施計劃

（一）具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)

具體改革內(nèi)容：基于語篇的語言教學(xué)途徑

1、語言材料。教師在選擇或編寫教學(xué)材料時，應(yīng)以完整、真實的口語和書面語材料為主，所選材料要能夠反映有關(guān)語言得體性的或?qū)捇蛘母鞣N限制；并在一定的社會文化背景下研究語言的使用情況。

2、語篇結(jié)構(gòu)。語篇中各種成分之間的相互關(guān)系包括微觀結(jié)構(gòu)特征和宏觀組織。語法結(jié)構(gòu)、詞匯以及句子之間的銜接手段都屬于微觀結(jié)構(gòu)特征。而句子與句子之間以及更大語篇成分之間的邏輯語義關(guān)系則是宏觀結(jié)構(gòu)組織。常見的就是小句關(guān)系。語篇的微觀結(jié)構(gòu)特征在語言教學(xué)中已經(jīng)得到一定程度的重視。但對語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)仍然沒有給予足夠的重視。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇中各個成分之間的邏輯語義關(guān)系。

3、語篇模式。基于語篇的語言教學(xué)途徑主張語言就是語篇，語音、詞匯和語法共同構(gòu)建語篇。因此，教師應(yīng)分析語篇的各個組成部分是如何有機(jī)地結(jié)合在一起并形成有意義的語篇的。銜接手段、語法模式和詞匯模式都起著組織語篇的作用。

4、語言分析。如果語言學(xué)習(xí)者能夠分析他們在學(xué)什么、為什么學(xué)等問題，那么他們就能學(xué)得更好。

所以，讓學(xué)生有意識地分析和了解所學(xué)語言的本質(zhì)、運作過程和功能是很有必要的，特別是從語篇和話語的角度來了解語言系統(tǒng)及其本質(zhì)。改革目標(biāo)：通過改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高英語成績。

（二）實施方案

本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。研究對象為浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級的學(xué)生。根據(jù)他們的英語入學(xué)成績，從平行班中選出兩個在統(tǒng)計學(xué)意義上成績無顯著差異的班級作為控制班和實驗班。其中，控制班（CC）45人，實驗班（EC）43人。作為定量分析的測量工具—英語成績，為了保證信度和效度，以學(xué)生的B級成績?yōu)闇?zhǔn)。對所取得的數(shù)據(jù)采用SPSS軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。實驗時間為一學(xué)期共十四周，在這期間，實驗班和控制班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)量、以及任課教師都是相同的，唯一不同的是在控制班采用的是顯性的基于語篇的語言教學(xué)法，而在實驗班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)法。定性分析的調(diào)查工具主要為了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的一份調(diào)查問卷，包含五個項目，均為單選題，采用Likert的五點計分法，從（1）“完全不同意”到（5）“完全同意”。

三．結(jié)果與分析

（一）學(xué)生英語成績的對比分析。為提高實驗的信度和效度，成績是以實驗十四周后學(xué)生的大學(xué)實用英語B級考試的成績作為標(biāo)準(zhǔn)，將控制班（CC）和實驗班（EC）平均分進(jìn)行獨立樣本T檢驗比較。 ，實驗班B級的平均分為74.89，比控制班B級的平均分70.31高,而且p為.008，小于.01，表明有顯著性差異。因此，我們可以認(rèn)為基于語篇的教學(xué)改革能提高學(xué)生的英語成績。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的對比分析。眾所周知，情感因素在學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)是否成功上起著十分重要的作用，這些情感因素包含興趣、自信心等。問卷調(diào)查的設(shè)計目的是試圖探求實驗后實驗班和控制班在英語學(xué)習(xí)方面的興趣、自信、態(tài)度等方面是否有顯著差異。從數(shù)據(jù)可看出，實驗后實驗班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、自信的各項平均分均高于控制班學(xué)生，五項的平均分都超過3（（從3.02到3.43），而且P值小于.01，表明有顯著性差異。因此，我們可以認(rèn)為基于語篇的教學(xué)改革能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

該研究表明基于語篇的教學(xué)模式能從總體上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的自信心及成就感，從研究結(jié)果看，基于語篇的教學(xué)模式無疑是有效的，但仍需作進(jìn)一步的研究以完善該教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新仁等,語用學(xué)與外語教學(xué)[B].北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2013.

[2]彭漪 柴同文,功能語篇分析研究[B].北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2010